第四章 研究結果與討論
第一節 結論
本研究主要目的是探討國小肢體障礙學童休閒型態、動機與阻礙，藉著訪談 了解肢體障礙學童目前從事休閒活動之現況。本章主要根據研究結果，歸納前章 節之主要發現，對研究目的所探討的問題提出以下結論：
(一) 肢體障礙學童主要休閒活動為娛樂類、社交類，多處於室內
休閒活動型態。
1.訪談中發現，個案表示在家的時間較多且容易取得資源，因此在室內休閒 活動型態上，主要的休閒活動為娛樂類，與無障礙學生並無差別，都經常 從事娛樂類的室內活動。
2.大部分的受訪肢體障礙學童都喜好參與此社交類休閒活動，多數的肢體障 礙學童都喜歡與周遭的朋友、家人聊天或共同參與休閒活動，其中受訪之 肢障女學童全部皆表示喜好參與社交類型的休閒活動，可見女生對此類型 活動接受度高也喜好與人互動。
3.學童較少提及同儕互動的部分，其原因為老師沒有積極地設計肢體障礙學 童亦能參與的活動或因下課時，移動至上課教室花費太多時間與同儕無法 接納肢體障礙學童等因素，使得與同儕間的交流經驗極少，也有學童指出 同學會因為他的行動不便使得團體活動進行不順利，造成同儕排斥。
(二) 肢體障礙學童次要休閒活動為遊憩類、體育類活動，其場所
偏向戶外活動。
1.大多數的受訪肢障學童都在假日時才會參與之，平時因為上課時間長，回 家又要做功課，家長上班太累沒有精力帶孩子出去玩，因此較少在平時從 事遊憩類的休閒活動，大多在假日且家長有空閒的時候，才會與學童從事 此項遊憩類的活動。從事此類活動只能依賴家長給予支持與資源，部分家 長沒時間陪同肢障學童，那麼相對地，肢障學童外出遊憩的經驗較其他學 童貧乏。
2.個案若為輕度肢障學童較常從事體育類型的活動，障礙程度愈重者愈少參 與體育類活動且不需運用輔具即可行動者較常參與體育類型活動。此外，
社經地位較高者，家裡能夠給予的資源較為豐富。不需運用輔具即可行動 者較常參與體育類型活動。
(三)肢體障礙學童較少參與知識類與藝術類的休閒活動。
1.經常知識類多屬極重度或重度學童，中度、輕度肢體障礙學童較不參 與此類活動，障礙程度較重與社經地位較佳之男學童較常從事知識類型 的活動。
2.此二類型休閒活動，較不為受訪肢障學童從事係因學童平時
的功課份量已經成為了他們的負擔，因此，在閒暇的時間經常以娛樂 類、社交類、遊憩類、體育類為主要的休閒活動，較不以取得知識的方 式來做為休閒的活動。
3.藝術類的活動僅有一位下肢輕度肢體障礙女學童經常從事畫畫活動，單 純為個人興趣。
二、國小肢體障礙學童參與休閒活動動機
1.研究結果為多數的肢體障礙學童都參與休閒活動動機為個人需求滿足、追 求人際需求滿足及逃避個人生活環境等三項，逃避人際生活環境僅有一位 肢體障礙學童提及。
2.參與休閒活動動機，由高至低排序為：個人需求滿足、追求人際需求滿足、
逃避個人生活環境、逃避人際生活環境。研究發現大部分的肢體障礙學童 都會重覆一項以上的休閒活動動機，並不單只有一項休閒活動動機。
(一)在個人需求滿足方面
1.受訪肢障學童認為參與休閒活動可得到心理上的滿足，即快樂與開心。其 次為能從中得到自主性與快樂感，即參與休閒活動的過程中，經由自我挑
戰得到自信心，個體決定欲實行的計畫內容，並依造自己的速度完成，從 中取得成就感，使個體感受自我的存在。
(二)在追求人際需求滿足方面
1.研究中有八成的肢障學童因參與休閒活動的過程會與他人接觸，進而喜歡 參與休閒活動。研究顯示受訪肢體障礙學童在參與休閒活動的過程中，其 人際關係得到滿足，進而增強了肢體障礙學童參與的原動力。
2.肢體障礙學童在參與休閒活動的過程中，時常會與他人進行合作，因此，
在參與休閒活動時，學童可以在與人合作中得到他人接納並喜悅分享的感 覺，使得受訪學童在參與休閒活動同時，完成追求人際關係的需求，這對 於肢體障礙學童無不是一項走向融合於社會的最佳管道。
(三)在逃避個人生活環境方面
1.大多數的受訪肢障學童都認為生活環境都會產生許多不如預期的事物，藉 由休閒活動的過程能夠先暫時不面對不喜歡的事物，因此，面對於負向情 緒的同時，無法承受的肢體障礙學童都會先選擇先逃離開令他不悅的環境。
(四)在逃避人際生活環境方面
1.在受訪 13 位學童中，僅有一位有提及參與休閒活動的動機為逃避人際生 活環境，主要為逃避不喜愛的人，因此，當她在參與休閒活動的同時，並 不會期望那位人士在場，因此，參與休閒活動的動機是讓個體不要面對不 想面對的人，使得她能從休閒活動中得到自在感。
三、國小肢體障礙學童休閒活動阻礙
此部分主要係在了解國小肢體障礙學童參與休閒活動過程中所經常遇到的 困境及易產生之阻礙為何，並加以探討之。
(一)在個人阻礙方面
1.本研究結果發現本研究探討個人阻礙造成學童參與休閒阻礙之因素強度 由高至低排序為：功課壓力、健康狀況不佳、體力不足、負向自我概念。
2.主要構成阻礙的原因為功課壓力、健康狀況、體力為大部分的肢體障礙學 童在每日的功課上都花費較一般學童更多的時間完成，使得他們認為寫功 課的時間過長，導致他們休閒活動受阻礙。
3.另一方面，肢體障礙學童因健康狀況不佳及身體健康狀況與體力較無障礙 者辛苦，使得他們在參與休閒活動的過程中耗費掉許多的精神與體力，進 而使肢體障礙學童認為參與休閒活動是件很麻煩的事情。
4.研究中只有一位肢障學童提及負向的自我概念，從訪談中可見得心理障礙
亦會造成休閒阻礙，係由於肢體障礙學童認為自己不如他人，產生自卑的 感覺，使得參與休閒活動的過程中，構成了心理障礙。
(二)在環境結構阻礙方面
1.本研究探討環境結構阻礙造成學童參與休閒阻礙之因素強度由強至弱排 序為：場地設備、時間、經費、輔具器材、交通限制。
2.研究發現當場地設備不完善時，總是造成肢體障礙學童行動上的困擾，例 如受訪者指出尖銳的石頭路、需要用到指頭的器材、玩具、沒有扶手的場 所、不平坦的道路、太斜的上坡或下坡等都是直接造成肢體障礙者的困擾，
據此有九成的肢體障礙學童認為是休閒阻礙。
3.時間部分，其原因為家人配合肢體障礙學童參與的時間不足，目前家長都 因工作忙碌，使得肢障學童沒有人力能夠陪同參與。
4.經費問題，有八成的受訪肢障學童為低社經地位，因此，家長給予的資源 顯得貧乏，或甚至無法支付參與休閒活動之經費等，進而造成休閒阻礙。
5.輔具器材的不完善或不足，使得肢體障礙學童參與休閒活動過程不便，導 致阻礙產生。由於研究對象為國小肢障學童，故學童的交通係需仰賴成人 協助才能夠順利到達休閒活動場所，因此，交通上的不便或想參與的休閒 場所不易到達，進而構成休閒阻礙之因素。
(三)在人際互動阻礙方面
1.本研究探討人際互動阻礙造成學童參與休閒阻礙之因素強度由強至弱排 序為：家長態度、教師態度、同儕態度、其他(手足態度)。
2.在人際阻礙方面，研究發現教師對於學童參與休閒活動六成呈現消極的態 度，只有另有六成的教師會積極地使用言語與行動上的鼓勵學童參與休閒 活動。
3.家長態度，有部分家長會將肢體行動不便的學童留車內或戶內，減少其移 動的次數，或只是支持肢障學童多做功課，並不鼓勵其參與休閒活動，進 而構成阻礙。
4.同儕態度上，有三成的學童表示同儕較不能包容其不便與不易行動，對肢 體障礙學童產生排斥的狀況，進而構成同儕態度上的阻礙。
5.在其他部分中，有二成係認為設備不足及溝通不良，使得在參與休閒活動 時與手足產生磨擦，手足即成為其休閒阻礙的一部分。
四、國小肢體障礙學童對休閒場所之無障礙空間意見及其需 改進的項目
從研究結果得知肢體障礙學童在參與休閒活動中，對無障礙空間有何看法與 意見，有些哪部分的經改善後能夠減低肢障學童參與休閒活動的困擾。
(一) 國小肢體障礙學童對休閒場所之無障礙空間意見
1.此研究發現，肢體障礙學童、教師及家長對於無障礙空間有意見的部分 為：地方有斜坡太陡、地面或草地不平坦、走廊未裝設扶手、活動場所階 梯過多且未有電梯、蹲式的廁所且未加裝扶手、操作滑鼠不易、無障礙坡 道太斜或太彎等都構成為肢體障礙學童參與休閒活動的阻礙因素。
2.由研究結果可知，改善不良的設計與加裝扶手是很重要的部分，有適當的 設備才能夠增加活動的範圍，才足以降低肢體障礙者參與休閒活動的困難 度，提高肢障學童獨立參與休閒活動的能力。
(二) 國小肢體障礙學童對休閒場所之無障礙空間需改進的項目
肢體障礙學童、教師與家長提出認為需要改善的部分為：樓梯要加裝扶手、把草皮改為陸地、有安全的交通工具能夠承載輔具與肢障學童，如汽車。殘障坡 道需符合障礙者的斜度、減少樓梯增加電梯的設備、蹲式廁所需加裝扶手以利使 用等，都是肢體障礙學童參與休閒活動時所需要有的基本設備。這些細微且貼心 的設備將為肢體障礙學童注入新的活動方式，即然主管機關對所有建築物都設立 無障礙空間，那麼所建立的無障礙設施應更加人性化，合乎肢體障礙學童的需 求，而非僅是要求有，而不要求實用，以勉浪費國家資源與經費，建設一些不實 用且更危險的無障礙空間。