第四章 結果與討論
第四節 依附關係與生涯自我效能之相關分析
本節旨在討論臺東縣國中生的依附關係與生涯自我效能之相關情形。茲以 皮爾遜積差相關之統計方式，對國中生的依附關係與生涯自我效能進行分析檢 驗，以驗證研究假設三「國中生的依附關係與生涯自我效能間存在顯著相關」。
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台東地區國中生依附關係與生涯自我效能之積差相關分析，詳細說明如下：
1. 「依附關係總量表」與「生涯自我效能總量表」方面
臺東縣國中生的依附關係量表與生涯自我效能量表中的「訂定目標與問題 解決」、「目標選擇與行動實踐」達到低度相關，在「自我了解與正確評估」與
「生涯自我效能總量表」達到中度相關。其中，「依附關係總量表」與「自我了 解與正確評估」的積差相關為 r（608）＝.442，p<.001。「依附關係總量表」與
「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.345，p<.001。「依附關係總 量表」與「目標選擇與行動實踐」的積差相關為 r（608）＝.388，p<.001。「依 附關係總量表」與「生涯自我效能總量表」的積差相關為 r（608）＝.434，p<.001。
2. 「父親依附量表」與「生涯自我效能」方面
臺東縣國中生父親依附量表中的「父親依附總量表」、「父親-信任」、「父親 -溝通」與生涯自我效能量表中的「生涯自我效能總量表」、「自我了解與正確評 估」、「訂定目標與問題解決」、「目標選擇與行動實踐」皆達到低度相關。
在「父親依附總量表」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）
＝.349，p<.001。「父親依附總量表」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.263，p<.001。「父親依附總量表」與「目標選擇與行動實踐」的積 差相關為 r（608）＝.305，p<.001。「父親依附總量表」與「生涯自我效能總量 表」的積差相關為 r（608）＝.339，p<.001。
在「父親-信任」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）＝.334，
p<.001。「父親-信任」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.229，
p<.001。「父親-信任」與「目標選擇與行動實踐」的積差相關為 r（608）＝.303，
p<.001。「父親-信任」與「生涯自我效能總量表」的積差相關為 r（608）＝.318，
p<.001。
在「父親-溝通」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）＝.299，
p<.001。「父親-溝通」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.222，
p<.001。「父親-溝通」與「目標選擇與行動實踐」的積差相關為 r（608）＝.252，
p<.001。父親-溝通」與「生涯自我效能總量表」的積差相關為 r（608）＝.287，
p<.001。
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3. 「母親依附量表」與「生涯自我效能」方面
臺東縣國中生母親依附量表中的「母親依附總量表」、「母親-信任」、「母親 -溝通」與生涯自我效能量表中的「生涯自我效能總量表」、「自我了解與正確評 估」、「訂定目標與問題解決」、「目標選擇與行動實踐」皆達到低度相關。
在「母親依附總量表」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）
＝.332，p<.001。「母親依附總量表」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.284，p<.001。「母親依附總量表」與「目標選擇與行動實踐」的積 差相關為 r（608）＝.317，p<.001。「母親依附總量表」與「生涯自我效能總量 表」的積差相關為 r（608）＝.343，p<.001。
在「母親-信任」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）＝.325，
p<.001。「母親-信任」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.243，
p<.001。「母親-信任」與「目標選擇與行動實踐」的積差相關為 r（608）＝.297，
p<.001。「母親-信任」與「生涯自我效能總量表」的積差相關為 r（608）＝.318，
p<.001。
在「母親-溝通」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）＝.320，
p<.001。「母親-溝通」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.284，
p<.001。「母親-溝通」與「目標選擇與行動實踐」的積差相關為 r（608）＝.304，
p<.001。「母親-溝通」與「生涯自我效能總量表」的積差相關為 r（608）＝.334，
p<.001。
4. 「同儕依附量表」與「生涯自我效能」方面
臺東縣國中生同儕依附量表中的「同儕依附總量表」、「同儕-信任」、「同儕 -溝通」與生涯自我效能量表中的「生涯自我效能總量表」、「自我了解與正確評 估」、「訂定目標與問題解決」、「目標選擇與行動實踐」皆達到低度相關。
在「同儕依附總量表」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）
＝.38，p<.01。「同儕依附總量表」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r
（608）＝.246，p<.001。「同儕依附總量表」與「目標選擇與行動實踐」的積 差相關為 r（608）＝.269，p<.001。「同儕依附總量表」與「生涯自我效能總量 表」的積差相關為 r（608）＝.317，p<.001。
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在「同儕-信任」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）＝.361，
p<.001。「同儕-信任」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.250，
p<.001。「同儕-信任」與「目標選擇與行動實踐」的積差相關為 r（608）＝.289，
p<.001。「同儕-信任」與「生涯自我效能總量表」的積差相關為 r（608）＝.334，
p<.001。
在「同儕-溝通」與「自我了解與正確評估」的積差相關為 r（608）＝.329，
p<.001。同儕-溝通」與「訂定目標與問題解決」的積差相關為 r（608）＝.258，
p<.001。「同儕-溝通」與「目標選擇與行動實踐」的積差相關為 r（608）＝.291，
p<.001。「同儕-溝通」與「生涯自我效能總量表」的積差相關為 r（608）＝.324，
p<.001。
由上所述，研究假設三「國中生的依附關係與生涯自我效能間存在顯著相 關」獲得支持。
（二）討論
對照研究假設三，本研究結果顯示臺東縣國中生的依附關係（信任、溝通 因素）對生涯自我效能皆有顯著正相關存在，亦即臺東縣國中生與依附對象產 生信任與溝通關係後，其生涯自我效能得分就會越高，其對未來生涯選擇信心 也越高。反之，得分越低則生涯自我效能越低。因此，研究假設三「國中生的 依附關係與生涯自我效能間存在顯著相關 」獲得部分支持。其研究結果與 Brown、Solberg、Ryan（1996）、Ryan（1996）、Nawaz、Gilani（2011）、楊 淑萍（1995）、胡湘萍（2009）、黃立立（2014）等人之研究結果相同。表示 國中生的依附關係與生涯自我效能有正向關聯。
二、國中生依附關係與生涯自我效能之迴歸分析
此部份旨在討論國中生依附關係對教師效能之預測情形，因此以台東縣地 區國中生依附關係中的「父親依附」、「母親依附」、「同儕依附」等三個變項為 預測變項，以生涯自我效能中的「自我了解與正確評估」、「訂定目標與問題解
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決」、「目標選擇與行動實踐」等三個變項為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，
以驗證研究假設三。茲將結果分述如下：
（一） 國中生依附關係與自我了解與正確評估之預測分析 1. 國中生依附關係對自我了解與正確評估預測結果
進行多元迴歸分析時，收集的資料中，預測變項間的相關不能太高，否則 會產生多元共線性的問題。關於多元共線性的檢定，可以採容忍度（tolerance）、 變異數膨脹因素（variance inflation factor，簡稱 VIF）與條件指數（conditional index）
等數據來做判斷（凃金堂，2010：243）。而 Field 認為容忍度越接近 1 時，代表 沒有多元共線性的問題，當容忍度小於.10 時，顯示有嚴重的多元共線性的問 題。而變異數膨脹因素正好是容忍度的倒數，變異數膨脹因素（VIF）若大於 10，則表示有嚴重的多元共線性問題（引自凃金堂，2010：243-244）。邱皓政則 表示，條件指數可用來判斷整體迴歸模式的共線性問題，若條件指數的數值低 於 30，顯示多元共線性的問題是緩和的，數值介於 30 至 100 間，表示迴歸模 式具有中至高度的共線性問題，若數值高於 100，則顯示有嚴重的共線性問題
（引自凃金堂，2010：244）。
以國中生依附關係中的「父親依附」、「母親依附」、「同儕依附」等三個變 項為預測變項，生涯自我效能中的「自我了解與正確評估」為效標變項進行的 多元迴歸分析摘要表，如表 4-25。
104 表 4-25
國中生依附關係與自我了解與正確評估之逐步多元迴歸分析摘要表
變項
順序
多元相 關迴歸
（R）
決定係 數（R2）
△R2
模式 F 值
淨 F 值
原始迴 歸係數
（B）
標準迴 歸係數
（ß）
容忍度 VIF
條件
指數
父親
依附
.349 .122 .121 84.475 84.475 .291 .191 .744 1.343 13.939
同儕
依附
.412 .170 .167 61.998 34.821 .231 .202 .813 1.230 14.398
母親
依附
.443 .196 .192 49.253 19.902 .034 .183 .785 1.274 18.820
由表 4-25 中可以發現，容忍度皆大於.10，變異數膨脹因素（VIF）皆小於 10，而條件指數皆小於 30，由上述判斷標準可知，此迴歸模式沒有嚴重的共線 性問題。
三個預測變項與「自我了解與正確評估」依變項的多元相關係數（R）
為.443，決定係數（R2）為.196，迴歸模式整體考驗性的 F 值為 49.253，因而 三個預測變項對「自我了解與正確評估」的可解釋變異量為 19.6%。
依個別變項預測力的高低來看，對「自我了解與正確評估」最具有預測力 者為「母親依附」，其個別解釋量為 19.6%。從標準化的迴歸係數來看，迴歸模 式中的三個預測變項之標準化迴歸係數分別為.191、.231、.034，均為正數，表 示其對於「自我了解與正確評估」的影響力均為正向。
2. 國中生依附關係對訂定目標與問題解決預測結果
以依附關係中的「父親依附」、「母親依附」、「同儕依附」等三個變項為預 測變項，生涯自我效能中的「訂定目標與問題解決」為效標變項進行的多元迴 歸分析摘要表，如表 4-26。
105 表 4-26
國中生依附關係與訂定目標與問題解決之逐步多元迴歸分析摘要表
變項
順序
多元相 關迴歸
（R）
決定係 數（R2）
△R2
模式 F 值
淨 F 值
原始迴 歸係數
（B）
標準迴 歸係數
（ß）
容忍度 VIF
條件
指數
母親
依附
.284 .081 18.820 53.337 53.337 .228 .284 .785 1.274 13.939
同儕
依附
.327 .107 .104 36.222 17.647 .159 .171 .813 1.230 14.938
父親
依附
.346 .120 .115 27.448 8.952 .105 .132 .744 .744 18.820
由表 4-26 中可以發現，容忍度皆大於.10，變異數膨脹因素（VIF）皆小於 10，而條件指數皆小於 30，由上述判斷標準可知，此迴歸模式沒有嚴重的共線 性問題。
以三個預測變項來預測教師效能感中的「訂定目標與問題解決」，有顯著預 測力的變項有三個，分別為「父親依附」、「母親依附」、「同儕依附」。三個預測 變項與「訂定目標與問題解決」依變項的多元相關係數（R）為.346，決定係數
（R2）為.120，迴歸模式整體考驗性的 F 值為 27.448，因而三個預測變項對「訂 定目標與問題解決」的可解釋變異量為 12%。
3. 國中生依附關係對目標選擇與行動實踐預測結果
以依附關係中的「父親依附」、「母親依附」、「同儕依附」等三個變項為預 測變項，生涯自我效能中的「目標選擇與行動實踐」為效標變項進行的多元迴 歸分析摘要表，如表 4-27。
106 表 4-27
國中生依附關係與目標選擇與行動實踐之逐步多元迴歸分析摘要表
變項
順序
多元相 關迴歸
（R）
決定係 數（R2）
△R2
模式 F 值
淨 F 值
原始迴 歸係數
（B）
標準迴 歸係數
（ß）
容忍度 VIF
條件
指數
指數