近年來，休閒方面的研究已從早期外在行為層面的休閒活動種類調查演進至 心理學和社會心理學層面來探討休閒行為的內在需求和動機。但到現在仍未有一 套統一心理學或動機理論來解釋人類參與休閒行為，故下列就針對各學派所提出 之動機理論加以探討之。
一、動機理論
心理學家認為人類的行為是由動機所支配，動機是行為產生的原因。因此，
個體所從事或參與的休閒活動，應亦是受到某些因素影響而產生的，這些因 素即為休閒活動的動機。針對休閒活動的動機理論，下列將驗證之：
人的動機為何產生，有許多理論嘗試解釋其來源、功能和環境伴隨而來的角 色關係，即所謂的「動機理論」(theory of motivation)，是心理學家對動機所做的 理論性和系統性的解釋。但因人類的動機極為複雜，所以動機理論也具有爭議 性，下列是四個較重要的動機理論(陳皆榮，1996)：
(一)心理分析論
以 Freud 為代表，對於人類的動機強調二種獨特的解釋，其一為人類的所有 行為導源於「性」與「攻擊」二種本能的衝動，另外則以「潛意識動機」(unconscious motive)來解釋人類失態、失常的行為，所支配的行為多是偽裝或變形的。
(二)行為論
以Whiting 與 Child 為代表，行為論是以刺激、反應的連結以及制約學習歷
程中的增強、次增強、消弱、類化等原理，來解釋人類的動機來自學習，並經由 學習而使動機隨個體的成長愈趨分化與複雜。學習的歷程皆循需求→驅力→反應
→滿足的行為模式。成人的動機係由幼稚期基本需要分化演變而來，動機與其所 產生的行為均受個體的年齡增長、環境要求、社會期待和文化傳統等因素影響，
故學習所獲得的動機和表現在外的行為，都顯示出極大的個人與團體的差異。
(三)認知論
認為動機是個體本身的瞭解，也就是個體的行為是按照其事先的設計與計 畫，向預定目標進行的。其所討論的，除個體本身所作為的瞭解外，還包括抱負 水準、認知失調、預期價值等三個主題：
1.抱負水準：係指個人從事某項實際工作之前，預估自己所能達到的成就目 標，與成就動機有密切關係。
2.認知失調：指外顯行為與內在認知沒有一致，甚至產生衝突或矛盾。
3.預期價值：是指行為具有長程目標，個人能根據對事件的瞭解，預期達到 目標的可能，而做成適當的決斷。
(四)需求層次論
以人本心理學家 Maslow 為代表，認為人類的各種動機是彼此關連的，各種 動機間關係的變化，又與個體成長的社會環境有密切的關係;行為是由需求所引 起的，為了滿足這些需求，才會引發行為的動機;而需求的重要性又有高低層次 之分，共分為了個階層，依其先後次序可排列成一金字塔型，人們會先滿足下層 的需求，再追求上層的需求，因是以需求層次來說明，故稱為「需求層次論」。
1.生理需求(physiological need)：包括人類為維持生命、謀求生存的各種需 求，如食物、水、空氣等。
2.安全需求(safety need)：包括人類對秩序、穩定、規律、熟悉環境與確定狀 況的需求，可使個人免於焦慮與懼。
3.愛與歸屬的需求(love and belongingness need)：包括人類對愛、關懷、歸屬 及被接納等需求，目的在接近他人，感受愛與被愛，並和他人建立親密 的關係。
4.尊重需求(esteem need)：分為受人尊重和自我尊重二個方面，包括人類對 社會、成就、獨立與工作的滿足等需求，讓自己感到有價值。
5.自我實現需求(self-actualization need)：代表人類追尋理想的實現，展現自 我特質、發揮潛能，以期達到真善美至高人生境界。
(五)動機模式
由Vroom(1964)提出動機模式的概念，認為動機理論是一循環圈，彼此環環 相扣，個人的動機會引起行為，行為若能達到目標，則能提供正向回饋，則動機 則會愈強烈，行為也會愈來愈頻繁。若行為或參與活動的結果沒有達到滿意的體 驗，就會提供負向回饋，則行為或行動將會停止，其動機模式見圖 1。
回饋 圖 1 動機模式
資料來源：王儷儒，2004，台南縣國小教師休閒活動參與動機與阻礙因素之研究，
頁24。
所有學派對於動機理論的切入觀點不一，各派學者所提倡內涵皆有差異，心 理分析學派認為人類的性衝動、攻擊行為、潛意識影響人類的行為動機;而人本 心理學派認為人因需求而產生行為動機，所有的行為主要是為了滿足個體的需求;
需求或動機 行為或活動 目標或滿意
行為學派與Vroom 則較為相似，都將行為動機解釋為刺激與反應的連結，因為 後果而導致行為的增強或消弱;認知學派認為個體產生行為動機係因有計畫地從 事休閒活動，只為了達到預期的目標。
由上述文獻可得知肢體障礙者因其生理上的不便，使得從事休閒活動產生結 構性阻礙進而減低了肢障者參與休閒活動的動機，另一方面，因為生理障礙影響 了肢障者的心理障礙，這也是降低肢障者參與休閒活動動機的一部分。因此，若 能夠給予適當的協助，使結構性的阻礙消失，且了解肢體障礙者參與休閒活動的 動機並適時地增強，使休閒活動對肢障學童而言是順利、愉快的經驗，進而增加 參與的動機與意願，才能夠使肢障學童參與休閒活動，從中獲得休閒的功效。
二、休閒動機定義
參與休閒活動是種愈來愈普遍的生活型態，一旦生活水準達到一定程度，這 種參與休閒活動的需求就突顯出來，這種「休閒意識」的覺醒是與日俱增的，其 動機也隨社會變遷而有不同的時代意義，從較早的「休閒為了工作」，逐漸演進 到「工作為了休閒」，另外，相關休閒活動的法令與設施之改善，亦能提升國民 從靜態休閒活動走向戶外動態休閒活動的動機。(邱金松，1990)
所謂休閒動機即指個體因有需求而引起行為的內在歷程，休閒活動動機則可 說是因有休閒需求而引起休閒行為的內在歷程，Iso-Ahola(1980)提出休閒動機具 有動態的特性，並非一成不變，其特徵有(引自王儷儒，2004)：
(一)休閒動機會因時而異
休閒動機會隨著生命週期而改變，讓自己在休閒過程中，對休閒活動的選擇 更有自主性的感覺，對自己的休閒能力更加滿意，對自己的休閒涉入有更愉悅的 心情。
(二)休閒動機會因人而異、因地而異
每個人的成長背景和社會化過程都不相同，所以都具有不同的休閒動機;即 使是同一個人，在不同的時機和地點，也可能有不同的休閒動機;當缺乏休閒設 施時，會以其它休閒活動來取代，改變原先的休閒動機;當休閒環境增添休閒設 施時，也會產生新的休閒動機。
(三)休閒動機會因情境而異
休閒動機會隨著不同而有所改變，通常因情境改變的休閒動機可為隨興式的 休閒動機;未經設計或籌畫而有的休閒動機;以及參與某項休閒活動後，對原先的 休閒動機有所改變，因此個人過去的休閒經驗也會影響休閒動機。
Iso-Ahola 與 Weissinger(1987)認為休閒參與過程中遭受阻礙或缺乏內在動 機，將會帶來個體挫折感並導致無聊感的產生，使個體無法在休閒參與中獲得適 當的滿足經驗。
休閒心理學家Crandall(1980)認為休閒動機之內涵可分為十七項有接受自 然，逃避文明、逃避例行事務與責任、運動身體、創造、放鬆、社交接觸、結交 新朋友、與異性接觸、家庭聯繫、對自我的肯定、社會支持、利他主義、尋找刺 激、自我功能的發揮、成就、挑戰與競爭、消遣閒暇時間，避免無聊、智慧審美。
Unger 與 Kerman (1983)根據有關文獻綜合得到六種重要的心理體驗成分 有：個體內在滿足感、自由感、投入感、興奮感、精進感、即興感。此六種成分 之中，僅有內在滿足感、自由感、投入感是在不同的休活動中都存在，而興奮感、
精進感、即興感只存在於某些活動之中。
Iso-Ahola(1989)指出個體休閒參與動機具有二種特性，第一為追求(seeking) 和逃避(escaping)。追求係指個體參與休閒活動是期望得到心理上的滿足，如個 體自我決定;逃脫係指個體能夠拋開問題、麻煩或遠離人際關係的世界。利用追 求或逃避，再加上個體(personal)或人際(interpersonal)，這二個部份將休閒參與動 機歸納為四類：
(一)個體需求滿足
指個體參與休閒活動是期望得到心理或生理的滿足，如自我決定、個體在參 與過程很開心。
(二)追求人際需求滿足
指個體參與休閒活動是期望得到人際上的滿足，如喜歡與他人共同參與休閒 活動。
(三)逃避個人生活環境
指個體參與休閒活動能夠拋開問題、麻煩或不喜歡的事物，如能夠不寫功 課、不做家事。
(四)逃避人際生活環境
指個體參與休閒活動時，能夠遠離人際關係的世界，如能夠離開不喜歡的人。
張玉鈴(1999)指出休閒內在動機是引領個體休閒行為並從中獲益的基本要 素中包含四種要素：
(一)休閒自我決定
指個體能覺察自我內在需求，並對內在需求有自由選擇之程度，選擇權 高者，對其動機較高，反之則低。
(二)休閒勝任能力
指個體自休閒行為中獲得有效能、有能力、有技能等回饋之傾向程度。
(三)休閒承諾
指個體涉入休閒行為的深度傾向，涉入深者，對自我之休閒行為評 價較高，反之則低。
(四)休閒挑戰
指個體自休閒經驗中尋擴展自我經驗或新奇刺激感之傾向。
個體參與休閒必有其動機而趨使，也因有其動機而使活動對個體而言更具意 義，因此，綜合上述，動機來自己個體本身，完全取決於個人的心理動力。休閒 活動之所以對肢體障礙學童有樂趣與願意參與，完全來自於內、外在動機，進而 引發出休閒參與的外顯行為出現。
綜合上述文獻得知，對於肢體障礙者而言，參與休閒活動必須要仰賴許多條 件都成立才能夠進行，使得其參與的動機自然地被消減，漸漸地肢障者會不再奢 望參與休閒活動，為了避免這樣的狀況產生，照顧者應了解肢體障礙學童參與休 閒活動的動機為何。
綜合上述文獻得知，對於肢體障礙者而言，參與休閒活動必須要仰賴許多條 件都成立才能夠進行，使得其參與的動機自然地被消減，漸漸地肢障者會不再奢 望參與休閒活動，為了避免這樣的狀況產生，照顧者應了解肢體障礙學童參與休 閒活動的動機為何。