研究背景與動機

第一章 緒論

本研究主要目的在探究國中生的依附關係、生涯自我效能之相關研究，希 冀本研究結果能成為學術上的交流，並提供給相關實務工作者參考。本章分為 四節，依序就研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與 限制分別進行說明。

第一節 研究背景與動機

人類生活以家庭為源頭，家庭不僅提供我們生活上物質所需，而且提供基 本愛與關懷的基本心理需求，而人類在嬰兒時期，最常與身邊的照顧者接觸，

照顧者與子女間的互動方式，經由互動所建立強烈且持久得情感連結，稱之為

「依附」（Ainsworth,1991)；根據 John Bowlby 於 1958 年所提出的依附理論中，

認為依附主要的核心概念是嬰兒與主要照顧者之間所建立的情感連結，而母親 通常是第一個依附對象，由於母親的保護，應元能與母親建立起依附系統，以 依附系統而產生的安全感為基礎，可以使個體有能力達成分離的目的，並可以 探索環境與環境中的人、事、物進行交流（Bowlby,1969）。

從 Bowlby（1969）依附理論的內涵可知，個體會依據父母或是重要他人的 依附經驗回憶，會開始經驗到依附對象的可親近性與回應性，並依據這樣的經 驗，個體會開始判斷依附對象的可獲得性，進而開始對外在環境、依附對象、

重要他人以及整體的自我概念，個體會依據這樣的概念，不僅會成為個體的內 在心理表徵或認知，而形成內在運作模式（internal working model）（施宇峰、

譚子文，2011）。

近十年來，依附理論的研究已由早期的嬰幼兒期，發展到全人生取向，研 究的年齡層廣泛，從嬰幼兒時期、學前兒童、青少年、大學生、成年人甚至老 年人，主題也包括愛情關係、人際關係、生涯發展、情感發展、壓力因應到人 格特質上，這些研究顯示依附在人生的嬰幼兒期、青少年期、成人期乃至老年

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期等不同階段，與個體的心理健康、社會能力與情緒穩定發展都有關係，是個 體與他人相處的基礎，影響個體生命各期的行為表現。

根據 Super 所提出的生涯彩虹圖中說明，人類的生涯發展，從出生到死亡 可以分成五階段，分別是成長、探索、建立、維持、衰退，成長期約略在出生 到十四歲左右，這段期間會開始玩耍、觀察等方式開始發展自我；探索期為十 五歲到二十四歲，大概是青少年和成人初期，透過團體的學習、學校教育的教 導，會開始有更多的自我覺察、探索生涯；接下是建立期，大約在二十五歲至 四十五歲之間，這時期的成年人會開始力求工作升遷與成效；再來是維持期，

成年進入老年期，心態趨於保守，享受數十年的成果；最後是衰退期，準備退 休。故從中可以看出，生涯是一個連續性的過程，如果在青少年時期，沒有良 好的基礎、探索、覺察自我，可能會影響日後的發展階段（Super,1980）。

十二年國教之因素，國中生初次面臨生涯的選擇，加上多元的升學方式，

常常讓學生不知該如何抉擇，學生面對無助或是徬徨的時候，可能與人討論，

此人有可能是父母，也有可能是同儕或是學校老師，像是在面對選擇未來高中 職的時候，有時候會與同儕一起討論，或是跟同儕一起選擇，而父母親則是大 多以現在社會的工作概況與發展性給予建議，青少年除了家庭之外，最常接觸 的群體生活為學校，因此與同儕的互動也變為重要，許多青少年常常以同儕的 互動與相處，來作為評斷自己的依據；由此可見，國中生在做生涯選擇的時候，

大多以家庭成員、重要他人、同儕的建議，做一大參考。

當青少年必須與家庭分離到校求學的時候，學校的群體關係，就變得非常 重要，對於青少年時期來說，同儕的影響力不亞於父母親，而在生涯輔導的議 題上，發現到對於青少年來說，重要他人與自己的關係，會影響自己的生涯自 我效能以及做出生涯決策，而其重要他人大都來自於父母親以及同儕，另外，

在國內外多項研究中，也不斷探討兩者之間的相關性，以作為實務現場之參考。

無奈在這方面的文獻不多，根據研究者在台灣碩博士論文加值系統中，若 運用關鍵字搜尋「依附關係」，所搜尋到的論文篇數為 224 篇，但若是針對國 中生進行研究的篇數則只有三分之一；若運用關鍵字搜尋「生涯自我效能」則 只有 132 篇，對象為國中生的篇數更為其少，不到 10 篇的文獻，但在近期的教

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育政策改變，國中生的生涯選擇變成是人生中，第一個必須要去面對的重要事 情，在國內外也有許多研究都顯示依附關係與生涯自我效能兩者之間具有顯著 性的差異存在，故值得深入探究。

生涯自我效能源自於 Bandura 社會學習理論中的自我效能概念，於 1982 提出自我效能之觀點。乃指個人自認是否能成功完成某種行為的信心程度，個 人的信心程度，會影響是否能克服困難並維持（Lent & Hackett,1987）。而自我 效能即指個人對自己從事某項工作或表現某種行為所具有的能力，以及對工作 或行為可能達到何種程度的一種主觀評價；簡言之，即個人估計完成某項工作 所具有的能力與信心（Taylor & Betz,1996）。

在學校場域，現今許多學校輔導工作者、教育人員與相關工作者皆於生涯 教育方面下了很多苦心，不僅搭配教育部出版的生涯輔導紀錄手冊，還自行設 計學生的學習檔案、自編教材、開設小團體輔導、一對一的晤談、適性輔導、

高職參訪、十五職群介紹，為的是要幫助國中的生涯規劃能更貼近自己的需求。

國民教育階段的九年一貫課程亦將生涯規畫界定為基本能力，為的也是期國中 學生能盡早建立出良好的生涯規畫觀念，並培養出自主的能力，覺察自我，同 時也了解生命意義，進而成為一個成熟的個體。學校開設之綜合輔導，不僅會 進行相關測驗與解釋，也會檢測其興趣、性向、平時學科表現、長才與其他表 現，並搭配說明目前十五職群的內容與出路，也會教導國中學生可以依據自己 的興趣、性向、價值觀等方面，選擇其未來可能之目標。也就是學生需要不斷 的自我檢核，總和所有的表現與資訊，進而做出最適合自己的生涯規劃書。由 此可見，教育政策其注重的是培養學生的興趣，並配合其興趣教導學生未來方 向，而且在教授生涯規畫的同時，也會教導學生擁有蒐集資訊等的能力，並且 讓學生了解自己的特質和價值觀，以及對工作世界資訊的了解，幫助學生選擇 適合自己的職業，減少其浪費時間在社會做摸索，讓學生有個確定性的方向。

在國外研究中，Blustein（1991）、Brown、Solberg、Ryan、（1996）、

Wolfe、Betz（2004）、Nawaz 和 Gilani（2011）、Mattanah、Lopez 和 Govern

（2011）等研究中，發現到不論是男生或是女生，皆可以預測生涯自我效能，

而加入家庭功能障礙後，則更能預測生涯自我效能；由此可見，依附關係與生

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涯自我效能有顯著相關，而從中亦可以發現到不僅依附關係是否良好，其性別、

依附對象、獨立性也會影響生涯自我效能，同時也發現到個體如果與父母之間，

擁有安全的依附關係，其在同儕與學業表現上，也會表現較佳，同時也與自我 概念成正比。

在國內研究中，楊淑萍（1995）、胡湘萍（2009）和黃立立（2014）等皆 研究中可以看見，可以得知青少年的不論是在性別、年級、依附對象上，其依 附關係與生涯自我效能皆具有顯著相關，在目前研究結果中，發現到依附關係 與生涯自我效能相關文獻並不多，但面臨到多元的升學變化與取向，生涯輔導 相關議題的研究結果值得更深入探討；另外，在國內研究依附關係與生涯自我 效能，較多以大學生或高中生，未來可以試試針對國中生進行研究，再與高中 職、大學生研究結果一併比較，也許會有不同卻有趣的研究結果，而其結果可 以作為學校輔導老師或相關人員實務之參考。

研究者為現今國中端的專任輔導教師，面對如此多元的升學管道，加上平 時與國中生討論生涯議題的時候，不免都會提到重要他人的建議，重要他人不 僅有父母親，同儕亦是，而本研究目的在探討青少年在生涯自我效能上，身受 父母親、同儕之影響變化，也藉此探討親子關係的重要性，藉此，也希望透過 研究之探討結果能作為親職教育和生涯輔導上之參考依據。

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