研究對象及場域

以下將針對研究對象的特色、研究場域加以說明。

一、研究對象

本研究之研究對象以研究者所任教的台中縣大元國小一年級中的一班學生 為研究對象，該班人數二十八人，選定此班級為研究對象理由為此班級導師班 級經營風格與研究者相近，且部分班級成員與班級成員家長與研究者已事前認 識，對於該班學生特色、背景等資料相較於別班更加熟稔，對於課程設計與研究 成果應更能貼近事實減少誤差。而對於任教於該班的其他科任老師、學校教育行 政人員與學校制度等，不屬於本研究之研究範圍，不再陳述。

據研究者觀察，該班級家長社經地位多屬教師或工商服務業，對於學生的 學習表現非常關心，因為本研究對象屬一年級新入學的新生，研究者觀察到該 班的新生家長座談會出席人數高於其他一年級的班級，顯示出該班家長對於學 生的關心與期待。

該班學生的基本資料如下：

表3-1 研究對象基本資料表

班級導師 國立台北師院體育系86 級；教學年資 12 年

班級人數 男生14 人、女生 14 人，其中一人在家自學，黏土課時家長才會送來。

學生父母職業 以服務業居多，其次為從商和公教人員。

學生父母學歷 高中畢業為主，專科、大學、研究所學歷者較少。

學生家庭狀況 以雙親、小康居多，有一位低收入戶學生。

班級學習 班級學習態度積極。

(資料來源：研究者整理)

自該班級學生家庭背景來看，社經背景多屬工商業，學校所在位置較屬文教 區，多數家長非常關心學生學習狀態，再加上本校素以音樂、美術等各項表現著 稱，相對其他學校，本校家長對於藝術人文的教學有更大的認同度。而研究者本 身平常上課的班級經營風傾向較民主與開放，特別是針對剛入學且尚未適應國小 的小一新鮮人來說，會有更多的耐心來等待他們適應。

而這個班級學生學習情形經由該班導師陳述為：成雙峰曲線的學習態度，有 自動自發認真學習者；也有漫不經心、需任課老師辛苦提醒者也不在少數。但只 要是活動性、操作型的課程整體而言都非常的認真，表現出主動、好學、樂在其 中，也勇於分享自己得心得，樂在其中，具創意，並且可以專注得完成教師所賦 予的任務。

而研究者自己本身觀察與該班導師大致相同，該班學生聰明活潑，學習態度 積極，常常會發表自己的意見，研究者也會耐心的等待與引導學生將要陳述的意 見表達完整，同儕間相處的氣氛融洽，惟對其中一位身心障礙的學生偶有惡作劇 行為，需要研究者於教學時多加注意。

為了對於該班學生更真切的了解到過去在藝術學習上的表現與喜好，研究者 於課程實施前做了一個簡單的學前調查，以初步掌握學生的起點行為，該班學生 學前曾經在美術才藝班習畫者只有一人，曾經在才藝班及幼稚園中接觸過黏土，

而其他學生則只在幼稚園中上過捏塑黏土或陶土的課程，約一次兩次不等，未有 長期接觸過黏土的學生。

二、研究場域

（一）學校位置

大元國民小學位於大里市，臨台中市、太平市和霧峰鄉，交通往來方便，

自民國年月建校至今已有十年，創校校長以發展藝術人文為重點，校內人文薈 萃，音樂性社團如打擊樂團、直笛團、合唱團對外比賽屢創佳績，也常結合社 區資源，辦理交趾陶藝親子活動。並於九十七學年度奉准成立美術資優班，為 台中縣屯區第一所設有美術資優班的小學；全校有四十個普通班、美術資優班 兩班、資源班一班，並附設幼稚園大班一班。

（二）學校視覺藝術設備

本校以藝術人文領域為發展校務重點，視覺藝術的學校本位課程以發展交 趾陶為主，本研究僅就視覺藝術方面設備提出說明：水彩、素描、國畫與陶藝 教室共四間，轆轤十五座、電窯一台、練土機一台、球磨機一台、土板機一 台、陰乾架五座、版畫押印機三座、孔板壓印機一座、偶戲台一座。最具特色 為屬於學生的兒童美術館，館內設有展示區、數位區、圖書區，動手操作區，均 在每節下課時提供學生使用。並設有舞台一座，本校視覺藝術教師，會結合表演 藝術、音樂等多樣藝術型式，不定期辦理走秀、偶戲等展演活動，義工媽媽也定 期在下課時講述中西藝術家的小故事，除了動態的表現外，本校兒童美術館也定 期展覽國內外知名畫家複製畫展，藉使學生了解中西藝術史發展脈絡，並常有 班級展、校慶展及畢業展的規劃，給予學生將自己作品展示於大眾面前的機 會。

（三）學校願景

大元國小成立尹始，校長辦學理念活潑多元，不以學業成就為唯一取向，

深獲社區家長的肯定，歷任校長也秉持這樣的理念經營學校至今，校內文藝氣 息濃厚，全校師生及家長並以此發展為傲，也希望這樣的學風能薰陶更多莘莘 學子，開闊藝術人文的新視野。

（四）教學者

本研究之教學者即為研究者；研究者學習黏土工藝迄今約十年，深知此種媒 材的特性，近年來坊間手工藝教室林立，相繼從日本與韓國引進各種紙黏土，

台灣本身也有自行研發的黏土，不同的黏土可製造出不同的質感，如樹脂土用 在花藝造型上有擬真的效果，奶油土可做出與奶油相同的質感，雪花土成品輕 盈顏色鮮豔等。有別於傳統應用在國小立體造型的陶土，樹脂土取得與保存容 易、不用燒烤級即能成形、色彩鮮豔，適用於立體造型與色彩教學建構遊戲，

藉由黏土的操作可刺激國小低年級學生的手眼協調的能力與刺激期末梢神經等 特性，適合使用於低年級的學生使用。

研究者長期任教於低年級，也將黏土課程帶入自身的班級經營中：多年以來晨 光時間均以黏土為主要媒材設計課程，發現學生剛從幼稚園畢業進入小學時多 少都會適應不良，但據研究者觀察，因為黏土廣泛的應用在幼稚教育上，此時 在晨光時間中推出黏土教學，對於媒材的熟悉會增加一年級新生的安定感，發 現一年級學生在操作黏土時情緒較為穩定，而黏土的造形容易、顏色鮮豔也提 高了學生的興趣，課程長久實施下來，學生對於造型的能力、色彩的運用似乎 優於其他班級，於是本研究選定黏土為課程設計的基本媒材，發展出適合國小 低年級使用的課程。

第三節 研究方法與流程

一、研究方法

本研究先探討所收集的文獻加以統整、分析，並進行相關的理論與教學法 探討做為課程編制的理論基礎。預定先進行一個單元的試探教學，探討實施教 學的情形，並針對教學與課程設計部分做修正與改進，若有缺失則提出調整，

經教學評鑑與修正的歷程，作為進行正式的教學行動研究的參考依據。

正式實施教學時，於各單元教學後皆進行教學的檢討與修正，以作為下一單 元教學時的參考，在整個正式教學結束後，研究者將教學，所收集之資料做一 整理、歸納與分析，進行教學檢討，再依據整個教學設計及成果，提出結果與 建議。

二、研究流程

圖3- 1 研究流程圖 研究動機

確定研究題目 擬定研究目的 提出研究問題

文獻探討 課程設計

徵詢藝術教育專家意見 實施課程

教學觀察、紀錄、討論 教學評鑑、回饋

資料整理分析 研究結果分析與討論

提出結論與建議 完成研究報告

圖3-2 研究架構圖