國語成分作文偏誤研究

近年來作文偏誤研究中，依照語言的特性，分為國語成分偏誤及方言成份偏 誤兩大類。依照研究對象年齡的不同又有小學生作文及中學生作文的區分。本節 依照年齡層的不同，分別探討小學生及國中生作文中的偏誤現象，至於學生作文 中方言成分的偏誤研究則在下一節中進行說明。

一、小學生作文偏誤

（一）語法成分分析

1.偏誤劃分

台灣地區早期將學生作文進行科學性的分類整理，並以之輔助作文教學的人 是艾偉。艾偉（1965）認為作文能力為表述思想內容之能力，而非思想內容之本 身，故測量作文能力，應以其表述之形式結構為對象，他認為文章的優劣不應僅 以主觀的內容思想來評斷，必須有一客觀的評斷標準，查驗陳述推論是否前後一 致，承前接後是否條理清晰、次序分明，如此方能查出作者運用思想之能力，以 及運用文法的技術。

艾偉的研究範圍是以小學生的作文為主要語料來源，研究步驟是先採集語料 進行語項分類，再依取樣錯誤發現次數的多寡評定各類錯誤的輕重，並由各年級 所分類的作文錯誤中比對進步情形，並檢視的其有無恆定性。

研究中依語法錯用的情形得出 62 種不同的錯誤類型，並進一步以語項歸類 為名詞、代名詞、形容詞、動詞、副詞、前置詞、聯結詞、助詞、語句結構、篇 章結構、錯字、別字、脫贅字等 13 大類。在各項錯誤中，有 9 種錯誤的比率總 合佔了總錯誤次數的 50﹪以上，分別是：「名詞詞義不當」、「代名詞多餘」、「動 詞詞義不當」、「副詞詞義不當」、「副詞多餘」、「聯結詞缺乏」、「錯字」、「別字」、

「脫字」、「贅字」。

2.研究結果

研究結果發現最不進步者為「脫贅字」，但此類錯誤純出於注意之分散，與 作文能力之高低較無關係³³。名詞之所以進步少，是因為學生閱讀範圍隨年齡而 擴大，日常經驗也隨年齡增多，所接觸的名詞因而日形增加，但由於未能了解徹 底，意義往往混淆，以致誤用層出。至於在錯誤普遍性與持久性的關係上，研究 發現普遍性越大者，持久性有越小之趨勢，可能的原因是普遍性大的錯誤，出錯 的次數多，容易引起教師的注意，所以受指正的機會也多，因而偏誤減少的速度 較快。

從艾偉的研究中我們發現，他所區分的小學生的作文偏誤類型大多是「字」、

「詞」的部分，「句」的部分沒有明顯的劃分，僅以「語句結構」來統稱，可能 是由於小學生寫作的能力較弱，無法寫出句式長一點或變化多一點的文句，所以 在「句」的偏誤部分難以劃分得較細，所以以詞與的部分偏誤居多。另一種可能 是語言在使用上最小的單位是「詞」，學生最早接觸的也是「詞」，在作文偏誤中 詞類部份的劃分對小學生作文的助益較大，所以進行較多詞類的分析。

此外，艾偉還注意到小學生作文中「聯結詞」較為缺乏的問題，這也可能是 因為小學生連詞成句，連句成篇的能力還不足夠所造成的結果，這一點在學生進 入國中之後起了變化，本研究發現國中生作文偏誤中，「聯結詞」的偏誤隨著年 級不同而有增加的趨勢。

（二）表層結構分析

1.偏誤劃分

33

台灣地區針對小學生作文偏誤進行通篇研究的，在艾偉之後有孫麗翎

（1988）。孫麗翎研究整理了一至六年級的國小兒童作文，除了將學生作文進行 分類外，更分析了錯誤的來源。他以錯誤分析法（Error Analysis）檢視國小兒童 作文中的語法錯誤，歸納出語法錯誤型有哪些，各年級錯誤出現率的變化為何。

研究步驟為蒐集語料，經編碼（Coding）、錯誤界定（Error Identifying）、抄錄

（Copying）等整理過程後，以二項度錯誤分析法開始將作文偏誤歸類，第一個 向度為「表面結構策略分析 ³⁴」，依照偏誤本身改變句子結構的型態，分為「贅 加」、「省略」、「替代」、「倒置」四型；第二個項度為「語項分析」，依偏誤的語 法功能，分為名詞與代名詞、形容詞、副詞、動詞、變形句、否定詞、完成式及 存在句、就、來/去、量詞、介詞、助詞、連詞、共動詞、語氣不清或不連等十 五個語項。

2.研究結果

研究結果顯示，在表面結構上，小學生較易出現「贅加型」及「替代型」。「贅 加型」錯誤即增加多餘無用的字，或在一連串的句子中連贅使用同一字眼，以致 詞句不通，由於小學生正在進行詞語的學習，許多想法無法有系統地表達，故只 有將自己所學過或所聽過，不論熟悉或不熟悉的詞語通通用上，因而造成多餘累 贅的錯誤。「替代型」的錯誤即以某一字詞替代某一字詞來使用，造成語義失當 的現象，這些以已習得的詞語替代未習得的詞語的現象，顯示學習者尚未完全熟 悉詞語的用法，以致隨意替換詞語，造成句義失當的現象。

在語項上，則以名詞、代名詞、副詞、動詞、「就」字的錯誤出現率最高。

而各年級出現的錯誤亦型差異不大。在各語項上：（1）名詞及代名詞錯誤的出現 率一直高居不下，可能是名詞及代名詞的辭彙碩多，小學生難以確實掌握。（2）

34「表面結構策略分析」即使用語言表層元素來分析錯誤，以了解人類初學語言時的建構原則。

一般的表層策略分類多將錯誤分為省略、贅字句、誤用及倒置四類。

形容詞的錯誤在中年級最為嚴重，可能是中年級已開始知道在句子中多加修飾的 字眼，但未能正確表達。（3）副詞的錯誤多以贅加型出現，且不隨年級高升而有 改善趨勢。（4）動詞錯誤以替代型出現為最，且各年級犯錯率不因年級升高而降 低，此可能是到了高年級，在作文中欲表達的意念愈來愈複雜，而小學生尚不能 以適當的動詞來表達。（5）把/被句式以二、三、四年級學生的犯錯率最高，可 能是其主被動的觀念還不清楚，另有可能是受到家中所說的方言的影響。（6）「就」

字的贅加雖然依年級而遞減其犯錯率，但直到六年級其犯錯率仍是相當高，可能 是在口語上小朋友喜愛以「就」字來表達後續的動作，故在描述一連串事件或動 作時，便依口語增加不必要的「就」字。（7）連詞在低年級的作文中很少用到，

故未出現此型的錯誤，中高年級開始出現此型的錯誤，可見小學生在表達二個或 三個以上的概念時，不太能正確使用連詞來連貫這些概念。（8）來/去二字多以 贅加及替代型錯誤居多，且各年級犯錯率不因年級升高而降低，可能因為來/去 二字本身用法複雜，學生不易掌握所致。

孫麗翎將句子部分的問題，劃分出「變形句」、「完成式及存在句」、「語氣不 清或不連」等類別，顯示孫麗翎對小學生句子部分進行作了進一步的觀察，也開 始注意到句子部分的偏誤，不過這些偏誤句式仍舊零散於各表層結構策略分類 中，缺乏系統的、完整的分類。在孫麗翎的分類中也出現了重複劃分的情形，如

「就」字可以歸類到「副詞」偏誤的類型之中，「來/去」二字也可以歸入「動詞」

偏誤的類別之中。

比較艾偉和孫麗翎的研究，我們發現孫麗翎對小學生作文偏誤的分類比艾偉 多了一層「錯誤來源」的分析，使研究結構由平面的語項類型劃分，變成立體的 表面結構與語項的二項度的劃分，使作文偏誤研究更為具體。此外，「句」的部 分艾偉將他們統稱一類為「語句結構」，孫麗翎進一步將句子部分的問題，劃分 出「變形句」、「完成式及存在句」、「語氣不清或不連」等類別。綜觀二者的偏誤 分析結果以「詞類」居多，可能顯示小學生的作文偏誤較多在「詞」的部分，「句」

的問題較不明顯。

二、國中生作文偏誤

曾雅文（2003）針對國中學生作文偏誤進行分析，劃分出語義與結構兩大部 分。

曾雅文以國中學生作文為研究範圍，將國中學生作文中出現的偏誤分為 語義語病與結構語病兩大類。語義語病分為用詞不當、不合邏輯、語義重複、

表意不明等四類。結構語病分為成分搭配失當、破壞結構、語序失當、結構雜 糅、句子冗長等五類偏誤。

（一）作文偏誤分類

1.語義語病

（1）「用詞不當」是指文句中選用的詞語不能準確地表意、狀物、抒情，

引想所傳遞的訊息。其下分類為a.生造詞語 b.任意割裂詞語 c.詞類妄用 d.指 代不明 e.數量表達錯誤 f.辭義表達不確切 g.成語使用不當 h.方言使用習慣 造成的用詞不當。

（2）「不合邏輯」是指由於句子前言後與語語義搭配不當，或者詞語脫略、

餘贅、順序不當，或者分類列舉不當等，導致邏輯錯誤，語義不清。其下分類 為 a.前言後語語義搭配不當 b.兩面詞語誤用 c.脫略或餘贅詞語 d.修辭失當 e.詞語順序不當 f.分類列舉不當 g .關係聯繫不當。

（3）「語義重複」係指寫作者連用具同義關係的詞語，或者前句的意思 在後句又重複一次，因而產生語義重複的毛病。其下分類為 a.同義詞、近義 詞重複 b.前後句語義重複。

（4）「表意不明」即語義達不明確，令人費解的語病。

2.結構語病

（1）「成分搭配失當」即由詞語不當的搭配組合，所造成結構與語義上的 錯誤。其下分類為 a. 介詞搭配失當 b.助詞搭配失當 c.連詞搭配失當 d.副詞 搭配失當 e.量詞搭配失當 f.助動詞搭配問題。

（2）「破壞結構」是指句子成分殘缺或多餘而影響句子的完整性。研究 者分為「成分殘缺」及「成分多餘」兩大類。「成分殘缺」又分為 a.主語殘缺 b.賓語殘缺 c.謂語殘缺 d.補語殘缺 e.介詞殘缺 f.介詞賓語殘缺 g.助詞殘缺。

「成分多餘」又分為 a.介詞多餘 b.助詞多餘 c.連詞多餘 d.語氣詞多餘 e.補語 多餘 f.複指多餘 g.詞語重複多餘。

「成分多餘」又分為 a.介詞多餘 b.助詞多餘 c.連詞多餘 d.語氣詞多餘 e.補語 多餘 f.複指多餘 g.詞語重複多餘。