國小黏土教學之內涵與策略

百年課綱

百年課綱

表2-4 藝術人文領域第一階段能力指標

同：

（一） 文句內容的修改：基本理念實施要點與課程目標針對文字做內容修改 與調整，以使文句的呈現更為順暢、簡潔、明瞭。

（二） 刪除部分實施要點：九七課程綱要刪除九五課程綱要實施要點第 1 項 第2 款，相關內容併入其他項目。

（三） 教材內容的具體規定：目的在協助藝術與人文學習領域教師，於設計 或進行教學活動時能有更具體的教材指引。

九十七年所公布的百年課程綱要只有細部的調整，分段能力指標也未見修 訂。顯示出在實施九年一貫課程基本的執行上稱順利且具有成效。但增列了教材 內容這個部分：所以在媒材的選擇上我們看見了更具體的執行方向。在學習的態 度上要自由自在、在審美的精神上要重視生活周遭的美好；尤其是在低年級教材 內容的表現試探中，提出了平面、立體與綜合表現的初步體驗，並希望學生能嘗 試體驗各類表現媒材的對應處理技法，如：排列、塗繪、撕、貼、捏、搓、揉 等，這些技法都可以黏土為媒材設計課程，更增強了黏土這樣媒材應用於國小一 年級視覺藝術上的有利理論依據。

且黏土作品都具有實用性，符合藝術與生活、表現與試探中所敘述的精神：

將美的事物融入生活中，依據研究者對於紙黏土這項媒材的認識，認為此項媒材 在低年級的視覺藝術教學，非常具有發展的空間。

本研究的課程編排方式以螺旋式課程為主，採知識體系的邏輯架構原則，

以 主 要 概 念 為 核 心 ， 採 取 由 易 到 難 ， 由 簡 到 繁 的 重 複 出 現 ， 以 逐 漸 擴 大 學 生 學 習 的 內 容 與 深 度 （ 高 廣 孚 ，1995）。

黏 土 的 技 巧 則 是 第 一 單 元 先 由 搓 圓 開 始 ， 再 循 序 漸 進 ， 最 後 一 個 單 元 則 進 入 立 體 造 形 的 捏 塑 。

黏土的教學本就希望是在愉快、互動良好的狀況下進行，一年級學生注意力 較無法持久，一般的講述法無法達到預期的教學效果，所以在選定教學法應以開 放、愉悅、主動的氛圍下進行，研究者閱讀有關的教學法文獻發現：創造思考教 學法非常適合應用於紙黏土教學。且黏土創作本來就是一種創造行為，所以本研 究選定以創造思考教學法為主要教學策略。

創造思考教學，就教師本身來講，乃是鼓勵教師，因時制宜，變化教學的方 式（賈馥茗，1976）其目的是要啟發學生的創造力，鼓勵學生多加思考，在和諧、

透過課程內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創 造行為的一種教學模式（毛連塭，1984）。實施創造思考教學的目的在於，激發、

助長學生的創造力。

創造思考教學法的特徵除了激發、助長學生的創造力外，還包括了：以學生 為本、以民主為導向以及運用策略來啟發學生的創造力。

茲就本研究所運用到的教學法提出說明：

（一）「問、想、做、評」教學法：

教師在一種支持性的環境下，運用起發創造思考的「問（Asking）、想

（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）」四組教學策略，以增進學生創造 思考的一種教學模式陳龍安（1990）。其特點為：推陳出新、有容乃大、彈性變 化，也就是說此法可依實際情形，「問、想、做、評」順序可彈性運用。

（二）聯想法：本法利用古典創造力「聯結論」為理論基礎，利用同性質、同狀 態、同功能、同地位的物質做水平聯想，引導學生對圓產生聯想。

（三）曼陀羅思考法：

此法是以佛教「曼陀羅圖」系統化而成，強調放棄傳統線性筆記方式，盡量 擴展思考領域，以更自由的角度去看待事物。其思考運作的方式可略分為二：擴 散型：向四面八方發展；圍繞型：以順時鐘方向流動。本研究採用順時鐘方向為 思考模式。

↑ ↑ →

↑ ↓

← ← ↓

圍繞型：以順時鐘方向流動

↖ ↑ ↗

← →

↙ ↓ ↘

擴散型：向四面八方發展 圖2-1 曼陀羅法的運作方式圖

(資料來源：改編自張世彗，2003，頁 173）

（四）心像創造法：

所謂「心像」是只不憑感官只憑記憶而使經驗過的事物在想像中重現的一種 現象，而心像的表現方式有記憶心像、想像心像、結構心像、全現心像等四種，

本研究使用的方式為記憶心像。所謂記憶心像是一種藉由回憶某些事實或細節來 喚起舊經驗的方式。它可以透過感官的刺激、語言、圖畫、味覺或嗅覺而產生。

本研究嘗試以觸覺這項感官刺激學生，其能增進學生創造的能力。