國中作文常見的詞語偏誤及其教學

我們針對國中作文偏誤進行整理與分析，詞語的部分分為實詞與虛詞。我們 發現學生作文在實詞的部分有幾個明顯的偏誤現象，就是容易受到共同語素的干 擾以及近義詞容易混淆，其中以近義詞群混淆的情形佔大多數。在虛詞的部分，

由於虛詞的個別用法頗有差異，學生在掌握要領上因語法知識不足而容易出錯，

所以虛詞的偏誤高出實詞許多，而虛詞出錯的原因有近義詞連用、混淆，前後搭 配型虛詞往往由於搭配不當或是遺漏了其中一個成分而造成偏誤。以下我們一分 析結果提出各年級的作文教學進程建議。

一、一年級詞語教學

（一）注重詞義教學

由於國中學生作文偏誤中，近義詞混淆的情形頗高，且詞語是一篇理清辭 順的文章所不可或缺的因素，故此時宜設計教學活動讓學生多接觸各類詞語，瞭 解各個詞語的意義。特別是成語的部分，因為成語的意義獨特且繁多，應從此時 即加強教學，累積學生的詞語量，甚至自己成立一個詞語庫，減低因詞義相近所 造成的混淆情形，也增加作文中能使用的詞彙。

（二）教學設計建議

教學設計可用的方式如：找出意思接近的詞語、用所提供的詞語造句、找出 詞義用錯的句子、成語詞義連連看、用成語造句、詞語替換、同義詞搜索、反義 詞搜索……等方式。雖然在學生作文偏誤中，詞性用錯的情形不多，但仍可配合 語文常識的教學，讓學生對實詞有所認識，例如實詞的分類、實詞的判別、實詞 的文法功能、實詞的使用……等等。

二、二年級詞語教學

（一）注重虛詞教學

虛詞在國語文教學中，一向是較弱的一環，由於各家對詞類的判別—尤其是 虛詞---有不同的看法，也無形中增加了文法教學的難度，這種情形所帶來的影響

是什麼呢？我們可以從學生的作文來進行檢視。從作文偏誤分析中顯示，在詞語 的部分，虛詞的錯誤率高出實詞有二成多，且三年級的偏誤情形不但沒有減輕，

反而比一年級多出了 4﹪，證明了作文教學中虛詞的教學仍有待加強。由於虛詞 的定義舉功能都較為抽象，不像實詞那樣容易解說，建議教師在學生文法概念較 為充足後，再加強虛詞部分的教學。

（二）教學設計建議

1.「副詞」的使用

大多數的學者將副詞列入實詞的範圍，就意義上而言也並無不可，不過由於

「副詞」的特徵和語法功能較為特殊，建議教師可以特別提出作較詳盡的說明。

從學生作文偏誤來看，一年級錯誤率最高的是副詞使用不當，但到了三年級有明 顯下降的趨勢，可見學生透過範文及作文教學，對副詞的使用已有進步。值得一 提的是，由於「副詞」具有補足文意的效果，且功能頗多又各具特性，故建議教 師針對「副詞」作個別的解說，例如依照意義將副詞分為若干類：表示時間的（如：

已經、就、在、將要、一直、從來忽然……）、表示範圍的（如：都、一概、一 味、只、就、光……）、表示頻率的（如：又、再、還、也、往往……）、表示程 度的（如：極、格外、比較、相當、稍稍……）、表示語氣的（如：幸虧、難道、

何嘗、居然、究竟、到底、卻、簡直……）、表示肯定或否定的（如：一定、準、

未必、不、沒有……）、表示情態的（如：猛然、依然、仍然、逐步、互相……），

再將各類副詞作個別性的說明，由於副詞在口語中不如在書面語中來得重要，學 生增加對「副詞」使用上的認識，亦可以增加作文的表現能力。在教學中，教師 可以讓學生試著以每段落所教的副詞造句，以確保學生能正確的運用在文句之 中。

助詞使用不當也是作文偏誤中錯誤率極高的部分，尤其年級愈高就愈嚴重。

依照我們的分析結果顯示，助詞偏誤率之所以偏高，主要由於學生作文中助詞

「的」、「得」、「地」常混淆不清，不清楚何時該使用「的」、「得」、「地」，有時 往往一個「的」字用到底，因此造成了偏誤率的增加。故教師宜對這三者的使用 時機作說明，但不必拘泥於時間點，可在範文教學中隨機穿插，應可建立學生正 確使用「的」、「得」、「地」的觀念，以減少出錯的情形。另外，情態助詞「了」、

「著」、「過」也各有其意義與功能，雖然大部分的學生知道如何使用，但如果觀 念不清，仍舊會有出錯的情形，故教師應加以說明。

三、三年級詞語教學

（一）注意詞語的應用範圍

詞語不論是單音節、雙音節、多音節，除了顯現一定的詞語意義之外，也往 往有其應用的範圍及限制。此時期若能教導學生，在用字遣詞上多注意，將各種 不同的語詞加以仔細區分、妥善運用，則必能貼切地表情達意，不致於讓讀者產 生誤會或不解，甚至讓學生能更進一步掌握作文的文字特色。例如設計有關「褒 義詞」及「貶義詞」的學習單，讓學生區分二者的不同。所謂「褒義詞」就是能 表現出褒獎喜愛之情的詞語，反之，「貶義詞」就是表達貶斥厭惡的情感與情緒 的詞語。至於有些詞語可以使用在好的語境中，也可以使用在不好的語境中，就 可稱為「中性詞」¹³⁵。

（二）區分感情色彩語詞

由於每個人對於所要陳述的事物，所抱持的態度、立場和觀點都不盡相同，

因此在運用語詞之時，便自然而然帶有一定的感情色彩在其中，語詞的色彩，可

135 參見杜淑真（1997）。

大別為四類：1.感情色彩：含褒義詞、貶義詞、中性詞、褒詞貶用、貶詞褒用等。

2.語體色彩：含口語語體、通用語體、書卷語體等。3.方言色彩：閩南語、客家 與、原住民語等非共同語常用之詞語形式。4.形象色彩：含抽象語言形式、具體 形象語言形式¹³⁶。由於學生作文乃語言習作之過程，故我們認為不需要四大類別 均教授，但是感情色彩是學生容易混淆的部分，可適切地於可適切地於作文教學 中說明。