緒論

本章將以研究動機與背景、研究目的、研究範圍與限制及名詞解釋等節次，

依序說明本研究如何以黏土為媒材進行國小一年級視覺藝術之教學構想。

第一節 研究背景與動機

攝影技術發明、數位藝術的興起，影像與聲光充斥於當今的生活中，視覺藝 術藉由科技傳遞，呈現的多元的樣貌，攝影技術的發明更加挑戰了藝術品的寫實 美學觀，發展至今，藝術結合科技環境進展，在數位時代，所有的改變都與科技 有關，數位藝術的複製性，使得當今的藝術史觀陷入了「藝術終結」的辯證中。

本研究即在這樣的背景之下產生了反璞歸真的研究動機：

對於藝術的起源描述，時至今日眾說紛紜，然藝術的起源應是多元而複雜 的，其中勞動說是為人類最原始的社會實踐，而普列漢諾夫以歷史唯物主義為指 導，透過研究，認為「勞動先於藝術，勞動先於遊戲，藝術起源於勞動」。

美術工藝運動（The Arts & Crafts Movement）則是在十九世紀英國地區所發展 的工藝思潮，從1769 年瓦特發明蒸汽機後，強大的工藝機械發展，漸漸取代人口 勞力，人們一方面獲得材料與技術的進步，另一方面卻也因為工業所伴隨而來的 衝擊感到憂慮與抗拒，而其中強調手工藝反對機械化的生產也成為該時期的風格 之一。1815 年在英國倫敦舉行第一回萬國博覽會之後，英國意識到民眾「工藝」、

「美術」能力的重要性（林曼麗，2000）。

1919 年格羅佩斯 Walter Gropious 在德國威瑪（Weimar）市創立包浩斯設計 學校，此時的包浩斯是由一群志同道合的藝術家與工藝家所經營著，試圖以金屬 工藝、玻璃鑲嵌、木工製作等教學，建立一種新的視覺藝術風潮，其為師徒相 傳、學徒實習制，也為近代的視覺藝術教育創立以種以手工為主的嶄新風貌，而 其最大貢獻在於清楚的分別純粹藝術Fine Arts 與應用藝術 Applied arts 的不同。而 包浩斯發展出來的視覺語言與造形文法已成為二十世紀現代主義的視覺共同國際 語言（林曼麗，2000）。

二十世紀八十年代以來，現代主義觀念式微，源自於個人主義的後現代主義

興起，去除精緻藝術藩籬走向大眾藝術，尊重個人與多元的文化概念成為藝術教 育中的主體，強調應用身體的感官從事創作，強調以人為本的設計概念漸漸成為 藝術教育的主軸。日本設計師研原哉（Kenya Hara）在他的著作「設計中的設計」

提到--「當科技正要重新改造世界時,卻往往犧牲了蘊藏於生活中的美感價值.當技 術與經濟掛帥且強領者世界向前邁進的同時,生活中的美感也正不堪於此瞬息萬變 而發出哀鳴」研原哉更提出了五感（視、聽、嗅、味、觸）的設計理念，讓視覺 藝術不再只是視覺的呈現，也加入了其他感官，進而提出觸覺在視覺傳達中的可 能（研原哉，2007）。無獨有偶，天下雜誌於 2006 年一月出版的「手感經濟」一 書提到「手感產品盛行其實反應人們心底對生活環境的一種不滿，一種無言的抗 議。因為人不快樂了，根本不知道自己活著的價值是什麼，因為處於大量生產、

選擇過多的年代。」，手工的溫良與質樸似乎成為大眾藝術創作的新典範，也讓 藝術融入生活獲得更強大的支持，顯示出手工藝的重要（吳昭怡，2006）。

台灣國內藝術教育學者林曼麗提出，從「土」的本質角度出發，把「土」元 素，結合人、自然與社會，建構出土的自然觀、機能觀、生活觀、文化觀、歷史 觀及生命觀發展一套至六年級的統整課程。涵蓋了對土的直觀思考、造形的結構 學習，和抽象的哲學思維。而國小的低年級視覺藝術，遊戲為主，以在玩土的過 程所得到的情感抒發為主，並非作品的呈現，符合現今九年一貫課程的精神，顯 示出「土」在視覺藝術中是一種適合的媒材（林曼麗，1996）。

在九年一貫課程裡將低年級的「藝術人文」與「社會」、「自然與生活科技」

合併在「生活」領域中，而其重心不同於過去藝術教育只著重技巧的訓練，所重 視的是知覺、情感、觀點與對藝術的認知，及創作的興趣，九年一貫課程綱要所 標榜的「以學生為主體」理念，使學生成為學習的主體，教師則在其中扮演引導、

支援的角色，隨著教師的專業自主權增加，所以要善用自己的專業能力，積極尋 求合適的課程設計與新教材的開發。

第二節 研究目的

根據上述的研究動機，本研究的具體目的有：

一、設計以黏土為主的視覺藝術課程單元教學內容。

二、探討教師實施以黏土為主的視覺藝術課程單元教學活動學生學習成效。

第三節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究基於教師即為研究者為原則採取行動研究法，研究對象為台中縣大元 國小一年二班28 位學生，研究時間則為 98 年 10 月 2 日至 98 年 12 月 25 日，其 目的在於發展出一套以黏土為主要媒材，適合國小一年級使用之視覺藝術課程五 大單元教學內容。

二、研究限制

在視覺藝術教育上較為注重其形式與色彩的美感，對於欣賞藝術作品時的內 涵評析則無法深入探索研究，本研究需長期觀察、座談、進行教學交互進行，基 於研究者的時間、人力之限制，只能選擇研究者所任教之學校做為研究場所，而 對象也以本校一年級學生為研究對象，故本教學模式是否適用於其他教學環境之 教學，無法推估至其他學校與地區。

第四節 名詞解釋

一、黏土媒材

黏土材料種類很多，如樹脂土、麵包土、捏麵土等，近年來由從麵包花所用 的麵包土改良成的樹脂黏土，其主要材料是土司麵包屑與白膠（樹脂），依成分 調配成為樹脂黏土，目前所普遍使用的樹脂黏土膠質成分提高，更增加了透明度 與伸展雕塑性，近年來更日本與台灣更開發了許多質感不同的紙黏土；如木質土、

奶油土、雪花土等（林孟祥，2005）。本研究所使用的黏土種類為：樹脂土、雪花 土及超輕土。

二、視覺藝術教學

本研究所指視覺藝術教學為：國小一年級生活課程中之視覺藝術教學。民 國九十年，我國逐年實施九年一貫課程，視覺藝術教育課程併入「藝術與人文」

學習領域。該領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等三方面。其課程目標分為：

探索與表現、審美與理解、實踐與應用等三大主軸。

教材範圍包含繪畫、雕塑、版畫、工藝、設計、攝影、建築、電腦繪圖等的 創作，欣賞精緻與大眾的視覺藝術型態。視覺藝術宜提供各種創作素材與探索的 機會，主題的選取應涵蓋多樣性特質，審美的思辨應涉及觀賞客體的結構、功 能、元素、形式原則、及內容意義的探討，並應提供本土、各文化有關藝術及歷 史的認識與理解。

三、觸覺

是一種感覺，緊密的關係到感覺機制，如物體的壓力、溫度、材質、硬度、

重量及形狀等，這些感覺機制主動運作著並自然探索，緊密的連接肌肉運動的知 覺與觸覺感受後再一起定義出觸覺的感受（張粧亭，2005）。而手是最明確主要發 現這些集合知覺的位置（Prytherch，David&McLundie，Mairghread，2002）。

本研究所指的觸覺為：經由手接觸而定義出的感受。