設計以黏土為主的視覺藝術課程五大單元教學內容

一年級的視覺藝術課程融入生活領域中，在這樣的政策下視覺藝術教育的現 場仍存在著一些問題，包括教學者未能考量學生需求與生活文化背景，為求方便 使用美勞教科書與材料包，使得視覺藝術教育成為只有片段的半成品組合作品，

單純的模仿當然激不起學生的創作慾望，更遑論將視覺藝術教育變成一門學科，

而本研究以黏土為主要媒材，以學科本位的藝術教育為精神，設計出以黏土為媒 材的一年級視覺藝術課程，期能研究者的單元教學係綜合國內外藝術教育理論為 基礎，依照引起動機、發展活動、創作活動、發表討論、學生自評與互評、教師 評鑑、家長回饋等教學步驟，引導學生將製作黏土時的感覺表達出來，完成作品 後讓學生發表自己作品的內容與特點，進而瞭解創作的樂趣。

以下就以學生所填寫的學習單、單元學習態度問卷與作品量表再參酌研究者 觀察者記錄表及觀察者所填寫的觀察者回饋檢核表以及研究者、觀察者所共同填 寫的作品量表等資料，依單元逐一分析與討論。

壹、「紅黃藍變變變」單元研究結果

本結果依據教學方案設計理念、教學活動設計、教學實施情形、教學省思與 教學成果等內容，逐一敘明。

一、單元教學方案設計理念：

參酌坊間許多藝術教育書籍在紅黃藍三原色的合成上，大多以水彩為教學的 媒材，利用水彩相容的特性讓學生觀察顏色的變化，但研究者發現，在低年級的 生活課程中教授此單元時常常會有失敗的情形出現；例如紅色與黃色比例是多少 才會變成橘色？藍色與紅色相加之後未必會變成所期待的紫色，對於低年級來說

（尤其是一年級）常常會造成學生的疑惑。且利用水彩顏料為媒材來教授顏色的 合成時，有一個極大的困擾，就是媒材的不可逆性，學生常常操作到最後卻變成 混濁的灰色，而學生也常常弄不清楚到底加了什麼顏色？但若只有教師示範，學 生不動手操作則較無法達到認識三原色和成的教學目標

有鑑於此，研究者設計出利用三原色的黏土搓圓；然後以小藍住在小黃的隔 壁、小紅住在小黃的隔壁、小藍住在小紅的隔壁為魔法咒語：依序貼在陀螺上然 後學生只要轉動陀螺，馬上就會發現意外的顏色和成，當陀螺停止後，會再度看 見原來的顏色，如此一來，學生便很容易的觀察出顏色的合成與分解。

本單元藉由繪本《小藍與小黃》教學引起動機，讓學生認識紅黃藍三原色，

利用紅黃藍三個顏色和黏土搓圓的技巧製作黏土陀螺，經由玩陀螺的過程觀察到 三原色可以合成其他的顏色。

而在教材的分析上則以每個孩子都有愛聽故事的本性為主軸，所以本單元藉 由繪本《小藍與小黃》引起動機，並介紹日常中與視覺藝術息息相關的顏色，並 且利用陀螺這項簡單的玩具，讓學生從事創作。創作完成後，從遊戲中觀察到顏 色的合成，由操作學習，提升教學成效。

二、單元教學內容活動設計：

（一）教學日期：98 年 10 月 02 日 （二）教學節數：2 節

（三）教學目標：

1. 能認真聽講並經由繪本認識色彩三原色。

2, 能仔細觀察老師示範，並能利用黏土的技巧完成陀螺創作。

3. 經由遊戲觀察到顏色的合成，並能與同學分享遊戲的經驗。

（四）主要教學活動：

1. 展示繪本《小藍與小黃》

2. 利用黏土的技巧完成陀螺創作 3. 觀察顏色變化與分享遊戲經驗

三、單元教學內容實施情形：

（一）引導與說明：

本次教學為預試教學，為了能夠減少日後課程延遲或非課程因素造成的研究 結果誤差，在第一節上課時，研究者級與該班級學生約定上課的默契，例如當老 師說：「大白鯊！」學生即要回應：「閉嘴巴！」並且把嘴巴閉上，保持安靜。老 師說：「大眼睛」學生即要回應：「看老師！」並且將視線注視老師，看看老師接 下來的指令。建立親師間的默契讓教學流程更加順利。

經由教師用口頭徵詢該班學生關於黏土的起點行為發現該班級曾經有捏過 陶土的有五人，捏過紙黏土或樹脂土的人有十二個人，沒有人上過黏土的才藝課 程，只有曾經在幼稚園接觸過一、兩次課程，所以看起來該班只有少數學生具有 黏土製作的經驗，所以在本次上課中教師詳細說明黏土操作的應注意事項，例如 要將手洗乾淨才不會弄髒手中的黏土。雙手要抹一些潤膚乳液以防雙手沾黏黏 土，暫時不用的黏土要隨手用保鮮膜包起來以免乾掉，工具使用時要注意安全，

保持桌面的乾淨，黏土作品才會保持美觀。一年級的視覺藝術課程通常在教室裡 面上課，並不會到美術專科教室上課，所以在美術專科教室時要特別叮嚀學生們 不可嬉戲以免受傷。

教師利用繪本《小藍與小黃》引導學生注意觀察繪本中所出現的顏色，這些 顏色主角們在故事中發生了什麼事？這些事情的發生和顏色的變化有沒有關 係？在這個故事裡你看到了幾個顏色？

在教師的引導下學生馬上發現這本繪本中有小藍與小黃一家，當小黃和小藍 開心的擁抱時卻變成小綠，變成小綠的他們卻讓父母不認識自己的孩子了，於是 變成小綠的小黃和小藍傷心的哭起來。一直哭到把原來不屬於自己的顏色排出來 才變回自己，爸媽也才認得他們。

學生對於這個故事覺得非常的有趣，並且經由這個過程學生明白了顏色的合 成，於是教師介紹黃色和藍色是三原色之一。

（二）學生創作過程：

本單元所預定要教授的黏土技法為「搓」與「拉粘」。

生圓不可以搓太大，在陀螺的表面上要放下三排的交錯顏色，並指導學生好朋友 的顏色要在隔壁魔法才會出現。

因該班級曾有黏土學習經驗的學生並不多，所以第一次的創作過程不太順 利，教師引導學生將黏土分為如紅豆般大小並示範搓圓；有的學生無法順利的將 粘土從保鮮膜中拿出來，有的無法掌握粘土搓圓的大小，甚至有學生無法搓圓，

所以需要教師協助的學生很多，而一年級學生等待的耐心較差以至於上課秩序維 持較不容易，教師需要不斷提醒發言時要舉手的規定，第一節課對於等待老師這 件事較不適應，但經教師說明以後，學生的耐心增加，對於等待的時間中也知道 要先做自己手上的工作，等老師有空會來協助自己。

在搓圓的同時有學生表示：

S28：「老師，黏土好好玩喔，摸起來軟軟的，放在手上捏一捏會有不同的形 狀喔。」

S21：「壓下去還會有指紋耶，真好玩！」

當學生搓的圓，數量已足夠時，教師開始示範組合的方法；陀螺的表面要放 下至少一排的搓好的圓，這樣轉動陀螺時才能觀察出顏色的合成，其口訣是：小 藍的好朋友是小黃所以要住在隔壁、小紅的好朋友是小黃所以要住在隔壁、小紅 的好朋友是小藍所以要住在隔壁。至於哪一個組合要放在哪一排教師則未加規 定，甚至有學生只做一排，但只要能觀察到顏色的合成，均認定為已達教學目標。

（三）評量活動：

此單元評量的重點並非學生的黏土技巧性，而是學生能仔細聽取教師的 每一個指令並能準確完成，陀螺轉動時才能順利觀察到紅加黃為橘、紅加藍為 紫、黃加藍為綠等變化。

完成作品時，學生能與同學分享遊戲與發現顏色變化的喜悅也是本單元重要 的教學目標。

當大部分學生完成陀螺黏土時，教師鼓勵學生和同學分享你做好的陀螺玩

具，此時教室充滿學生因為發現顏色變化而驚訝的歡呼聲。

陀螺轉動時的情形和靜止時的狀況完全不同，一年級的學生無法理解這是視 覺暫留所帶來的效果，只是驚呼連連的說：「我的魔法成功了！」，學生們紛紛提 出他們的看法：

S9：「老師說的是真的耶！太有趣了！」

S1：「我的陀螺可以變出三種顏色耶！」

S15：「我的陀螺也可以變出三種顏色！」

S21：「我的陀螺轉動的時候跟停下來的時候都不一樣！」

S6：「我的陀螺是用小藍和小黃做成的，轉動的時候會變成小綠！」

此時，學生恍然大悟的說著自己的新發現！

圖4-1 陀螺轉動情形

當大部分學生已與同學分享自己的陀螺之後，教師引導學生將剛才包起來的 另一塊粘土拿出來；將紅色和藍色擁抱在一起（即放在手上搓揉、兩個顏色混和 拉粘），並且觀察看看有沒有變化，多數學生均能觀察到顏色的變化。

S07 上課沉默不喜歡發表，又不專心的狀況，可能是課程不夠吸引該生，該 生為身心障礙學生，平時沉默寡言，不專心的原因待觀察，也許是師生尚未建立 默契或信任的關係。

S11 上課容易受旁邊同學的影響，以至於無法完成老師上課的指令，而收拾 善後時也無法順利完成自己的責任區，為了讓學生能養成收拾善後的負責態度，

教師將他留下來個別指導他所應該完成的事情。

四、教學省思：

（一）適合的媒材與課程設計

研究者擔任低年級導師時，曾有教授三原色混色的課程，當時課本所使用的 媒材為水彩，回想當時，並不是很愉快的教學經驗，甚至還有家長反應弄髒衣服，

當時若以本單元教學設計則能輕鬆許多並可輕易的達成教學目標，觀察者與藝術 教育專家均認為該單元設計頗具巧思。

當時若以本單元教學設計則能輕鬆許多並可輕易的達成教學目標，觀察者與藝術 教育專家均認為該單元設計頗具巧思。