國中作文常見的句法偏誤及其教學

我們針對國中作文偏誤進行整理與分析，句法的部分又區分單句與複句。單 句偏誤中以主要成分偏誤最為常見，學生往往以其他成分替代主語，如表示範圍 的介詞短語被學生視為主語，因而出現主語遺漏的偏誤。其次，主謂、動賓等成 分搭配不當也是學生作文中常見的偏誤。第三，學生往往將說話時先呼叫對方，

或是先將想要表達的重點說出來的口語習慣，帶到作文之中，容易出現賓語不當 提前的偏誤。以下針對句法偏誤的分析結果提出教學建議。

一、一年級句法教學

由於學生作文在單句之中，容易發生成分殘缺的問題，故於此時應教導學 生句子成分的概念，隨時提醒學生檢查作文中句子成分有無遺漏。

（一）主語、謂語教學

通常一個句子總可以劃分為兩個部分，即主語部分和謂語部分；主語部分是 陳述對象，謂語部分是對主語的陳述。一個句子的主語和謂語，一般來說，缺一 不可。尤其在缺乏手勢、表情等輔助語言的環境之下--例如書面語的表達，更是 必須完整的呈現，否則會使人覺得意思不完整、不清楚。

（二）賓語、定語、狀語、補語（修飾成分）教學

賓語是對於述語（動詞）而言，表明動作行為關涉的事物，目的在使此動作 行為更加具體、明確。而一個句子的修飾成分，如定語，它可以用來修飾名詞，

也可以用來修飾主語與賓語；

狀語則可以用來修飾動詞和形容詞，在句子中，位於主語之前則可以用來修飾整 個句子；補語是位於動詞或形容詞之後，進行補充說明的成分。

二、二年級句法教學

不論是說話或作文，我們驅遣語言文字，往往可以用不同的結構形式，去表 達相同或相近的意思。由於國中學生作文中同類句式互相干擾的情形頗多，故應 教導學生如何使用意思相似但表達方式不同的句子，亦即明白不同句類的語法特 點和修辭作用，並避免出現兩個句子雜糅成一個句子的情況。

（一）句類教學

句子一般分為四大類：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。教師於作文教學 實應針對四大句類進行解說，尤其從學生作文偏誤分析中顯示，陳述句中的「強 調句」「是……的」是學生容易與「是字句」混淆的部分，教師宜作說明與區分；

而疑問句中「是非問句」、「選擇問句」、「特指問句」也是學生作文中常常出現干 擾現象的偏誤項目，教師也應分別作說明，避免同類句式互相干擾的偏誤。

（二）注意複句是否遺漏

由於複句是兩個或兩個以上的句子相銜接，表達的意思較豐富，結構也較複 雜，因此學生容易出現分句遺漏或殘缺的偏誤，有時上下句牽連成一句話，前一 句的結構已經完整，卻把它的最後一部分當作下一句的開頭，前後句子結構糾纏 焊接，結果造成意思雜亂、表達不清的偏誤現象，當學生作文出現這種情形時，

教師應加以說明並改正。

三、三年級句法教學

（一）遵守語序

學生作文偏誤中，語序偏誤的情形也十分多見，而且愈到高年級愈明顯。由

於漢語缺乏語態上的變化，必須透過詞語與詞語組合的順序，來表達意涵。如「人 人為我」及「我為人人」雖然只是順序排列的不同，意義上卻有極大的不同。此 時應教導學生如何透過句法成分來檢視語序是否有誤。一般而言，各版本的國文 課本在二年級都會進行句型的文法教學，教師可以先教導學生四大句型（敘事 句、有無句、表態句、判斷句）的成分及用法，再結合「語序問題」進行作文教 學，如「敘事句」中「動詞」與「賓語」的關係常令學生困擾，就可以加強說明，

確認某一語言成分是否為「賓語」有兩個條件，一是表示動作涉及的對象，二是 位於動詞之後。但主語並非由動作的施受關係來決定，這一點應作說明。在動詞 謂語中，主語和賓語的分別是依據他們在句中的位置，一般來說，動詞前的為主 語，動詞後的為賓語。

（二）關聯詞語的意義與使用原則

學生落筆行文，是從語言文字的形式顯現思想內容的過程。也就是從字到 詞，從詞到句，從句到段，從段到篇的過程。

在正常的情形之下，句子的增加必然會讓文章的內涵表達得更清楚，也是學 生在作文中必須學習的部分。而各分句間能夠成為有主題性的組織，除了靠句與 句之間的語義連貫之外，有時必須借助於某些「關聯詞語」，來作為句子與句子 之間的連接手段，將各分句嚴密地銜接起來，同時也靠這些「關聯詞語」來表達 不同的邏輯語義關係。然而，從本研究的作文偏誤情形顯示，在學生作文中不能 正確的使用「關聯詞語」的情形不少，而且隨著年級的上升，錯誤的程度有增加 的趨勢。由此可知，這是在作文教學中不可忽視的部分。

關聯詞語主要可以區分為三類：1.大部分的連詞 2.小部分的副詞（如：也、

才、就、又、卻、都……）3.一些習慣用語（如：一方面……另一方面、總而言 之、反之……）不同的「關聯詞語」表達不同的邏輯語義。

由於能起著「關聯作用」的詞語，大都出現在「複句」，故可以針對不同類

型的複句進行「關聯詞語」的教學。不過，各家對「關聯詞語」的作用上有不同 的分類，教師在進行教學時可以斟酌來使用¹³⁷。

137 《漢語語法淺說》將「複句」分為：「並列複句」、「連貫複句」、「遞進複句」、「選擇複句」、「因 果複句」、「條件複句」、「轉折複句」、「讓步複句」等 8 種。《實用現代漢語語法》則分為：「並列 複句」、「承接複句」、「遞進複句」、「選擇複句」、「因果複句」、「條件複句」、「轉折複句」、「假設

第三節 國中作文常見方言成分偏誤及批改原則

我們針對國中作文方言成分偏誤進行整理與分析，發現方言語法對學生作 文的影響大過方言詞語的影響，二者比例差距約 12％，可見國語的語法特徵 比詞彙更容易受到學習者原母語的影響。可能的原因是方言詞語所帶的鄉土色 彩較明顯，也比較容易察覺，所以學生往往能進行自我修正，但是語法的部分 由於隱蔽性大，差異性小，所以不易察覺，學生容易不自覺的使用在作文中。

不過，這也正是國語文教師在教學的過程中感到困擾的問題，究竟這些受方言 影響的句子應該全面接受或是部分修改呢？教師們很難獲得一個解答，有鑑於 此，我們透過問卷的方式，整理各地國中國文教師的意見，來探討作文中方言 成分的接受度，並提出教學建議。

一、作文教學建議

（一）區分方言色彩及其應用範圍

由於受到「我手寫我口」、網路語言盛行、學生作文訓練不足等因素的影響，

許多學生在文章中出現過渡口語化的傾向，尤其文章中過多的方言詞語¹³⁸，讓許 多從事國語文教學的同仁們感到棘手，不知究竟該不該修改。其實，方言土腔裡，

不論是閩南方言、客家方言、原住民語或各省方言，都有不少富於表現力的語言 成分，若使用得宜，在文章中也頗有意思，有時甚至能增加親切活潑的感受，但 若在不考慮閱讀文章的人是否都能明白方言的用法而任意使用的情形之下，有時 則會造成文章通順度的干擾。故在作文教學中，教師可提醒學生，在使用方言詞 語時應注意的原則如下。

1.在使用方言詞語之前，應先考慮需不需要與適不適用，有時在國語中已經

138 根據本研究顯示，在學生作文中，平均 10 句中有 1.4 句有方言色彩的句子。

有足以表達文意的詞語，就不必使用方言的說法，例如：「雞皮疙瘩」的國語含 意已十分清楚，不需要在文章中用閩南方言「雞母皮」來取代。

2.有些詞語已經由方言詞進入國語的書面語之中，在使用上較不受限制，如

「阿兵哥」雖為閩南方言詞，但所代表的意涵已眾所周知，在使用上較無顧慮。

有些詞語若必須以方言發音才能瞭解，建議學生在作文時應加以說明，或是以「」

標記作為區分。

3.一般而言，方言詞語用在敘述性或者鄉土性的文章較為合適，特別是使用 在為了增加效果而寫出的對話中；但為了語氣的簡潔有力，除非學生是有意識的 使用閩南語的「俚語」、「俗語」作為印證，一般而言太口語化或方言化的句子較 不適合議論型的文章。

4.如果在國語中沒有相對應的說法，而方言詞語卻能表達出較為細緻的情緒 或意義，則不妨使用方言詞語，可以使文章更生動、更生活化。

二、方言成分批改原則

（一）方言語法的規範問題

談到「方言」在學生作文中到底應不應該修改的問題，就牽涉到語言的規 範，語言的規範是一個爭議性頗大的議題，特別是規範的標準究竟從何而來，

一直以來都爭議頗大且難有共識。從國語頒定到現在，規範的制定一直是由上 而下，也就是由政府而人民的順序，但往往忽略了語言是活的，是與時代同步 前進的，故容易流於守舊、僵化；而近年來不少語言學者則認為文章中方言夾 雜只不過是一種語言現象，不必大驚小怪。不過，如果在語言政策上全然採取 放任，會不會導致語言教學困難、溝通效能低落？尤其對正在語文學習中的學 生而言，究竟有沒有進行規範確的必要性？值得大家思考。所以本研究嘗試以 一個由下而上的方式，由站在第一線的國語文教學者，以其和學生長久互動、

接受度調查，所得到的結果或許較符合教學者的需要，本文試舉數例作研究，

並希望提供作為實際教學的參考。

（二）方言成分批改建議

根據我們對學生作文中方言語法部分的分析，我們做出如下的批改建議。

根據我們對學生作文中方言語法部分的分析，我們做出如下的批改建議。