語言偏誤研究

一、語言偏誤分析與作文教學

早期語言學結構學派認為不同語言在結構和成分上有許多相異之處，只 要進行比對，把兩種語言結構及成分上相異之處找出來，作對照的練習，可以 幫助外語的學習，而偏誤分析的理論便在此基礎中，以改進語言教學為目的，

提出相關論點，許多學者認為「偏誤分析」能夠提供語言教學一個新的改進動 力²²。

（一）偏誤分析理論

1.理論架構

二十世紀中葉起，第二語言教學由重視語言結構分析，比較第一、第二 語言之間的差異，轉而重視學習者與本身語言系統之間的發展。自從Corder²³ 於1967年發表偏誤分析論點之後，應用語言學界對於外語學習者的偏誤問題開 始給予新的注意，從而凸顯了偏誤分析的重要。任何形式的學習，都無法避免 偏誤的產生，語言學習的過程自然也不例外。倡導者錯誤分析學者們認為，偏

誤不是沒有意義的，它們是對學習過程的證明，它們有規律地，有系統地反映 了學生在某一階段的語言能力，並且是學習過程的證明。根據Corder的理論架 構，我們可以經由學生出錯的具體情況，總結規律，對教學進行動態調整，以 達到最大的功效²⁴，這就是偏誤研究在語言教學中的貢獻。

2.理論應用

學生是在溝通的環境中通過自然使用而習得口語的語言能力，但學生的口 語並不等同於書面語，因為口語可以有音調、手勢、表情、以及說話時的場景輔 助，書面語卻只能以透過文字表達，並且口語結構上較鬆散，書面語結構較嚴謹，

二者雖然基本原則一致，但口語容易變動，書面語比較保守，言文的差異性很大

25。而在台灣地區八成以上以方言為母語，使口語和漢語書面語的落差更大。因 此，學生在以書面語寫作時，必須透過有意識地學習語言字彙知識及語法知識，

以獲得更好的寫作能力，這個看法與偏誤分析理論基本上是一致的。偏誤分析理 論提出通過分析學習者的語誤，可以瞭解他們學習目的語時所出現的問題，並且 認為在學習過程中學習者會因不正確地分析目的語的結構，而造出偏誤的句子，

同樣的，學生在寫作練習中也會出現文句偏誤的現象，而通過對學生作文偏誤的 研究，可以讓我們更清楚瞭解學生學習寫作的過程，有助於找出學生寫作過程的 盲點，因此，我們將偏誤分析的理論擴大應用在本國語的作文教學上。

語言偏誤研究是探索學習者在學習第二外國語的過程中，發生偏誤現象的 規律化因素，從而進行系統性的改正。同樣的，作文偏誤的研究亦是期望透過作 文偏誤的分析與探討，找出學生錯誤最嚴重的部分或語文使用上的難點，使教師 在從事語文或作文教學準備工作時，可以預先知道應該教什麼對學生較有幫助，

並且知道應該怎麼教較為合適。因此，透過收集學生作文的語言偏誤，進而整理 分析並歸納出學生作文發生偏誤的規律，有助於作文教學者了解學習者運用語文

24 參見王義明，2001 年 1 月。

25 參見葉斐聲、徐通鏘，1993，頁 188-193。

寫作的實況，而將作文偏誤依照生成原因與性質分出類型，更有助於教學者與學 習者在辨識作文偏誤時，能夠迅速地掌握偏誤原因，準確地修改，從而達到對症 下藥的效果。

（二）偏誤類型劃分

以分類方法而言，研究漢語偏誤分類的方法與標準大致分為兩種，即「語 言形式分類法」及「表層結構分類法」。

1.語言形式分類法

語言形式的分類法，也就是以語言成分來劃分偏誤類型，如佟慧君、程美珍、

狄昌運等。佟慧君（1986）、狄昌運（1993）、程美珍（1997）等都是以現代漢語 語法為架構，按偏誤成分的不同來劃分偏誤。

佟慧君（1986）以現代漢語語法架構為主，區分詞彙與句子等兩大類型的偏 誤，每一類底下又分小類，以語法功能與語意搭配二者為分類標準。而狄昌運

（1993）主要以句子結構來劃分偏誤類型，兼顧功能與語意。程美珍（1997）基 本上也是以現代漢語語法架構為主，區分詞法與句法兩大類。

語法教學離不開作文教學，作文教學也不能將語法教學自立於外，許多人以 為中文是沒有語法的，事實上這是對中文的誤解，任何語言在其漫長的演進的過 程中，自會構築形成其內部習慣系統，即成為語法。簡單的說，語法就是語句組 織的條理，語句組織的條理不是一套既定的公式，而是從語文裡分析、歸納出來 的規律，包括詞的內部結構及積詞成句的規則，因此語法可以說是語文構詞和造 句的規律²⁶。

教師從事語法教學時，除了讓學生了解構詞、造句的規律之外，重要的是讓

學生加以運用，能觸類旁通，以達成國文教學的目標，換言之，語法教學的積極 意義是讓學生能將所學充分運用在語文的表達之中，而最能顯現其成效也最基礎 的部分就是在作文教學之中。所以當我們進行作文教學研究時，不能忽略語法的 部分。因此，在作文偏誤分析上，與語法成分偏誤分析的方法結合，有助於作文 偏誤的檢視。

以語法成分為作文偏誤分析的基礎，可以收到提綱契領的功效，學習者往往 由於對目的語的認識不足而產生偏誤，以語法成分分析偏誤，有助於學習者改善 錯誤的語言認知並修正偏誤。

2.表層策略的分類法

表層策略的分類法，也就是以偏誤的結構方式來劃分類型，如魯健驥將錯誤 按 偏 誤 方 式 的 不 同 分 成 四 類 ： 遺 漏 （ omission ）、 誤 加 （ addition ）、 誤 代

（misinformation）、錯序（misordering）等 ²⁷。魯健驥（1994）依偏誤方式的不 同劃分偏誤類型，他認為對外漢語的語法項目大致可分為詞語與句法兩大類，而 這兩大類語法項目都會有遺漏、誤加、誤代、錯序等表層結構上的偏誤，因此他 將語的學生的偏誤先做形式上的歸納，再按偏誤的性質分別依遺漏、誤加、誤代、

錯序分為四大類²⁸。

以「表層結構分析」為作文偏誤的分類標準，可以較準確的分析作文偏誤的 來源，例如學生作文偏誤如果是「贅加」情形居多，則可能顯示作文練習不足，

造成以口語代替精鍊的寫作表達的現象；如果「省略」或是「倒置」的情形居多，

則顯示學生未考慮到寫作時沒有固定的讀者對象，和對話時與固定對象交談的情

27 所謂「遺漏」是指在句中遺漏了某些成分，「誤加」是指在句子中添加成分而造成的錯誤「錯 序」是指句中某個或幾個語法成分放錯位置，「誤代」是指對某些詞和語法規則用法的錯誤理解 所造成的錯誤是指使用一個不適當的語法形式。（參見李學仁，2002 年 9 月，〈漢語教學中的語 言錯誤糾正〉，《新疆教育學院學報》，頁 81。）

28 參見陳秀真，2003。

形不同，學生誤以為少了主語、閱讀者也能會意²⁹。透過「表層結構」分析，學 生較容易辨識自己的作文文句出了什麼問題，並根據產生這個問題的原因進行改 正。

不過，作文偏誤分析如果僅用「表層結構分析」作為唯一的度量標準，會出 現缺失，因為學生階段對於正確的句子結構的認知並不足夠，究竟正確的標準如 何，學生缺乏完整的概念，要得到自我修正的學習效果並不容易。因此，在作文 分析中，本研究結合「語法成分分析」及「表層結構分析」，以避免失之一偏的 缺點。

二、中介語理論與作文教學

（一）理論架構

依行為心理學的觀點，語言就是一種習慣性的行為，學習一種新的語言就是 建立一種新的習慣，在這個語言學習的過程中，我們的舊習慣例如母語，常對新 習慣的建立形成阻力，因此要克服舊習慣的干擾，最具體的方法就是經由比對，

把兩種語言在結構及成分上的不同之處找出來³⁰。語言學家結合結構學派及行為 心理學的觀點，提出了偏誤與目的語之間的對比分析，其中並認為母語干擾是偏 誤出現的原因之一，「中介語理論」的論點也於此概念下形成。「中介語理論」最 先由 Selinker（1972）提出，他指出「中介語」是語言學習者尚未充分掌握「目 的語」前，所產生的一種過渡語言，隨著學習者的學習層次不斷深化，這種過渡 語言會慢慢向「目的語」靠攏，並認為母語會對學習者造成干擾，產生負遷移的 現象。

此外， Ochs（1979）及 Tarone（1982,1983）認為，中介語是一種可變的連 續體，在連續體首端的中介語，是在學習者的無計畫的語篇中出現，所謂的「無

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計畫的語篇」是指未經過學習者仔細構思和組織的語篇。而這種語篇中所出現的 中介語，常出現母語的結構。相反的，在連續體另一端的中介語，是在「有計畫 的語篇」中出現，由於學習者在表達之前經過仔細地組織和建構，中介語的結構 與目的語非常接近³¹。

（二）理論應用

Selinker（1972）、Swain＆Dumas（1975）、Corder（1977）等人研究指出，

在中介語形成的過程中，學習者會採取三種認知策略如下。

1.過度概括

所謂「過度概括」或指「過度類推」的意思是，學習者在掌握學習語的某一 規律後，將這些規律使用在不適於使用的特殊情況。

2.簡化或複雜化

「簡化」或「複雜化」是指學習者基於邏輯或語義上的理由，刪除或增加一 些成分，造成不合語法的現象。

3.母語轉移

「母語轉移」或「母語負遷移」是指學習者將自身的母語的結構或語法規則 轉移到所學習的目的語上，因而產生不合目的語規則的偏誤現象。

前兩種情形也就是所謂「發展過程上的錯誤」，第三種現象學者又稱之為「語

前兩種情形也就是所謂「發展過程上的錯誤」，第三種現象學者又稱之為「語