資料分析與信實度

本節茲就本研究的資料分析與資料的信實度說明如下：

一、資料的分析

本研究旨在探討了解幼兒早期讀寫萌發之歷程、家長與幼兒在讀寫活動的互 動狀況、策略。透過觀察、訪談及文件的分析等研究方法進行記錄。完成記錄後，

再對所蒐集到之資料加以整理分析，務使所蒐集之現場資料在詮釋時更為貼切，

並將複雜的資料化繁為簡，形成有意義之資料，以建立本研究之完整架構。在資 料分析部份大致依下列步驟進行：

（一）蒐集閱覽

研究過程中，所得到之個案幼兒的早期讀寫行為、 家長、幼兒互動之觀察記 錄、省思札記、訪談資料、錄音資料等資料，在蒐集後，即需全盤閱覽，並註記 研究者最原始之印象，勾勒資料要點或註記，以利研究者發展更多想法及評析。

（二）內容描述

描述是為呈現研究情境裡所發生或進行的事實及現象的原貌，其目的為提供 研究者與讀者得到事件及背景之忠實記錄（林生傳，2003）。

本研究進行觀察個案幼兒早期讀寫萌發行為、親子間在讀寫活動上互動之情 形，研究者以觀察記錄方式描述個案幼兒早期讀寫萌發之各種行為、家長進行讀 寫引導策略、方式及親子互動之情形，並於觀察結束後儘快完成觀察記錄內容，

以呈現更真實之情境脈絡。

（三）資料編碼

質的研究分析是在蒐集資料的過程中持續進行的，研究者依據研究目的在整 理、分析資料的過程中提出初步的分類，為研究資料能快速的登錄與辨別資料來，

研究者對資料進行的系統化方式稱為編碼（Coding）（黃瑞琴，1991）。

本研究在進行資料蒐集與分析的過程中，研究者將持續參考相關文獻以及反 覆閱讀所蒐集到的觀察記錄、訪談、文件等相關資料，進一步從各種不同資料中 找出本研究的主要軸心，亦即與幼兒讀寫有關的活動與行為。並將錄音、錄影方 式取得的資料轉謄為文字後，開始於觀察記錄與訪談逐字稿中找出與分析資料相 符之重要語句，進行編碼工作。

編碼過程中，透過反覆的閱讀編碼資料，分析整理出相關類別間彼此之關聯 性，再依此關聯性逐漸形成主題，最後經由這些分析進行研究發現的討論。茲將 本研究各項資料進行時之編碼符號、編碼方式簡要說明如下表 3-6-1、3-6-2：

表 3-6-1 編碼符號說明表

符號 說明 符號 說明

U 研究對象-佳佳 GM 個案外祖母 M 個案母親 G 個案舅舅

F 個案父親 D 研究者

表 3-6-2 資料編碼方式

資料方式 編碼 說明

觀察記錄 觀+對象+年月日 觀 U981122 訪談 訪+對象+年月日 訪 M981125 錄影 錄+年月日 錄 981123 作品 作+年月日 作 981222

日誌省思 研究者省思日記+年月日 研究者省思日記 981203 研究者札記 研究者札記+年月日 研究者札記 980922 成長記錄 成長記錄+年月日 成長記錄 980122

另外研究者在每次針對個案的早期讀寫行為、活動進行觀察與錄影音後，會 隨即將取得的資料轉錄為文字，轉錄內容中所出現的符號或文字代表意義如表 3-6-3 所示：

表 3-6-3 轉譯符號說明表

符號 意義 符號 意義

…… 表示節略原文或語句未完 【】 補充受訪者臉部表情或肢體語言

! 強調想法或某件事的語氣 〔］ 引言中對受訪者語句的補充 注音符號 語助詞以注音表示 * 表示無法辨識的內容

~ 表示語音拉長

二、資料的信實度

質性研究與量化研究之性質不同，在研究的信效度詮釋上更是全然不同，質 性研究提高信實度的方法在於澄清研究概念，藉由長期的自然觀察、對被研究者 的生活故事和意義建構出理解，並真實描繪出自然情境的現象。因此，研究者必 須先對自己的偏見進行反省與釐清，讓自己與被研究者不因研究者本身的關係而 使解釋性理解產生偏差，或因研究者的主觀經驗或各其他因素，致使研究結果造 成某部份的研究偏差或限制（周新富，2007）。

本研究在研究過程中，將透過三角校正法、參照的適切性、研究情境參與者 稽核等方式，去除研究者之主觀性，力求接近現場事實。以提高本研究的信實度。

以下逐一說明：

（一）三角檢測

王文科（1990）認為三角檢測法（Triangulation）可幫助研究者利用各種資料 蒐集、理論方法、交叉驗證所蒐集到的資料及對資料的解釋。採用多種方法進行 比較，藉以檢視其中的發現是否一致。在本研究中，研究者從資料蒐集、文獻及 理論觀點、研究者觀點方面進行三角檢測。

1.密集且長期的資料蒐集：幼兒讀寫發展活動是持續且階段性的在日常生活 中與人的互動中不斷發生的，因此研究者將 98 年八月份開始至 99 年六月陸續每 週以二至三次密集且長期的以多元方式進行蒐集，主要有參與觀察記錄、現場錄 影、訪談及幼兒讀寫作品與相關文件蒐集分析等資料來源，從不同的角度蒐集資 料，進行交叉檢視分析資料的正確性。

2.文獻理論觀點：研究者會從文獻的分析與探討中建立研究的理論架構，在 分析資料的過程中，去檢驗文獻與資料之間是否可相互支持印證。經由文獻理論 與分析資料的交叉驗證，確認研究者所分析之資料論述是否合宜。

3.專家和同儕意見：研究過程中，研究者會隨時與指導教授、研究所同儕持 續討論，藉由與教授、同儕的意見，隨時調整自己從主觀的偏見中對準研究焦點。

4.研究者省思：為避免研究者的主觀及偏見可能對研究結果產生偏差，本研 究進行過程中，研究者除了進行觀察記錄外，亦會加入在研究過程中研究者個人 之實地省思札記，做資料的交叉比對檢核。隨時省思與檢討，以察覺並降低研究 者本身的主觀觀點，並對研究歷程做適時的修正。

（二）參照的真實性

黃政傑（1987）指出研究者呈現現象和解釋，都是須有憑據、可以反覆檢視 的。因此研究者在現場的觀察記錄、錄影音電子檔以及蒐集的文件作品都將予以 建檔、留存，作為研究結果的呈現與解釋之依據。

（三）研究情境參與者稽核

研究者所得之資料與解釋，經由情境參與者的查核、認定和批評的方式稱為

「參與者稽核」（黃政傑，1987）。研究者在研究過程中，所蒐集的觀察記錄、

訪談記錄在整理結束後，會整理內容請佳佳的媽媽、家庭成員確認研究者所記錄 之內容是否確實。文件蒐集作品部份，研究者會利用筆記記下佳佳對作品的說明，

或用錄影機記錄佳佳對作品的說明介紹，確實記錄佳佳自己的想法。