佳佳的書寫能力發展歷程

書寫能力萌發概念是讀寫能力萌發理論的延伸，幼兒學習書寫的方式和學習 閱讀類似，皆是透過不斷嘗試、試驗而開始瞭解書寫是具有意義的（黃瑞琴，2003）

但書寫能力萌發和必須透過一定順序發展的閱讀萌發不同，書寫形式的發展並非 呈線性發展（宋慶珍，2004）。因此，在本節將就「圖畫」、「潦草塗寫」、「發明的 字」等書寫形式，在個案幼兒不同的年齡階段中所出現的情況進行探討。

一、畫圖（Drawing）

為了解佳佳如何從手勢動作、畫圖轉換成書寫行為，以下分別就佳佳的手勢 動作與畫圖、口說語言的圖畫式表達、圖畫中現身的文字等三部份說明畫圖與書 寫能力萌發的關係。

（一）手勢動作與畫圖 1.嘗試、探索的握筆塗鴉

三歲前的佳佳常一個人坐在客廳的角落地板或沙發專心的畫圖，她畫圖時，

並不會有特定目的，只要一拿起蠟筆她就奮力的在紙上大範圍的塗畫，研究者發 現佳佳在塗鴉時常不斷變化繪畫的方向，她會大動作上下來回的塗畫直線或圓形 線條，接著開始改變繪畫的方向時而左右來回的畫著齒狀線條，時而以小動作進 行點畫、小範圍的上下來回塗畫，有時又會突然大範圍畫著大圓圈線條（錄 980613a）、（錄 980613b）。在佳佳的塗鴉中沒有固定的規律及模式。范瓊方（2002）

認為此時期的幼兒所進行的塗鴉活動是一種會使用線條、點或者像圓的圖形彼此 縱橫交錯而成圖畫的錯畫表現，主要目的在於不斷試驗倘若運用不同的方式可以 畫出什麼樣的線條來。幼兒喜歡透過鉛筆或蠟筆進行符號的探索，藉由不同的筆 觸、方向學習用手指作為引導工具，體驗自己的動作和線條間的關係，這類早期 塗鴉也幫助幼兒日後的書寫（陳淑琴譯，2005）。此外，佳佳拿蠟筆時其手肘是懸 浮在半空中及不太純熟的使用食指、中指加上大拇指抓握的狀態（如圖 4-3-1），這

樣的狀況顯示她的小肌肉精細動作發展仍尚未完全成熟，在此時期主要以上臂大 肌肉的運作為主，因為使用上臂肌肉其支撐軸和書寫工具間的長距離（陳淑琴譯，

2005），使佳佳對於手部移動還不能妥當運用，因此此時期佳佳所畫的圖畫往往是 無法自主控制的。范瓊方（2002）認為早期的塗鴉是幼兒大肌肉和手眼協調的重 要階段，從不斷重複練習塗鴉中，孩子學習到視覺的控制並從熟練的操作大肌肉 活動中開展其從事動覺性活動的視覺經驗，此時期的塗鴉練習即是做為日後書寫 動作之預備。

圖 4-3-1 佳佳塗鴉 此時的手肘懸浮在半空中

2.畫圓~手勢動作的筆跡

許多三歲幼兒對畫圓有特別偏好，在繪畫上常會出現圓型線條，由於他們的 手眼協調性較先前更熟練，因此這一時期的幼兒除了圓形結構外的另一特色便是 多而重複性的圓大量出現（張耿彬，2005）。這樣的現象同樣呈現在佳佳的繪畫作 品中，有很長的一段時間，佳佳塗鴉都是以畫圓為主。三歲六個月前，佳佳只是 純粹的畫圓，偶爾會給她所畫的圓圈命名。三歲七個月開始她試著利用畫圓表達 某些她無法畫出、寫出的抽象概念，例如當佳佳說她要畫好大的火車時，她先畫 出火車的鐵軌，接著在鐵軌上方不斷重複畫著重疊交錯的圓（如圖 4-3-2），佳佳邊 畫邊說：「這樣是好大好大的火車。」（觀 990403）另一次佳佳從兒童藝術館回來，

想要畫出兒藝館裡她看到的一頂高帽子，她也是一邊說著：「好高好高喔。」（觀 990407）一邊不斷的重複畫著重疊交錯的圓（如圖 4-3-3）。

圖 4-3-2 好大好大的火車(三歲八個月) 圖 4-3-4 好高好高的帽子(三歲八個月)

佳佳以重複畫圓的動作輔佐口頭語言表達好大、好高的感覺，顯示佳佳了解 書面語言是可以傳達出某些意義，但因為她的發展尚未成熟，無法以繪畫或書寫 來完整表達一些抽象的感覺，因此她便利用重複畫圓佐以口頭描述的方式去代表 這些抽象意義。

（二）口說語言的圖畫式表達 1.祝你生日快樂~命名塗鴉

佳佳與爸爸、媽媽、外婆的生日皆在九月份，通常在那個月裡佳佳會參與三 次生日慶祝會。剛滿三歲的她對慶祝會印象深刻，因此便將這個印象表現在她的 圖畫中（如圖 4-3-4）：

U：這個是好吃的蛋糕。【佳佳在畫圖時，先畫出紫色的圓圈】

【佳佳又畫了一個更大的紫色圓圈並在圓圈中畫了三個小圓形，大圓 形的外圍畫了許多的直線】

U：這個是爸爸的。

U：這個是媽媽的。【又在小圓圈旁畫了一個小圓圈】

U：這個是阿媽的。【在紙的右上方畫了一個大圓圈】

【佳佳把紫色的色筆蓋上蓋子，又拿起一旁的桃紅色色筆在紙張左下角 畫出了一個小圓圈】

U：這個是佳佳的。

U：好了~【U 蓋上桃紅色色筆】

【佳佳雙手拍掌開始唱起生日快樂歌】

U：祝你生日快樂~祝你生日快樂~祝你生日快樂~祝你生日快樂~耶~好棒 喔~~生日快樂~再一次…… （觀 980925）

剛滿三歲的佳佳已能理解自己所畫的圖畫能夠建構符號意義及名稱，並藉由 口頭敘述傳達自己的想法。因此她會將生日慶祝會的經驗透過繪畫的書面語言方 式呈現再佐以口語方式述說，平日佳佳也常會畫許多的圖畫並與家人分享她的想 法。佳佳媽媽說：「她每天都會畫很多的圖，然後再跟我說，她畫的是什麼。」（訪 M990128）。佳佳此時的表現如同 Bissex（1980）、宋慶珍（2004） 等人的研究結果 所提到的當幼兒所畫的圖變成口說語言的塗鴉式表達時，塗鴉即是幼兒書面語言 發展的一個開始階段。此外在佳佳三歲時的畫作中，也可以看到她已經開始會畫 出圓圈具象的頭形，圓圈裡畫出眼睛、嘴吧、耳朵的形式，並以兩條線條做為人 物的腳的類似蝌蚪人雛形（如圖 4-3-5）。顯示佳佳已開始具備把握外界物體的形體 概念，來創造與運用符號之能力（范瓊方，2002）。

圖 4-3-4 佳佳畫生日慶祝會(三歲一個月) 圖 4-3-5 佳佳畫爸爸 畫作開始 出現類似蝌蚪人的畫法 (三歲一個月) 蛋糕

佳佳

媽媽

阿媽 爸爸

（三）圖畫中現身的文字

寫時，她也會像成人一樣由左塗寫到右，塗寫完一行後再從末端回到先前起始點 的下方一行繼續塗寫，反覆的書寫動作與成人在書寫時的動作相仿。在佳佳的口 語分享中研究者發現到她已能區分圖畫和書寫的不同，知道書寫符號可以幫她解 釋畫裡的意思，因此在她的言行中，可看出她想藉著書寫符號溝通傳達訊息的意 圖，這與 Clay（1976）認為當幼兒認識到畫圖和寫字的主要差異，經常將他們的 圖畫命名或將文字與圖畫做聯結，即顯示幼兒形成了符號概念，領悟到文字可以 代表某些事物的符號之研究結果相符（引自黃瑞琴，1993）。

佳佳也會將她有興趣的文字符號，如數字或名字放到她的作品中，即使她尚 無法正確書寫，但從她的解釋中，卻可以發現她所書寫的文字皆有其意義存在。

佳佳在創造文字符號時，著重的似乎是在傳達她想表達的意義而非文字的形式。

這與 Goodman（1982）所提到幼兒對文字的覺知是功能先於形式（引自宋慶珍，

2004）、幼兒與文字的接觸是先著重「解意」，文字的形式並不是唯一焦點（黃瑞 琴，2004）結果相仿。

研究者也注意到當佳佳在說明她的圖畫時，研究者立即當她的面前幫她在作 品上加上註記說明，似乎也是影響她在這時期圖畫時會習慣在圖畫的旁邊加上她 自創的文字說明的主因，研究者的省思為：

當佳佳專心看完我幫她書寫的說明文字後，表示自己也要和我寫一樣的 時，讓我感受到我的舉動似乎影響到佳佳的書寫活動，但因為佳佳的媽 媽及其他家人在與佳佳進行書寫互動時，也是以相同的方式進行。佳佳 已經習慣這樣的方式，且透過文字符號的書寫示範也是幫助幼兒自然熟 悉正式書寫的方式之一，所以我決定將佳佳的反應視為正常的家庭讀寫 行為並詳實記錄說明。但同時我也必須隨時注意自己不要有刻意引導佳 佳書寫的行為出現。（研究者省思日記 981026）

圖 4-3-7 祝你生日快樂（三歲二個月） 圖 4-3-8 天線寶寶吃飛機蛋糕 （三歲二個月）

2.寫給聖誕老公公的信

佳佳三歲三個月時，和媽媽去參觀幼稚園，幼稚園裡的老師送給她一份聖誕 禮物，引發她對聖誕節的好奇與興趣，看到佳佳對聖誕節有興趣，媽媽除了帶她 到賣場看聖誕樹佈置和相關商品外，也從圖書館借了一本《聖誕老公公》繪本回 來與她分享聖誕節的故事，媽媽借回來的這本繪本內容描述住在森林裡的聖誕老 公公讀完了全球各地小朋友寄來的信後，便開始準備送給小朋友們的聖誕禮物，

並在聖誕節當天駕著雪橇將這些禮物送到小朋友們身邊。佳佳和媽媽讀完了這本 繪本後，一天早上她自己在客廳畫圖時，畫了一個聖誕老公公坐雪橇，然後在聖 誕老公公圖案的右邊畫出三條橫線（如圖 4-3-9）。畫完後，佳佳很高興的說：

U：阿姨，你看，我有寫信給聖誕老公公。【佳佳將她所畫的圖畫拿給研 究者看。】

D：真的喔，你也要寫信給聖誕老公公喔。

U：對啊，阿姨你看，我畫聖誕老公公坐雪橇，還有禮物。【佳佳指著圖 畫左方的圓形圖形】啊這個是寫信的，聖誕老公公看到了，就會送 禮物給我喔。【佳佳指著圖畫右方的三條橫線】

D：為什麼這個是寫信的？【研究者指著那三條橫線】

U：嘿啊，是寫信給聖誕老公公的喔，我跟書書[指繪本]寫一樣的。阿姨 生日快樂

7、8、9、10、11

佳佳的名字 蛋糕

天線寶寶

吃飛機的蛋糕

我找給你看。【佳佳轉身走到書櫃前拿出《聖誕老公公》繪本，並翻

我找給你看。【佳佳轉身走到書櫃前拿出《聖誕老公公》繪本，並翻