休閒態度探討

本節主要目的在了解休閒態度的意涵，並透過國內外學者對休閒態度所做的 相關研究，作為本研究觀念架構之理論基礎。本節共分為四個部分，首先就態度 之定義加以探討，再者就休閒態度、休閒態度之評量方式以及休閒態度實徵研究 做整理與分析。

壹、態度

Neulinger(1974)指出，態度是由（一）認知：對目標的信念；（二）情感：

對目標的持續性喜好；（三）行為傾向：對目標所採取行為的傾向等三個要素所構 成。Lippa(1990)認為，態度是對某一目標的一種評價性反應(喜歡或不喜歡)，並 強調態度是社會心理學研究中的一個中介變項(intervening variable)，是種假 設的建構，可以推斷出，但無法直接觀察（引自時蓉華，1996)。Weber(1992)認 為態度是對於態度評價對象的歸類，而態度評價是由三種訊息所形成：（一）認知 訊息：對態度對象的了解、知識和看法；（二）情意訊息：對態度對象的情緒與正 負面評償；（三）有關過去行為或行為意圖的訊息（引自黃副殷，2003）。Eagly &

Chaiken（1993）認為，態度是指個人在環境中面對人、事、物等各種情境時，所 採取的應對行為傾向，其本質上具有「評價」的意思，而「評價」是指對某些事 物持肯定或否定的反應組合，在行為科學的研究上，被認為是心理的準備狀態。

Myers(1993)認為態度是由認知、情感、行為意向所構成的：（一）認知：帶有好 壞的評價及意義敘述的成分，內容包含個體對態度對象的認識與理解、贊成與反 對；（二）情感：指個人對態度對象的好惡情感；（三）行為意向：指個體對態度 對象的行為傾向（引自洪昭坤，2002）。黃金柱(1985)歸納多位學者對態度的定義 如下：（一）態度需有特定的對象，此對象可能是具體的人物，亦或抽象的概念，

也可能是某政策或規劃，所以在態度的研究上，需對於態度對象有清楚的界定；

（二）態度具有方向性，對此態度對象所產生的積極或消極，喜愛或厭惡，贊同

或反對的正負面傾向；（三）態度具有強弱度，而態度的強弱對其行為的影響力成 正比；（四）態度是學習而來的，是個體從生活經驗中逐漸發展而成；（五）態度 具有一致性和一貫性，是個體持久的傾向。李美枝(1986)歸納一般心理學者的看 法，認為態度包含認知(cognition)、情感(affection）、意向(conation)三個成 分，而認知成分係指對態度對象所持有的信念(belief)，情感成份是指個人對態 度對象的情緒感覺(emotional feeling)，意向成分是指個人對態度對象的反應傾 向。張春興(1991)將態度歸納出以下幾種特性：（一）態度只是行為的傾向，而非 行為的本身；（二）態度有其對象，而此對象必須是個人能夠經驗到、知覺到或想 像得到的，其可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的觀念或象徵；（三）態度 含有評價的成分；（四）個人的態度，來自價值體系，人們對某態度對象所持有的 態度，取決於該態度對象對人的意義；（五）態度具有相當的持久性及一致性；（六）

態度有類化的傾向，個人對相關對象的態度會趨於一；（七）態度是一種假設概念，

屬於內在的心理歷程，無法直接觀察，必須藉由外顯行為或表現推知；（八）態度 是有組織的，包括認知性的成分－學習，情感性的成分－情緒，以及行為性的成 分－實際的反應行為。因此張春興(1995)認為態度是指個體對人、事、物所持有 的一種具有持久性與一致性的傾向，而這種傾向可以由外顯行為去推測。陳俊豪 (2001)認為態度是個體內心一種對於外在人、事、物所表現出來的趨向。高俊雄 (2002)指出態度是一種相當複雜的心理歷程，是個體對周遭事物所表現出的喜好 程度與價值觀，影響個體實際行為表現的模式。

綜合以上學者的論述，本研究對態度採取最普遍的分類，將態度分為認知 (cognitive)、情意(affection)、行為傾向(behavioral)三大要素，認知代表個 人對事物的看法（價值觀）、情意則是個人的情緒判斷（情緒反應），行為傾向是 付諸行動的可能性（行為表現）。

貳、休閒態度

Fishbein ＆ Ajzen(1975)認為休閒態度是對於特定休閒對象的一種情意表 現，而這種情意表現端視這個特定目標的重要性，甚至可以公式預測特定行為發 生的可能程度，其公式為：A＝∑b×e，A 是指對某對象的態度，例如：對任何一種 休間活動、休閒設施或休閒政策等，b 指信念，是個人主觀認為該對象所具有的某 種特質，e 是指個人對該特質評量的結果（引自洪昭坤，2002）。Ragheb ＆ Beard

（1982)認為休閒態度是由休閒認知、休閒情感與行為意向三個向度所構成，休閒 認知是個體對休閒活動所持有的常識與信念，休閒情感是個體對休閒活動的好惡 經驗，行為意向則指個體對休閒活動的反應與參與意願。Fuller(1990)從學習的 角度探討休閒態度的形成，認為休閒態度是經由學習而來，影響成人的休閒態度 因素包括個人早期的家庭休閒經驗、身心與角色的改變，以及所處的環境都會對 休閒態度產生影響。林東泰(1992)認為休閒態度是對於與休閒有關的標的所表現 出來的情意，雖然把休閒態度界定在情意層面，但不排除有關休閒的認知和行為 層面的成分，因為休閒態度的對象，有時候是休閒活動本身，有時候是休閒活動 的場所或設施，有時候是參與休閒的人、事、物，有時候則是與休閒相關的政策 或規劃等。蘇美玲(1998)認為休閒態度有三大要素：（一）休閒認知要素：指個體 對於休閒本質或休閒相關事物所持有的信念、看法或概念；（二）休閒情意要素：

指個人本身對於休閒體驗或活動的喜愛程度及感受；（三）休閒行為要素：指個人 參與休閒活動的現況或是未來參與休閒活動的行為傾向。張文禎（2002）歸納休 閒態度的定義如下：(一)休閒認知：為個體對於休閒活動所持的常識與信念，包 括有關休閒的一般性認識與信念，對休閒的看法、休閒技能、功能及對個人發展、

友誼、放鬆及自我改善等方面的影響；(二)休閒情感：為個體對於休閒活動的喜 好或厭惡經驗，包括休閒體驗及休閒活動的評估、休閒活動的喜好程度以及參與 休閒活動的立即性享受；(三)休閒行為意向：為個體對於休閒活動的反應傾向與

參與意願。Neulinger（1981）從發展心理學的觀點來探討態度的形成過程，並將

（meaningful secondary relationships)

孩子逐漸發展出未來對休閒選擇的態 度。

四 8-12 建立次級依賴（secondary dependence )

透過和同儕的合作與競爭過程，學習工 作的意義和目的。

五 12-18

依賴與自主之間取得平衡(balance between dependence and

independence)

1961；Neulinger & Breit，1971；Crandall & Slivken，1978）從事發展測量休 閒態度的工具（引自謝明材，2000），其中 Neulinger＆Breit（1971）改良 Burge

（1961）的休閒態度量表，將休閒態度量表修訂為 150 個項目的大量表，並以因 素分析法分析出五個因子：（一）對休閒的愛好；（二）休閒規劃中的社會角色；（三）

從休閒或工作中自我認同；（四）覺知休閒的量；（五）工作或假期中的需求量（引 自蔡素琴，1998），然而此量表較偏重情感的部分，而忽略其他如認知、行為傾向 等層面的考量，因此 Ragheb＆Beard（1982）根據前述學者對休閒態度量表的發展 基礎，聘請 31 位研究休閒態度與社會心理學的專家學者共同評鑑與實地檢測，編 製內容完整、可信度高的休閒態度量表（Leisure Attitude Scale），此量表分成 認知、情意、行為三大向度，全量表共有 36 個項目，每個分量表又有 12 個細項

（引自謝明材，2000），以下就量表內容加以探討：（一）認知方面：分為個人及 社會兩個層面，係指對休閒的知識與信念；（二）情意方面：指個人對休閒的感受；

（三）行為方面：指個人對過去、現在及未來休閒參與的行為傾向。

由於國外有關休閒態度的研究，大多以 Ragheb＆Beard（1982）所編擬的 LAS 量表為主，國內亦然，因此本研究以張文禎（2002）參考國內學者（修慧蘭，1985；

游家政，1987；林東泰，1992；林東泰，1993；翁玉珠，1995；連婷治，1999；

蔡素琴，1998）所編製之休閒態度量表，依研究目的加以修改後，定名為「國小 學生休閒態度問卷」，作為了解國小學生休閒態度之依據。

肆、休閒態度實徵研究

蔡素琴(1998)進行「兒童休閒態度及其相關因素之研究」有以下幾點發現：

（一）兒童休閒態度趨向積極性；（二）兒童休閒態度並無顯著的性別差異；（三）

不同年級的兒童之休閒態度並無顯著的不同；（四）兒童休閒態度具有明顯的城鄉 差異；（五）兒童休閒態度因不同的出生序而有顯著差異；（六）不同家庭狀況的 兒童其休閒態度並無顯著不同；（七）不同社經地位的兒童其休閒態度並無顯著的 不同；（八）兒童休閒態度因不同的父母休閒教養方式而有差異存在；（九）教師 對學生休閒參與的支持程度與兒童休閒態度之間有關係存在；（十）父親的休閒教

養方式、教師對學生休閒參與的訊息性與父親的休閒教養方式、教師對學生休閒 參與的訊息性與實質性支持，對兒童整體休閒態度具有預測力。羅明訓(1999)研 究桃園縣國小六年級學生之休閒活動現況發現，在休閒態度方面，女童在認知層 面優於男童，市區兒童在情感層面優於山區兒童，高社經地位兒童在情感層面優 於低社經地位兒童，閩南籍兒童在情感層面優於原住民兒童；在休閒態度方面，

女童在認知層面優於男童。黃副殷（2003）以國中體育班學生為研究對象發現，

國中體育班學生對休閒態度具有積極、正面的態度，而不同背景變項（性別、年 級、運動專長、比賽經驗）的學生在整體休閒態度及休閒認知、情意、行為等層 面無顯著差異存在。徐育宏（2005）研究台東地區高中職原住民學生休閒態度與 休閒阻礙發現，高中職原住民學生具有正向與良好的休閒態度，而參與休閒態度 各層面以「休閒認知」最高，其次為「休閒情意」，「休閒行為」最低，另外，休

國中體育班學生對休閒態度具有積極、正面的態度，而不同背景變項（性別、年 級、運動專長、比賽經驗）的學生在整體休閒態度及休閒認知、情意、行為等層 面無顯著差異存在。徐育宏（2005）研究台東地區高中職原住民學生休閒態度與 休閒阻礙發現，高中職原住民學生具有正向與良好的休閒態度，而參與休閒態度 各層面以「休閒認知」最高，其次為「休閒情意」，「休閒行為」最低，另外，休