信度與效度

＊S2 都是簡答，沒有用完整的句 子回答。

資料來源：研究者自編

二. 資料的分類與編碼：將觀察所得的資料，依據老師（A）、 學生（B）、

發音（C）、寫字（D）、教學法（E）、教學技巧（F）、評量（G）等七 個大類，來編碼。以 A-1-1 來做編號說明：英文字母代表編入的類 別。第一個數字代表第幾次教學，第二個數字代表出現第幾次。

三. 資料登錄：將教學觀察表上的內容，逐一做分類登錄。確認登碼過 程中有無矛盾之處，若有則重新檢視，變更編瑪直至無矛盾之處。

四. 建立主題概念：將所得的資料，依據研究主題，合併不同問題的答案，

形成主題概念。再著手書寫研究結果。

第五節 信度與效度

本節要討論的是有關本研究的信度及效度的問題。由於本研究採質量 研究並進的方式，因此信度與效度的分析也將分成兩部分說明：

壹. 量的研究效度和信度

一. 測量之效度分析

效度是指測量結果推論變項特徵的適切性。一個測驗若能測出預期測 量的能力或特質時，這個測驗就有效。本測驗的目的是為了要測知 97 學年 度幼稚園畢業生在國小一年級入學時已具備之注音符號認知能力，有關效 度之說明如下：

（一） 以「試題分析表」，對測量工具來檢查，以符合測量目標所預 期的內容。

（二） 研究者在測驗編製完成後，請任教一年級五年以上之三位專家 教師，對題目做檢視，並加以修正。

（三） 本測驗在施測前先進行預試，分析題目以了解每一題目的「難 度」（difficulty）與鑑別度（discriminability），不適當的 題目則予以修正。

二. 注音符號認知測驗的信度

本研究之學習成就測驗在施測之前先經預試，再經過專家老師的檢 核，對題目進行修改。在實施的過程前，訂定施測指導手冊，明定施測的 各項規則與指導語。施測的時間在開學第一週全部施測完畢。施測的過程 則由研究者一人完成所有施測的工作，以增加測驗結果之信度。

在因素分析完以後，為進一步了解評量的可靠性與有效性，要繼續進 行信度考驗分析。α係數於編製測驗或量表時，常做為測量分數信度之ㄧ

的數據，它是內部一致性的函數，也是試題間相互關聯程度的函數。根據 學者 Gay（1992）的觀點，任何測驗的信度係數在 0.90 以上，則表示測驗 的信度甚佳（吳明隆，2007）。本測驗再統計資料完成之後，將以 SPSS12.0 系統，進行內部一致性α係數的信度分析。

貳. 質的研究效度和信度分析

一. 效度分析

效度是工具測量所預測內容之能力。本研究在質的研究方面，有三項 研究工具，問卷、觀察記錄表、以及訪談大綱，其效度說明如下：

（一） 專家效度

本研究之問卷內容先經台中縣車籠埔國小一位幼教老師、私立快樂幼 稚園資深幼教老師及幸福國小資深幼教老師進行題目之預試、修改，確認 題目品質，使問卷內容能真確得到研究者欲測得的目的。觀察記錄表和訪 談大綱，皆先與指導教授充分討論之後，決定觀察項目及訪談大綱。達到 以專家效度，提升本研究效度的目的。

（二） 資料來源的三角校正

為提高本研究之效度，本研究使用「三角校正法」。在研究方法上，除 了「觀察法」之外，另外以「問卷調查法」、「訪談法」，多種資料來源增加 資料間相互效度檢驗的方式，增加本研究之效度。

二. 信度分析

（一） 排除影響工具信度的因素

信度是指測驗結果的可靠性。本研究的問卷，採無記名方式，目的是

讓填答者能放心的填答，測得其真實的想法。題目的用詞，沒有模稜兩可 的情形。

進行觀察研究中，研究者採非參與式觀察，不對任教老師做任何的評 價，目的為測得其上課的真實情況。觀察進行中，並輔以錄影，由車籠埔 國小 L 老師作協同研究，共同進行研究資料的登錄與核對分析。

訪談之前，像訪談者說明此為化名為代號的訪談，請其放心回答。訪 談過程中，徵得訪談者同意，予以錄音。由車籠埔國小 L 老師作協同研究，

共同進行研究資料的登錄與核對分析。

（二） 資料分析的三角校正

資料分析的三角校正，是以不同來源的資料，檢驗研究的結果，在資 料的分析方面，利用多種來源的資料進行交叉檢核比對，以提昇研究結果 的可靠性。本研究運用三角檢定方法，除了運用質性編碼方式進行資料分 析外，並以統計方式提出量化數據，以作為研究結果交叉比對的輔助說明。