佳佳的閱讀能力發展歷程

讀寫能力萌發觀點認為閱讀乃是幼兒獲得資訊和傳達資訊的過程（黃瑞琴，

2003），其中圖書更是幼兒閱讀發展的重要媒介。本節將探討個案幼兒在閱讀能力 之萌發歷程，分別依據 Sulzby（1985）以讀寫能力萌發觀點所提出的幼兒閱讀行 為及特徵五階段為基礎，分類出閱讀圖書發展歷程中第一階段-「注意圖畫，但未 形成故事」、第二階段-「注意圖畫，形成口語故事之閱讀發展狀況」。每階段分為 三部份陳述，第一部份內容以佳佳在各階段所出現的閱讀狀況及家人在面對佳佳 的閱讀狀況時，如何引導佳佳閱讀。第二部份為研究者發現佳佳在閱讀時所會出 現，但有別於 Sulzby 之研究發現的其他特別行為。第三部份則介紹佳佳與環境文 字間的關係。

一、注意圖畫但未形成故事階段（

）

在 Sulzby（1985）所提出之幼兒閱讀發展行為中，將嬰幼兒在初接觸圖畫書 時的行為歸類為注意圖畫，但未形成故事之階段，此階段中的嬰幼兒在閱讀時所 會出現的行為有：（一）會指著一個圖畫，說出該圖畫的名稱或特性。（二）會注 意圖畫中的動作，並認為是目前正在發生的行為。（三）會將每一頁圖畫當作獨立 單元，用口語述說書上圖畫，但無法前後連貫形成完整故事。在本研究中，研究 者係依據佳佳說故事的能力，將佳佳二歲至三歲二個月之閱讀行為歸類為此階 段，敘述如下：

（一）佳佳的閱讀狀況及家人的引導方式 1.接觸之初~陪佳佳指稱圖畫開始

佳佳二歲時，研究者若放假回到家中和佳佳玩，會嘗試拿出先前購買的圖畫 書唸給佳佳聽，當時考量到佳佳的語言發展及理解能力尚未成熟，因此，研究者 僅會拿著圖畫書告訴她書本上的圖畫名稱是什麼，有時候為了引她的興趣，研究

者也會藉由「咦？你看，這個是什麼啊？」或「這裡有什麼啊？」等話語及較高 低起伏明顯的音調，吸引佳佳將注意力投注在圖畫書上。媽媽與佳佳在家時，因 為曾有與研究者一同唸讀的經驗，所以佳佳會自己拿出假日時研究者教她唸讀的 圖畫書邊指邊唸，媽媽看到佳佳主動翻閱圖畫書，便利用空閒時間教她認識圖畫 書中的圖片，過程中媽媽也會透過圖片與生活經驗做結合。以下訪談說明當時佳 佳媽媽引導佳佳的方式：

她就會把書拿出來亂翻，我有時候有空的時候就會跟她一起玩，然後就 跟她講說那個〔書裡面的內容〕是什麼東西啊……喔像說啊這個是蘋果~

這個是葡萄~這個是鳳梨~這樣子講啊，然後她就會跟著唸蘋果、葡萄、

鳳梨啊什麼什麼的。有些東西平常家裡就有的，她就會知道。……嗯~像 她很喜歡吃蘋果，我就會問她有沒有跟我們家的一樣的？她就會說：「有

~一樣的！」……（訪 M990326）

佳佳初接觸圖畫書，除了媽媽的引導，家中每個成員如果看到她拿著圖畫書 翻閱，也會主動的教導她認識圖畫書中的圖片名稱。家人教導佳佳的方式和媽媽 極為類似，皆是指著圖片告訴她這個圖片的名稱是什麼，佳佳再跟著唸一次。舅 舅談到當佳佳開始閱讀時，他和她互動的方式為：

……我會拿書跟她說，這個是~車車！這個是~飛機！……她就會跟著再 講一次車車、飛機。後來我還會再跟她說車車會載你出去玩喔的這樣，

就是要跟她講這些東西可以幹嘛的……。 （訪 G990405）

在此時期，家人所選用的書籍大部份是一系列的指物命名書（如認識水果、

交通工具、生活用品等），而非故事類繪本，家人會使用引起動機和吸引注意力的 方式，並利用「看，這是什麼？」或「這裡有什麼啊？」等問句吸引佳佳注意。

並鼓勵她一起加入閱讀。這與Ｍartin（1998）及 Bus（2001）的研究結果父母親與 嬰幼兒進行親子共讀時，在面對較小的嬰幼兒，父母親的目標是先著重在於如何 吸引他們的注意力與鼓勵參與相仿。此外 Bus（2001）的研究中也提到父母會將書

中內容與孩子的生活作連結及回饋，而媽媽和舅舅亦將書中的內容與佳佳的生活 經驗作連結，他們會問她圖畫書中出現的蘋果圖案和我們家的蘋果一樣嗎？或介 紹車車是用來載佳佳出去玩的，當佳佳發現平日生活經驗中常見的物品竟然出現 在圖畫書裡，她對此更產生探索之興趣。

2.對佳佳簡單提問

佳佳二歲半左右，家人們在與她一起閱讀的過程中，也加入簡單的問題與她 互動。如研究者所買的套書中有一本是介紹五官功能的圖畫書，媽媽談到有一次 她與佳佳閱讀這本書，當時佳佳的反應，說明如下：

我有一次給她看一本書啊，裡面講說認識眼睛要做什麼的？鼻子做什麼 的？……我唸完了以後，就問她：「眼睛要做什麼的啊？」本來是寫要看 書的〔書中的內容］，結果她就回答我：「眼睛~戴眼鏡~」。我又問她：「鼻 子做什麼的？」本來寫說聞花香〔書中的內容］，結果她就跟我揮揮手叫 我頭靠過去她那邊，然後她就突然鼻子這樣靠過來，貼在我的鼻子上。

我問她說：「鼻子用來貼鼻子喔」。她就很開心的笑著說：「對！」……。

（訪 M990326）

上述可知，隨著佳佳的語言發展進步，媽媽開始運用不同的技巧，除了仍使 用指稱圖片的方式讓她認識五官及其功能外，也讓佳佳參與故事分享的過程，媽 媽在唸完故事內容後，會嘗試問佳佳眼睛做什麼？鼻子做什麼？藉由簡單的問題 引起她的注意。而佳佳有別於故事書內容的回應讓媽媽覺得驚訝、開心，透過媽 媽驚訝、開心的反應，佳佳尋得了母親的認可及鼓勵，間接增強了她對閱讀的學 習興趣。如同行為主義中談到的因為環境中他人的選擇性獎勵，幼兒獲得增強後，

逐漸習得語言般（王大延等譯，2008），佳佳的書面語言發展也同樣因為環境中成 人的獎勵增強而開始產生學習的動機。

3.逐漸加入故事概念

佳佳二歲七個月左右，已經和媽媽將家中的指物命名類套書唸過許多次，對 這類的圖書慢慢失去興趣，後來更常常翻個幾頁就意興闌珊。媽媽感受到此問題，

便試著改唸一些故事類的繪本給她聽，然而故事類繪本的文字敘述較指物命名書 多，媽媽剛開始抓不到要領，只會照著書上的文字逐字說故事，但佳佳才剛接觸 故事類繪本，對這種有故事情節的繪本故事不太熟悉，直接的文字敘述對她而言 太過艱深。因此，媽媽講故事時，佳佳很快就會覺得無聊，而站起來四處遊走，

媽媽必須再把她叫回來繼續講，才能斷斷續續的把故事講完。經過幾次講述經驗 後，媽媽逐漸發現若她不照著故事文字講，改用問答的方式，佳佳較能將注意力 投注在書上，回答問題並和媽媽一起把書看完，因此，那陣子和佳佳看書時，媽 媽便會用這樣的方式和她互動。媽媽提到印象最深刻的是在佳佳二歲七個月時，

她第一次和佳佳一起看《我們的媽媽在哪裡》故事繪本時，佳佳的反應：

我就先跟她講說故事裡面那個媽媽的帽子飛走了，然後就有警察伯伯來 帶小朋友找媽媽，然後就開始指裡面的人問她說這個是不是媽媽？這個 是不是媽媽……我就沒有講故事了，只有指著裡面的人讓她看，有沒有 和第一頁的媽媽一樣，她看和之前的不一樣就會每一個都說不是媽媽，

一直到她找到了〔真正的媽媽］，她就很高興。那時候每天我們就都這樣 玩……。 （訪 M990326）

媽媽先告訴佳佳故事裡的媽媽帽子飛走了，媽媽去找帽子，結果故事中的弟 弟妹妹等不到媽媽便哭了，後來警察伯伯來幫忙他們一起找媽媽。並以找媽媽為 故事的背景，協助佳佳理解為什麼警察伯伯要帶著弟弟妹妹到處去找不同的人 物，媽媽透過趣味的一問一答方式，讓佳佳在不同角色的辨認中找尋真正的媽媽，

除了延續之前讓佳佳參與閱讀故事過程的分享幫助佳佳將注意力投注在書本上 外，也在講述的過程裡藉由圖畫的傳達及口語介紹加入簡單的故事情節，幫助佳 佳對故事情節的理解。

4.佳佳對故事角色及圖畫中人物、物品顏色產生好奇

媽媽改變佳佳閱讀的書籍種類，由剛開始的指物命名書轉換到利用故事類繪 本，簡單描述內容並提問引起佳佳對閱讀故事類繪本的興趣後，她在閱讀的發展 有了很大的改變。二歲十一個月開始，她慢慢能夠接受媽媽或研究者利用看圖說

故事將圖片串連成一個簡短故事的方式。且在聽故事時，不再出現如之前四處遊

佳佳和媽媽唸書時，常會問許多關於故事角色或圖畫顏色的問題，媽媽

M：是弟弟啊，你看，有沒有。【指著圖片中的人物】

叩》這本繪本內容是描述一個小女孩要去找她的好朋友阿奇，結果來到阿奇家附

媽媽為引導佳佳進入故事情境，與她共讀時常會以融入故事情節的策略互 動，例如媽媽在講述《叩叩叩》繪本時，是透過我們一起來敲敲門、在《好想吃 榴槤》一書中則是將佳佳的頭當成榴槤假裝要切開及假裝吃榴槤。媽媽採用的是 以扮演故事角色的方式，讓佳佳在閱讀時有種參與故事其中，扮演故事角色之感 覺，因此每當媽媽使用這樣的方式時，她除了會表現非常興奮外，也更能對故事 產生興趣進而融入故事情節中。

7.佳佳自己講故事

長久以來，佳佳都是聽媽媽或研究者講述故事，直到有一回媽媽說：「每 次都是我講給你聽，這次換你講給我聽，好不好？」（觀 980908）在這之前雖

長久以來，佳佳都是聽媽媽或研究者講述故事，直到有一回媽媽說：「每 次都是我講給你聽，這次換你講給我聽，好不好？」（觀 980908）在這之前雖