台灣地區作文教學現況

第一節 台灣地區作文教學現況

台灣地區的作文教學現況，反映出台灣學生的作文能力及學習型態，我 們透過課堂教學活動、學生學習資源以及作文研究方向等層面分別進行探討。

一、課堂教學活動

九十四年八月三日公布「九十五年國民中學學生寫作測驗試辦實施方 案」，以寫作的內涵為測驗的評分方向，共分四大類。

（一）立意取材：能切合題旨，選擇合適素材，表現主題意念。

（二）結構組織：能首尾連貫，組織完整篇章。

（三）遣詞造句：能精確流暢使用本國語文。

（四）錯別字、格式及標點符號：能正確運用文字、格式及標點符號。

其中的（三）、（四）可以歸類為「語言認知」能力，若依照「立意取材」、

「結構組織」、「語言認知」三大方向來看，近年來的作文教學方向較偏向「立 意取材」與「結構組織」。所謂的「立意取材」是指具有創造性思考的內容。「結 構組織」是指寫作的章法架構。「語言認知」的部分則如修辭方法、句型結構、

文句通順度等。而就目前教師的作文教學來看，教師大部分是針對學生作文「立 意取材」部分進行訓練。

劉寶珠（2002a）針對一百五十位國文老師進行「作文教學意見調查」，結果 顯示，當前教師認為作文教學時最困難的部分，是「學生寫作文章，內容乏善可

陳」，其次是「學生作文表達能力不佳」。至於教師如何針對學生困難進行教學呢？

調查結果顯示，目前語文教師最常使用的作文教學指導方式是，「在黑板上寫幾 個題目，略加指引之後，由學生自由選題發揮」。由這項調查結果我們發現，教 師指導學生的方式並不能完全解決作文教學上的困難點。在作文內容的部分，或 許還能以「略加指引」或是以參考例文加以補足，但在作文表達能力的部分卻是 很難由教師們的指引中獲得改進的，可見目前課堂作文教學活動，在改進大多數 學生實際作文難點的這個目標上，方向是有偏差的，學生的困難依舊存在，作文 教學的成效也因此受限。

二、教學資源

作文教學資源的部分，我們從接觸最直接的作文工具書及教學網站來探討。

（一）工具書

我們觀察學生最容易接觸到的坊間¹作文指導出版品²，其中範文類佔所有作 文指導出版品的 44﹪，高居第一，尤以針對國中生作文進行指導的出版品為大 宗。從時間及書籍內容來看，2001 年之前，大多以例文指導為主，2001-2002 年，

則逐漸走向寫作方法和範文指導並重，進而注重寫作方法的趨勢。而 2002-2003 年則開始注重新型作文³，不過，名為「新型作文」的出版品也大多只以國小階 段為主，而國中作文的參考書籍大多仍以例文參考、作文方法、作文引導為走向。

不論是國中或國小，從坊間的出版品來看，對於語文表達能力，尤其是語法部分 的探討仍然太少。這些坊間的出版品直接反應了讀者的學習型態，是只注重篇

1我們挑選開卷田、金石堂、誠品書店等三家書局所陳列的作文指導工具書進行調查。

2總計上述三家書店所陳列的作文參考書籍共 45 本，其中範文類佔 20 本，高居第一。其次是寫 作引導類，共有 8 本，再其次是寫作方法，例如如何修辭、依文體類型立意等等作文技巧，以及 範文賞析，共有 5 本，寫作方法加上新型作文，即非傳統命題類型的作文的共有 4 本，新型作文 3 本，寫作方法 2 本，寫作訓練 1 本，理論類 1 本，其他 1 本。

3賴慶雄(2003)指出，多元入學教改列車啟動後，傳統的作文權威秩序已逐漸瓦解，新的作文命題、

章，而忽略了文句本身的流暢度，也間接顯示出現今作文教學對文句指導的關注 並不足夠。

（二）教學網站

在作文教學網站的部分，我們參考「思摩特網---作文天地」的作文教學網站 介紹，大致分類如下。

1.教材資源提供。如「五甲國中作文教材資源」、「作文教室」、「創意的作文 教學教室」。

2.教學策略提供。如「創意作文教學活動」、「韓誠的作文天地」。 3.寫作空間提供。如「童話公園」、「凹凹語文網站」等。

其中較多為作文教材資源提供，約佔作文教學網站的二分之一，顯示目前教 師對作文教學的關注點仍是在教材的部分，期望透過多元化的教案設計提升學生 的作文能力，但較未顧及學生語言表達能力的部分，或僅將語言表達力視為語法 認知程度的問題，故尚未出現專門提供如何增進作文中語文表達能力的教學網 站。

三、作文研究方向

根據鄭博真⁴（1999）、劉寶珠⁵（2002a）所整理台灣地區研究作文及其教 學之相關文獻，自民國60年至91年之間，共有54篇。本研究由國家圖書館全國 博碩士論文資訊網以及中華民國期刊論文索引所獲取之資訊顯示，從民國91 年至93年期間，作文教學的相關研究論文，共增加了12篇。總計從民國60年至

4 參見鄭博真，1999，頁 75。

5 參見劉寶珠，2002a，頁 8-17。

93年，33年之間共有66篇研究論文，探討有關作文教學的內容⁶。

從上述研究中我們可以發現，如果將作文研究區分成「寫作內涵」、「教學 策略」及「語言認知」三個方向⁷，其中以「教學策略」最多，約佔所有研究 的65﹪，而「語言認知」方面的研究最少，66篇中只有4篇，僅佔所有作文相 關研究的0.06﹪，可見「語言認知」在作文教學研究中並未受到重視。然而，

作文教學以教導學生完整表達自己的情感思想為目的，因此掌握文字的表達十 分重要，作文評量的核心，即在測定學生語言表達的能力，而近年來針對國中 生作文進行研究者，大多偏向在思想立意與篇章結構的探討，研究方法則側重 教學法的實驗，可見作文語言表達部份的研究，仍是今日作文教學研究中較為 不足的部分。

而從研究對象的年齡層來看，大多數以國小學生為主，以國中學生為研究 對象的研究只有五篇，不到總研究偏數的百分之十。顯示目前對國中作文教學 的研究仍然欠缺。

由現今作文課堂教學、學習資源與研究方向三方面顯示，教師指導學生 的方式並不能完全解決學生作文表現低落的癥結，各資源對學生遣詞造句的能 力關注不足，中下程度學生作文在語言認知指導的需要未受重視，有鑑於此，

本研究希望透過學生作文語料的分析，呈獻學生在作文上的困難點，並藉偏誤 分析為橋樑，針對學生作文偏誤進行系統化的分析，進而補強作文教學失之一 偏的情形，有效提升學生作文能力。

6 詳參附錄一。

7所謂的「寫作內涵」是指創造性思考研究、各文體寫作探討、篇章訓練等內容。「教學策略」是 指寫作修改、分組討論、看圖作文、寫作活動、教學法與寫作成效研究等相關議題。「語言認知」