一、研究者
在研究過程中，研究者也是一個重要的功具，能對國小肢體障礙學童在休閒 活動型態、動機與阻礙，產生一個完整的理解。在正式訪談前，除了做好設備上 的準備外，研究在就讀於碩士班一年及時，由魏俊華教授所指導之質性研究，再 者參考胡幼慧主編（1997）之質性研究與黃惠雯主編(2003)之質性方法與研究二 本書為主要蒐集資料之依據，以及對於肢體障礙文獻的閱讀等，都一再讓研究者 對此議題更加深加廣。
在訪談歷程中，研究者的態度保持中立，不對國小肢體障礙學童休閒活動的 型態、動機與阻礙做任何批判。對肢體障礙學童、家長、教師的談話內容給予尊 重的態度，對於訪問內容，都給予正面的回應，訪談過程中，研究者無法理解與 不熟悉的部分再一次地詢問受訪者以確定回應內容。另一方面，訪談過程中，研 究者避勉引導性的問題，且在進入訪談現場前，每一次都做提醒自己的訪談角 色，並盡量多聽、少說、多問。
在訪談的情境裡，研究者以活潑、有趣的方式進行，在訪談前會告知國小肢 體障礙學童，研究者僅想知道他平時的休閒活動為何，不像考卷有對和錯，讓研 究現場中只有輕鬆、愉悅的氣氛，此為本研究情境，研究者相信這類的訪談可使 受訪者卸下心防，以協助研究者蒐集到最真實的資料。
二、訪談大綱
(一)編製依據
研究者使用質化研究訪談法之半結構型式的訪談大綱，欲從訪談過程中取 得所需之資訊。本研究依據相關研究找出會影響肢體障礙學童休閒活動型態有性 別、年級、障礙部位、障礙程度、社經地位、輔具使用而影響，因此本研究將以 上背景資料列為重要的參考資料，即本研究的背景變項。
在訪談大綱的第二部分訪談題目，本研究參考沈永欽(2002)針對台中市肢體 障礙者所從事的休閒活動型態的問卷調查表，因本研究與沈永欽之研究對象不 同，在題目上刪除、修改部分不適當之題型，並運用較為易懂之文字來做為本研 究之訪談大綱。
本研究對於休閒動機，主要係採用Iso-Ahola(1989)指出個體休閒參與動機具 有二種特性，第一為追求(seeking)和逃避(escaping)。追求係指個體參與休閒活動 是期望得到心理上的滿足，如個體自我決定;逃脫係指個體能夠拋開問題、麻煩
或遠離人際關係的世界。利用追求或逃避，再加上個體(personal)或人際 (interpersonal)，這二個部份將休閒參與動機歸納為四類：
1.個人需求滿足(seeking personal reward)
2.追求人際需求滿足(seeking interpersonal reward) 3.逃避個人生活環境(escaping personal environments)
4.逃避人際生活環境(escaping interpersonal environments)。因並未有其研究者 從事相關研究，因此，本研究直接提取以上四大類為題目，以利取得欲知 之訪談內容。
在訪談大綱內容第三部分中，其研究主題為肢體障礙學童之休閒阻礙，本研 究根據本研究採用余明書(2005)之阻礙因素有三大項：個人性阻礙(包含有自我概 念、功課壓力、健康狀況、體力)、結構性阻礙(包含資訊來源、場地設備、輔具 器材、交通限制、時間、經費)、人際性阻礙(包含教師態度、家長態度、同儕態 度、其他)，即：
1.個人阻礙。
2.環境結構阻礙。
3.人際互動阻礙。
因本研究之研究對象為國小肢體障礙學童與沈永欽(2002)的研究對象不相 同，故增加了功課壓力、教師態度、其他三方面的阻礙。
(二)編製流程
1.研究者依據相關研究與研究目的來設計訪談大綱。
2.邀請四位特教系教授與三位在職特教教師，進行訪談大綱內容檢視，研究 者形成預試訪談大綱根據審查意見(參閱附錄二與附錄五)修改不適當的 語詞與刪除不必要的題目。
3.預試對象為仁愛國小一位中度肢體障礙六年級的女學童(該學童不列入正 式訪談對象)。研究者根據預試訪談結果再次修正訪談內容，進而形成訪 談大綱(參閱附錄四)。
三、訪談大綱內容
(一)個人基本資料(背景變項)
從休閒活動型態之相關研究中發現與國小學童與障礙者有關之研究發現影 響參與休閒活動的因素有，包括年級別、性別、家長教育程度、障礙程度、障礙 部位、家庭經濟能力、輔具運用共計 7 題。根據相關研究顯示肢體障礙學童都會 因為其障礙而導致行動、人際關係等不便而造成休閒參與上的困難，故在基本資 料中，能夠了解受訪者目前的基本生活狀況為何，有助於未來研究的分析。
(二)休閒生活現況
此部份主要的目的在於了解肢體障礙學童的休閒生活現況，透過訪談來得知 肢體障礙學童常從事的休閒活動型態、休閒時間分配、經常與誰一起從事休閒活 動、家長和教師是否都鼓勵或一起參與休閒活動與成人都如何支持學童進行休閒 活動…等。
(三)休閒動機
其主要內容係了解肢體障礙學童從事休閒活動的動機，從中找出休閒活動對 學童產生的內在動機與外在動機其要素為Iso-Ahola(1989)四大類中的哪一類，其 主要追求的是什麼。藉由此部份的訪談，可讓家長、教師或主要照顧者，了解什 麼樣的內、外在因素會讓學童有動機，適當地增強肢體障礙學童從事休閒活動，
保持學童的休閒活動的參與動機。
(四)休閒阻礙
在這一大項中，主要係在了解肢體障礙學童對休閒上所處遇的困境與想法，
若遭遇到困難後，會退縮或者選擇勇敢面對。休閒阻礙可分外在環境與內在個人 阻礙，此一部份也可透過受訪者的分享得知台東縣、市無障礙環境的規劃對肢體 障礙學童適用與否。另一方面也可經由訪談得知肢體障礙學童參與休閒活體的想 法，從中可以學童是否真的能夠排除內在個人阻礙，發展出良好的休閒技能。