國小學生休閒態度之差異性分析

顯示本研究假設 2-1 未獲得支持。

另外從表 4-3-1 可以發現，除了在休閒認知層面，女生平均數高於男生之外，

其他在休閒情感、休閒行為意向、整體休閒態度等層面都是呈現男生平均數高於 女生之現象。

二、討論

根據上述統計分析，再進一步討論分析如後：

(一)兩性休閒態度雖不一致，但未達顯著差異水準：

根據上述統計資料顯示，不同性別的國小學生在休閒態度各層面表現雖 不一致，但皆未達統計上之差異水準，顯見隨著社會風氣的開放，使得兩性 對休閒的感受漸趨一致。

(二)國小男生的休閒態度較國小女生正面積極：

根據上述統計資料顯示，雖然女生的休閒認知態度較男生為佳，但是在 其他層面的表現，都顯示男生的休閒態度比女生好，探究其原因，可能是因 為男生本身身心特質的關係，所以比女生更重視休閒，而女生可能受到父母 的保護，亦或擔心環境安全的問題，所以對於休閒的感受力沒有男生那麼強 烈。

貳、不同年級的國小學生在休閒態度各層面之差異性分析

本部分係以獨立樣本 t 考驗，為不同年級之國小學生，對休閒態度各層面進 行差異性之考驗，茲將考驗結果列於表 4-3-2，並依表中資料分析說明如下。

表 4-3-2 不同年級國小學生在休閒態度各層面差異性考驗摘要表 層面 就讀年級 人數 平均數 標準差 t 值

五年級 124 4.25 .71 六年級 151 4.09 .74 休

閒 態 度

休閒認知

Σ 275 4.16 .73

1.743

五年級 124 1.86 1.00 知道，不同年級的國小學生，在休閒認知（t＝1.743）、休閒情感（t＝-1.718）、 整體休閒態度（t＝1.562）等層面皆未達顯著差異水準，但在休閒行為意向層面

較為重視，自然對休閒的感受力也較強，相較之下，六年級學生即將畢業，開

由 4-3-3 不同社經地位國小學生在休閒態度各層面差異性考驗摘要表可以知

1：低社經，2：中社經，3：高社經 ； N＝275，*P<.05，**P<.01，***P<.001

由表 4-3-4 可以發現，在休閒認知層面呈現：低社經地位＞中社經地位＞高 社經地位，但社經地位間未達顯著差異；在休閒情感層面呈現：低社經地位＞中

社經地位＞高社經地位，但社經地位間未達顯著差異；在休閒行為意向層面呈現：

低社經地位＞中社經地位＞高社經地位，但社經地位間未達顯著差異；在整體休 閒態度層面呈現：低社經地位＞中社經地位＞高社經地位，且低社經地位與中社 經地位間呈現顯著差異。

二、討論

（一）不同社經地位之國小學生以整體休閒態度較具顯著差異：

由上述統計資料顯示，不同社經地位之國小學生在休閒認知、休閒情 感、休閒行為意向等層面不具有顯著差異，然而在整體休閒態度方面則呈現 低社經地位學生顯著高於中社經地位學生之情形。由此可見，國小學生的休 閒認知、休閒情感以及休閒行為意向，並不因社經地位的不同而有差異。探 究其原因，可能是國內經濟高度發展後，有越來越多的休閒設施與場所紛紛 設立，加上周休二日實施後，多數的人都有時間和空閒去參與休閒活動，因 此，國人從事休閒活動的需求，比較不會受到社經地位的影響，所以在這些 客觀環境因素的配合下，使得不同社經地位的國小學生，對休閒活動所抱持 的看法和態度比較不會有所差異。

(二)低社經地位學生之休閒態度比中、高社經地位的學生正面積極：

由上述統計資料顯示，低社經地位學生的休閒態度最佳，中社經地位學 生的休閒態度次之，而以高社經地位學生的休閒態度表現最差。由此可見，

低社經地位學生的休閒態度有比中、高社經地位學生還要正面、積極的傾向。

由4-3-3不同社經地位學生在休閒態度各層面差異性考驗摘要表可以發 現，在四個不同層面的休閒態度比較中，休閒認知平均數（M＝4.18、4.14、

4.13），以低社經的學生最高，中社經的學生次之，高社經的學生最低；休閒 情感平均數（M＝2.08、1.88、1.60），以低社經的學生最高，中社經的學生 次之，高社經的學生最低；休閒行為意向平均數（M＝3.96、3.82、3.73），

以低社經的學生最高，中社經的學生次之，高社經的學生最低；整體休閒態

度平均數（M＝3.50、3.38、3.27），以低社經的學生最高，中社經的學生次

由 4-3-5 不同家庭結構國小學生在休閒態度各層面之差異性考驗摘要表可以 知道，不同家庭結構之國小學生，其在休閒認知（F＝2.008，P>.05）、休閒情感

（F＝.263，P>.05）、休閒行為意向（F＝.668，P>.05）以及整體休閒態度（F＝.066，

P>.05）等層面所獲得之 F 值，均未達顯著差異水準，顯示本研究假設 2-4 未獲得 支持，換言之，不同家庭結構之國小學生，在休閒認知、休閒情感、休閒行為意 向以及整體休閒態度上並不具有顯著差異，因此未再進行事後考驗工作。

另從表4-3-4中可以發現，雙親家庭、單親家庭、隔代教養家庭的學生，其休

閒認知平均數（M＝4.13、4.14、4.57），以隔代教養家庭的學生最高，單親家庭 的學生次之，而雙親家庭的學生最低，但不同家庭結構間未達顯著差異；休閒情 感平均數（M＝1.98、1.92、1.79），以雙親家庭的學生最高，單親家庭的學生次 之，而隔代教養家庭的學生最低，但不同家庭結構間未達顯著差異；休閒行為意 向平均數（M＝3.88、3.98、3.70），以單親家庭的學生最高，雙親家庭的學生次 之，而隔代教養家庭的學生最低，但不同家庭結構間未達顯著差異；整體休閒態 度平均數（M＝3.43、3.45、3.46），以單親家庭的學生最高，隔代教養家庭學生 次之，而雙親家庭的學生最低，但不同家庭結構間未達顯著差異。

二、討論

(一)不同家庭結構之國小學生其休閒態度無顯著差異：

由上述統計資料顯示，不同家庭結構的國小學生，在休閒認知、休閒情感、休

閒行為意向以及整體休閒態度等層面，並不具有顯著差異。換言之，國小學生的休 閒態度，不因其家庭結構之不同，而有差異存在。研判造成這種現象的原因，可能 是因為現在的國小學生享有的休閒資源較為一致，且有些活動在學校或者其他公共 場合就能參與，所以國小學生對於休閒活動所抱持的態度，受到家庭結構的影響就 降低許多。

(二)不同家庭結構之國小學生在休閒態度各層面之表現不大一致：

以平均數來看，不同家庭結構的學生在休閒認知、休閒情感、休閒行為意向以 及整體休閒態度等層面的表現均不一致。在休閒認知方面，呈現隔代教養家庭＞單 親家庭＞雙親家庭之現象；在休閒情感方面，呈現雙親家庭＞單親家庭＞隔代教養 家庭之現象；在休閒行為意向方面，呈現單親家庭＞雙親家庭＞隔代教養家庭之現 象；在整體休閒態度方面，呈現隔代教養家庭＞單親家庭＞雙親家庭。可見雖然不 同家庭結構在各層面之休閒態度上未達顯著差異，但學生對於休閒所抱持的態度，

多少還是有受到家庭結構的影響。

伍、綜合討論

根據上述統計分析，本研究從不同性別、年級、社經地位、家庭結構的國小 學生在整體休閒態度、休閒認知、休閒情感以及休閒行為意向上的差異比較後，

做出以下歸納與討論。

一、就休閒認知態度的差異性考驗而言

根據上述研究結果發現，不同性別、年級、社經地位、家庭結構之國小學生 的休閒認知態度沒有顯著差異。

二、就休閒情感態度的差異性考驗而言

根據上述研究結果發現，不同性別、年級、社經地位、家庭結構之國小學生 的休閒情感態度沒有顯著差異。

三、就休閒行為意向態度的差異性考驗而言

不同年級之國小學生的休閒行為意向態度有顯著差異，而不同性別、社經地 位、家庭結構之國小學生的休閒行為意向態度則沒有顯著差異。

四、就整體休閒態度的差異性考驗而言

不同社經地位之國小學生的整體休閒態度有顯著差異，而不同性別、年級、

家庭結構之國小學生的整體休閒態度則沒有顯著差異。

歸納上述，對休閒態度差異性考驗之分析，係以 t 考驗、單因子變異數分析

等統計方法，探討不同背景變項（性別、年級、社經地位、家庭結構）之國小學 生分別在休閒認知、休閒情感、休閒行為意向以及整體休閒態度等方面之差異情 形。根據研究結果發現，不同性別、年級、社經地位、家庭結構之國小學生對休 閒認知、休閒情感等兩個層面均未達顯著差異，而在休閒行為意向以及整體休閒 態度方面，則分別有年級和社經地位達顯著差異水準。

綜上所述，本研究假設 2，部分獲得支持。