影響幼兒讀寫能力萌發之因素

家庭是幼兒出生後第一個接觸的環境，家庭環境及周遭成人的教養態度影響 幼兒建立自我價值的概念、也影響幼兒的學習狀況，尤其對於學齡前幼兒語言能 力的培養，更是具有相當的影響力。幼兒會從父母的閱讀習慣及家庭環境氛圍來 感受並發展自己的語言行為，家庭環境對於幼兒在讀寫的互動、探索、表達和行 為更有一程度上的影響。此外，讀寫概念的萌發，並非全然由成人主導，幼兒亦 會依本身之發展，自我探索週遭環境中的讀寫符號、文字，並自我建構、解讀文 字的型式與概念。因為周遭不同的語言環境刺激、與他人從事文字互動的機會或 經驗及幼兒本身對文字概念之發展狀況，每位幼兒所發展出的讀寫能力與概念也 因而不同。以下將從家庭環境背景及幼兒個人因素二構面，分析影響幼兒讀寫能 力萌發之因素為何：

一、家庭環境背景因素

幼兒語言的發展開始於家庭，幼兒早期接觸的語言經驗通常發生在家庭中，

尤其是父母或主要照護者若與幼兒之間能培養出和讀與寫有關的互動模式，更能 增加幼兒語言經驗的刺激；透過父母親和幼兒的對話或朗讀，可以幫助強化幼兒 的腦細胞，在過程中幼兒更能獲得一些字彙、語言的能力及日常生活常識；因此 幼兒聽到父母親的談話或朗讀給他們聽的次數，常會是幼兒日後發展讀寫能力的

指標（王岫，2004）。

林安全（2002）指出對幼兒早期讀寫能力的發展最直接的影響因素即為家庭，

因為家庭是幼兒最早接觸，關係也最密切的生活環境；藉由每天家庭生活的例行 活動，父母親、家庭成員常會在有形、無形中影響幼兒的讀寫能力，這也是建立 幼兒更多讀寫活動形式的發展前兆。Teale（1978）認為對早期讀寫有幫助的環境 因素為：（一）閱讀材料的取得便利性（二）是否有人為幼兒唸讀（三）幼兒接觸 紙筆的便利性（四）成人對幼兒表現讀寫行為之反應。

美國總統柯林頓任內推行「美國閱讀挑戰」（American Reads）運動時，美國 教育部也在計畫報告書裡強調：「對孩子以後的讀寫能力最有意義的指標就在於他們母

親的讀寫能力水準，母親們受教育愈多，她們愈能對孩子協助閱讀…」（引自王岫，2004，

頁 12）。國內唐榮昌（1994）曾以 312 名幼兒為研究對象，研究家庭環境對幼兒早 期閱讀能力的影響。結果發現父母親與幼兒間的共讀次數、親子閱讀互動、家庭 兒童書擁有量等因素，對幼兒早期閱讀能力有顯著影響。此外黃敏秀（1992）以 學齡前幼兒為對象，研究幼兒之閱讀行為與家庭閱讀環境的關係，研究結果發現 幼兒閱讀行為表現與家庭閱讀環境有正相關，家庭閱讀環境較佳者，幼兒在閱讀 行為的表現上較佳，而家庭閱讀環境較弱者，幼兒的閱讀行為表現則較弱。影響 幼兒讀寫萌發之家庭環境背景因素頗多，包含父母教育程度、職業、父母閱讀習 慣、親子共讀狀況等，茲說明如下：

（一）父母教育程度

信誼基金會（1990）曾進行幼兒閱讀現況調查研究，研究發現母親的教育程 度影響母親本身的閱讀興趣和陪伴幼兒閱讀的頻率。母親教育程度愈高者，其幼 兒開始閱讀的時間較早，表現出經常閱讀、主動閱讀的行為特質也較高。楊怡婷

（1995） 利用個別施測和問卷的方式，研究臺北地區兩所幼稚園 80 名中、大班 幼兒及 16 名國小二年級學童的閱讀行為發展評量，也同樣發現母親的教育程度愈 高，經常閱讀的比例便愈高，相對的引導幼兒閱讀的頻率也愈高。唐榮昌（1994）

的研究顯示父母親教育水準在高中以上者，其子女在早期閱讀能力亦優於那些父

母親教育水準為高中以下者。Ninio（1980）研究 40 名 17~22 個月大的幼兒與母親 一起看圖畫書的情形，研究結果發現高教育程度的母親較能依幼兒發展的需要提 供各種刺激及豐富的語言，所以幼兒自發性的語彙較多，但是教育程度較低的母 親在與幼兒互動時，較難覺知到幼兒的需求和能力上的改變，且較少提供豐富的 語言刺激，因此幼兒的語彙多來自於模仿，而較少自創性的語彙。

然而宣崇慧（2000）針對學齡前聽障幼兒及正常幼兒所做的早期讀寫能力發 展研究中，卻發現父母學歷對兒童的閱讀發展、圖書、文字概念及書寫發展無顯 著影響。她認為現代台灣地區，國民生活水準提升、幼稚園的普遍設立及學齡前 幼教教師素質的提升，使得幼兒的受教品質也普遍提高，高學歷的父母反而較容 易因為工作的忙碌，忽視幼兒的教育。

（二）父母職業

陳怡靖、鄭耀男（1990）的研究指出父母親的職業地位會影響子女文化品味 之高低，父親職位愈高，給予子女文化資本亦愈高。黃齡瑩（2003）以台中市子 女就讀幼稚園所之 840 位家長為研究對象，探討家庭與幼兒閱讀之態度，研究結 果得知家長的職業與家長對幼兒閱讀的態度達顯著差異。而在事後分析比較中，

更進一步發現家長職業為軍警、公教、商業金融保險、高科技、醫藥、家庭主婦 者愈會鼓勵幼兒閱讀，其中除家庭主婦外，皆為專業取向之職業性質。陳彥玲

（1985）和謝美寶（2002）的研究中也得到類似結果，在二位學者的研究中也同 樣發現父母的職業愈是專業性質取向者，愈會意識到閱讀對孩子的重要性，因此 會比較注意孩子閱讀態度的培養，且專業性質取向職業的家長在經濟條件上比較 充裕，也較有經費添購家中閱讀相關設備，提供孩子學習刺激與機會。

（三）父母閱讀習慣

孩子在環境中透過觀察成人有意義的閱讀、書寫，了解閱讀的意義後，孩子 才會變成好的閱讀者，可見成人的閱讀行為是幼兒認識閱讀和觀察學習模仿的對 象，平常會以看書、雜誌為休閒活動的父母親，其子女對閱讀也較容易產生濃厚 的興趣；若父母或其他家庭成員有閱讀的習慣時，無論是閱讀書籍、雜誌、或是

報紙都會讓幼兒覺得閱讀是件很自然，也很生活化的事，並進而逐漸成為閱讀的 喜好者（引自楊怡婷，1995）。黃齡瑩（2002）在台中市的研究也發現，平時經常 閱讀的家長，會比較重視幼兒的閱讀態度和習慣的養成，並會刻意營造良好的閱 讀環境及學習情境。而家長正向的閱讀態度更會幫助提升幼兒閱讀基本能力（劉 靜蓉，2004）。Rasinski（1994）表示有閱讀圖書或報章的父母，其子女對於閱讀 活動興趣較高，若父母可以在閱讀上給予子女鼓勵及引導，並充分的提供良好的 閱讀環境，將能幫助幼兒閱讀態度與習慣的養成，而在閱讀流暢性、文字的概念 和文章的理解亦會有顯著的進步。

（四）親子閱讀互動

所謂親子閱讀是指親子間共同的閱讀，除了大人陪在孩子身邊一起閱讀引導 孩子思考、表達自我外，在閱讀過程中親子間互動所產生的親密感，更能使父母 對子女的愛意與閱讀之間產生正向的情緒連結，讓孩子覺得閱讀是一種快樂的經 驗，進而喜愛閱讀（黃齡瑩，2002）。Hannon（1995）認為親子關係緊密是營造發 展讀寫良好環境的要件之一（引自唐榮昌，1994）。Teale（1978）的研究中提到在 閱讀的過程中，父母和孩子之間的互動越頻繁，孩子的閱讀表現越好，他認為父 母讀給孩子聽，可以使他們熟悉文字的功能，認識書寫語言的性質及結構；父母 常會出聲唸讀給孩子聽的家庭，孩子較能沉浸於書本或故事的語言中，並記住故 事內容（引自黃齡瑩，2002）。李坤珊、郭恩惠（2001）認為親子間的閱讀互動是 幼兒最早接觸文字的經驗之一，這種經驗的多寡常與其日後的閱讀能力成正比，

幼兒在這個過程裡能逐漸掌握什麼是閱讀活動、閱讀的過程、技巧和功能，增進 日後幼兒閱讀、寫作及說話的能力。

除了互動頻率的多寡，互動品質也不容忽視，金瑞芝（2000）發現幼兒與成 人間的互動品質也是影響幼兒能力發展的主要關鍵，在親子共讀的互動中，父母 可以幫助幼兒培養好的閱讀行為，而透過幼兒表現的閱讀行為中，也能瞭解到孩 子對圖書的理解與反應。Clark（1976）表示較早接觸閱讀的幼兒，母親也會講話 給孩子聽和聽孩子講話。Greany（1986）則發現成人的閱讀活動會影響孩子的讀

寫能力，成人在幼兒面前自然的運用文字如：寫信、記事、記帳等，將提供幼兒 一個學習我們為什麼要「閱讀」的機會，這顯示親子間互動不只侷限於書本上的 閱讀互動，其他語文互動也會影響早期的讀寫發展（引自信誼基金會，1990）。而 父母親對於讀寫的態度及與幼兒互動的模式品質也會影響孩子閱讀和寫作的發 展，唐榮昌（1994）指出親子閱讀高互動家庭之幼兒其早期閱讀能力顯著優於低 互動者，他進一步說明透過父母與幼兒彼此正向的互動討論，幼兒對於閱讀文章 的字音、字義、文章架構更熟悉了解，將有助幼兒早期閱讀能力的發展。

（五）家庭讀寫資源

家庭讀寫資源指的是家中提供幼兒閱讀、書寫的物質資源，及提供讀寫文化 參與的機會（黃家瑩，2007）。文字資源的方便取得是早期閱讀者的環境特徵，文 字資源不僅限於書本，更包括孩子每天接觸到的環境文字。家庭所提供的讀寫資 源愈多，則子女的閱讀成就也就愈高，對閱讀的態度亦愈積極；李亞玲（2007）

也曾以台南市 43 位四~五歲幼兒為研究對象，結果發現家庭閱讀資源如：報章雜

也曾以台南市 43 位四~五歲幼兒為研究對象，結果發現家庭閱讀資源如：報章雜