研究者角色

質性研究中，研究者本身即為主要之研究工具，因此，研究者在研究中所擁 有的知識背景、進入研究場域中角色的定位、皆會影響質性研究的品質及可信度。

以下介紹研究者的知識背景及在本研究中所扮演之角色。

一、研究者之背景

研究者於民國 94 年自台中縣私立朝陽科技大學幼兒保育系畢業，目前為台中 教育大學幼兒教育研究所學生。研究者大學畢業後，曾擔任二年的幼稚園教師及 一年的教學/活動組長職務。

在二年幼稚園教師的階段裡，第一年所接觸的教學方式為單元教學法，所教 幼兒之年齡層為四至五歲之中班幼兒，班級人數為 26 人，在任教第一年的園所裡，

除了單元教學外，平日在認知的課程上大多以傳統直接教學為主，亦即教師在課 堂上先教導幼兒如何書寫，幼兒再進行練習。教學方式就如同傳統書面語言教學 一樣，是以成人的觀點去教導幼兒學習，且必須經過一定的步驟、程序。

第二年研究者進入以蒙特梭利教學為取向的幼稚園，該園所採混齡教學，因 此，研究者所教之年齡層介於三至六歲之間，班級人數約為 30 人。在蒙特梭利教 學的幼稚園中，強調讓幼兒自由的選擇自己有興趣的教具操作、並依孩子發展之 個別差異進行觀察及引導，幼兒透過與其他不同年齡層的孩子相處，彼此間相互 模仿及學習。在這樣的教學環境下，研究者在操作的時間中常可觀察到許多孩子 會依照自己的生活經驗、興趣或模仿而自我發展出讀寫語言。因此，研究者認為 在自然而然的環境下，由幼兒自主的發展出對於讀寫語言的興趣及學習是讓幼兒 在讀寫能力萌發中最重要之要件。

之後，研究者在第二家園所轉任為教學、活動組長，所負責之業務為教學課 程計畫編排、園務活動企畫及教師教學之輔導。在這一年間，透過實務工作的累

積、與班級教師頻繁的問題討論及進班觀察過程，研究者也由原本投入教學其中 對幼兒所進行的主觀觀察，漸漸將心態調整為進入一個以整體環境為主的客觀觀 察。並學習到在觀察的同時，也必須考量外在環境因素對幼兒所造成的影響（如：

教師的引導方式、教師個人的狀況、幼兒個人的發展狀況、幼兒當天身心狀況、

教室環境的適切性……等）。

此外，園所為培養教師專業能力，亦不定時進行各項課程研習、教學探討，

使研究者在對於幼兒語言之發展、幼兒行為觀察與引導策略亦有更深一層認識，

這些在職場所累積之經驗即為本研究進行時，研究者所具備之專業知識及能力。

二、研究者之研究能力培養

研究者就讀朝陽科技大學幼兒保育系時，曾修習兒童文學、幼兒語文教材教 法、嬰幼兒行為觀察等相關專業課程。就讀台中教育大學幼兒教育研究所一年級 時，亦選修「教育研究法」與「質性研究」兩門方法論課程，透過課程的學習，

培養研究者的研究知識與能力，另外研究者也閱讀許多方法論相關之參考用書，

充實研究者對方法論之概念及素養。

三、研究者在本研究之角色

本研究採用質性取向的個案研究，研究者本身亦是研究工具。因為本研究之 研究場域為研究者平日生活的家庭環境，個案研究對象幼兒佳佳是研究者的外甥 女，研究者與研究對象是姨甥關係，生活常有接觸，平常媽媽忙於家事或有事時，

研究者就成為佳佳的照顧者，研究者與佳佳相處的時間多半是在玩遊戲、閱讀圖 畫書。閱讀圖畫書時，常是研究者唸，她聽或發問問題，有時則換她唸給研究者 聽。因此在整個研究歷程中，研究者的角色為完全參與者，實地參與觀察個案幼 兒在自然生活情境中真實的讀寫萌發情形和歷程。

而研究者本身接觸幼教已有數年，在教養觀念方面亦有豐富的經驗及資料，

所以佳佳出生後，在她的照護、教養、學習上，研究者也會不時的給予佳佳媽媽 相關的資訊，或在讀寫方面給予佳佳媽媽建議及資源。此外因研究者過去曾有蒙 特梭利教學之經驗，也頗為認同蒙特梭利教學中認為幼兒不需過早拿筆書寫，但 可藉由日常生活各種用品的操作，訓練幼兒手眼協調及專注的能力，以為未來拿 筆書寫做最好的預備之概念。因此，便常在平日將生活周邊的用具（如曬衣夾、

筷子、湯匙、篩網等），發展為蒙特梭利日常工作教具，引導佳佳學習使用曬衣夾 夾板子、湯匙舀水、筷子夾星星等操作工作，藉此培養佳佳日後的讀寫專注能力、

手眼協調等能力。研究者也會將此一概念與佳佳的媽媽分享，並建議她在平日也 可引導佳佳進行這些操作工作，長期下來，佳佳在這方面的學習亦有不錯的成效，

研究者認為這部份的學習，也有助於佳佳在讀寫能力上的發展。因此，在本研究 中，研究者的角色亦是教養、學習資訊及學習資源的提供者。

在這過程中，為避免研究者的主觀與偏頗的觀念可能會對整個研究產生影 響，研究者應該在整個研究過程中，力求客觀，學習在這過程中扮演既為參與者、

觀察者、傾聽者、記錄者、提問者、資訊提供者、共同建構者。另一個層面來說 亦必須是一反思者、分析者的角色，透過在研究的過程中閱讀觀察記錄和反思札 記，不斷的省思與檢討，以檢視本身的主觀觀點對本研究的影響。在研究過程中，

研究者也會隨時與指導教授、研究所同儕持續討論，並藉由與教授、同儕的意見 中，隨時調整自己從主觀的偏見中對準研究焦點，盡可能對於研究情境中的人、

事、物，抱持客觀中立的立場。