語言的發展

本研究所探討之幼兒讀寫能力萌發雖著重於讀與寫的萌發過程，但是幼兒的 口頭語言和書面語言發展互為關聯。幼兒的語言發展過程中，先學會利用表情和 手勢與人溝通，接著學習口語溝通，同時也在日常生活情境的剌激下，觀看並在 運用環境中的文字、圖像過程意識到讀和寫是與人溝通的另一方式，進而將口頭 語言與書面語言結合一起運作創造訊息，發展出與人互動和溝通訊息的能力。

有鑒於書面語言亦為語言中之一部份，且口頭語言和書面語言發展息息相 關。因此，本節將針對「語言的定義」、「語言的系統」、「幼兒語言發展」、「語言 獲得的理論」、「語言學習的原則」等進行探討。

一、語言的定義

語言是人類社會的產物，透過語言符號的運用可幫助傳達個人經驗及象徵性 的概念思考。而另一方面社會是由人所組成的，有人就有互動，在社會中的人們 必須終其一生相互依賴才能生存，順應此需求，人類創造並發展了語言符號，藉 由語言符號的交流與他人產生依賴關係。就是這種個人概念象徵性思考能力需求 和社會互動需求的結合，使得每個人類社會都有語言的存在。「語言」可分為聽、

說、讀、寫四大形式表現，其中，聽、說形式以口語能力涵蓋之，讀、寫形式則 為書面文字能力（靳洪剛，1994）。Glazer ＆ Burke（1994）認為語言是人類特有、

具系統性、被使用做為溝通、與人互動的一種工具，包括一組有規則的聲音符號 系統及代表這些聲音的視覺符號。聲音符號是一種口頭語言（Oral Language），包 含聽和說的過程，視覺符號則是一種書面語言（Written Language），包含讀和寫的 過程（引自黃瑞琴，2003）。因此，學者陳淑琴（2000）將語言的定義分為狹義的 口頭或符號語言及廣義的一個社會族群所共同使用的溝通系統。

Harp & Brewer（1996）認為成熟的語言系統需具備以下三點定義特徵（引自 陳淑琴，2000）：

（一）語言的來源無法合理解釋

大多數的語言在文字、語音與所指稱的事物間之關係並無絕對的直接關係，

語言所憑藉的只是同一個社會族群的共同約定俗成。例如狗、豬、牛等名稱與所 指稱之動物並沒有相關之邏輯性或任何原因，只是一開始有人叫出了名字後，大 家也會跟著叫，叫久了，就以一個符號「狗」、「豬」、「牛」來表示。語言的語音、

意義、來源等許多現象是無法做合理解釋的。

（二）語言有一定規則的約束

世界上所有的語言系統對於詞彙在句子中的排列位置皆有一定的規則，一旦 使用者使用錯誤，即可能產生誤解或無法溝通。

（三）語言會經常改變

在面對不同的年代、情境、語言使用者時，會產生不同的語彙，新的語彙會 不停的增加或改變意義使用，較少使用的語彙則會不斷的被淘汰。例如在現今的 網路世代，許多的網路用語如恐龍、機車等與其原來的語意早已大不相同。

綜合上述，語言是生活在社會群體的人類為了與他人互動、溝通而產生人類 特有的社會產物，包括了聽、說的口語能力及讀寫的書面文字能力，語言的產生 具備一定規則的約束、無法合理解釋的來源、會經常改變等三個特徵。

二、語言的系統

語言的系統包括語音（Phonology）、語形（Morphology）、語法（Syntax）、語 意（Semantics）及語用（Pragmatics）等（林寶貴，1994）。在語言的獲得過程中，

主要涉及語音、語形、語法和語意四方面的結構系統，語用則是與人溝通時，說 者和聽者雙方所需具備的技能和規則，經整理說明如下。

（一）語形

語形是語言中最小的意義單位。例如中文中的大、小、日、月、人…等都是 不能再分解的最小意義單位，大多數的詞彙是連結兩個或兩個以上的最小意義單 位而形成，如連接二個的「尖」、「明」或連接二個以上的「保」等（陳淑琴，2000）。

在幼兒開始學習瞭解書面語言的形式時，可幫助幼兒以字首或字根的意義聯想學 習新的詞彙，例如「煲」字部首有火，學習者就可由此猜測是與火有相關的詞彙。

（二）語音

語音是口頭語言中聲音的基本單位。聲音是語言最原始的訊號，不同的語言 系統使用不同的語音，拼音規則也各有所不同。例如，中文是按照聲調來辨別語 言的意義，中文裡的四個聲調就是英文語言系統裡所缺乏的現象（林美珍，1996）。

在幼兒學習朗讀和書寫字母等書面語言時，幼兒本身對語音的敏感力更顯重 要。Bowman, Donovan, ＆ Burns（2001）的研究就指出幼兒對語音中的韻腳和頭 韻的敏感度與幼兒早期閱讀成效具有顯著的正相關。Yopp（1988）也認為幼兒在 音素的切割能力越強，閱讀學習就越成功（引自陳淑琴譯，2005）。

（三）語法

語法是語言的結構。也就是如何將字或詞組成有意義的句子的規則，要能與 人溝通，說出別人聽得懂的話，就一定要學會語法。

在書面語言中，如何寫出使讀者理解的語言句型規則，以及如何依據句子的 順序和排列組織來增進句子的可理解性等都是極為重要的部份（謝孟岑等譯，

2005）。例如當幼兒閱讀圖畫書時，因為故事都有一個特定的結構，故事中事件和

角色行為的產生，有著一定的順序及特定場景，每一本圖畫書所組織起來的方式 都不同，這樣的組織方式就叫故事文法（陳淑琴譯，2005）。幼兒在觀看每一本圖 畫書時，藉由書中的句子規則、故事文法、架構的舖陳更能學會書面語言的語法 運用。

（四）語意

語意是語言的意義。包括字、詞和句子所表達的意義（林美珍，1996）。幼兒 學習語意的過程與幼兒發展階段的認知概念有密切的關連，兩歲左右的幼兒所理 解的字詞意義受限於他們所經驗的周遭具體環境中（如問：「杯子在哪裡？」二歲 幼兒會正確指著一只杯子），二至七歲左右的幼兒語意發展會慢慢超越他所處環境 中出現的具體物件，而出現一些不在現場的物體或事件表徵想法（如：問什麼是 杯子？二至七歲的幼兒可以在腦海中浮現杯子的形象），七至十一歲左右的兒童對 語言會發展出更複雜關係的瞭解，但仍停留在對事件的具體描述（如：幼兒可以 描述杯子是用來喝水），直到十一歲以後的兒童才會以抽象的邏輯思考進行推理

（黃瑞琴，1993）。

語意在書面語言上的運用如：透過符號、圖片的辨識，幫助幼兒理解符號、

圖片中所代表的語言意義，甚至在幼兒所閱讀的圖畫書中，文中所有的指稱和描 述的事物，也幾乎都配有插圖，讓幼兒能理解內文所要表達之意義。而成人在唸 讀書面語言如圖畫書、標誌、圖片時，若能加入一段簡短的解釋或同義詞的話，

更能幫助幼兒詞彙意義的理解與學習（陳淑琴譯，2005）。

（五）語用

語用是人在不同的社會情境的溝通過程中，依照交談雙方的說話能力及當時 的特定情境，有效和適當使用語言的原則。說話者須針對聽者的能力和需要說出 適當的話，並依聽者的反應或當時情境的變化調整自己說話的內容或方式；聽者 則須從說話者的話語或表情、肢體動作察覺他所想傳達的訊息，並給予適當回應

（林美珍，1996），因此，有效的溝通包含了聽、說和社會性的技能。從嬰兒時期 起，嬰兒便學會以哭、發聲、眼神、微笑或手指指物的動作向成人表示他的需要

或情緒。幼兒開始說話時，常會結合所說的字、詞和動作，做為表達。兩歲左右 的幼兒能仔細聽他人說的話，並適當的做出回應。三歲以上的幼兒開始能察覺該 對誰說、該說什麼的有關規則，進行有效的溝通（黃瑞琴，1993）。

語用在書面語言上的運用是幼兒透過本身真實生活經驗所累積的背景知識和 閱讀做連結幫助幼兒理解所閱讀的內容，進而對不同的閱讀內容產生不同的感覺 或反應（陳淑琴譯，2005）。例如當幼兒在生活中閱讀到號誌標語時，藉由過去生 活經驗的累積，幼兒可以知道這些號誌標語所代表的意義，並對這些標語產生各 種如遵守交通號誌規則、了解禁煙標語的意義並對周遭成人提醒等反應。

綜合上述之語言四大系統論述，語形代表的是語言中最小的意義單位，了解 語形可幫助學習者藉由字首或字根的意義聯想來學習新的詞彙。語音是口頭語言 中聲音的基本單位，幼兒在學習朗讀和書寫字母等書面語言時，幼兒本身對語音 的敏感力是十分重要的。語法是語言的結構，要能與人溝通，說出別人聽得懂的 話，就一定要學會語法，透過圖畫書的閱讀可幫助幼兒藉由書中的句子規則、故 事架構的舖陳學會語法運用。語意是語言的意義，包括字、詞和句子所表達的意 義，透過符號、圖片的辨識，可以幫助幼兒學習符號、圖片中所代表的語言意義。

語用則是人在不同的社會情境溝通過程中，依照交談雙方的說話能力及當時的特 定情境，有效和適當使用語言的原則，透過幼兒本身真實生活經驗所累積的背景 知識和閱讀做連結幫助幼兒理解所閱讀的內容，進而對不同的閱讀內容產生不同 的感覺或反應。

透過文獻的探討，可了解語言的系統內涵，以及這些系統在書面語言中是如 何被使用。在本研究進行的過程中，更能幫助研究者在觀察個案幼兒時，藉由語 言系統的不同角度去了解個案幼兒在書面語言上之發展狀況。

三、幼兒語言發展

人類在很早的時候為了達到溝通之目的，就學會利用聲音、符號（例如：啼 哭、手勢表情、態度、肢體語言及一些有意義的發聲或圖案記號等）來表達自己

人類在很早的時候為了達到溝通之目的，就學會利用聲音、符號（例如：啼 哭、手勢表情、態度、肢體語言及一些有意義的發聲或圖案記號等）來表達自己