注音符號教學法探究

自民國十九年國民政府訓令明訂「注音符號」以來，注音符號對統一 國語、掃除文盲、提高教育水準的作用，的確有它不可忽視的功能(李漢偉，

1996)。注音符號的學習很重要，相對的，指導注音符號所運用的教學法也 顯得格外的重要。

要達到注音符號的教學目標，要選擇妥切、有效的教學法。教學注音 符號依教學對象而異其方法，一般學者將其分為分析法、綜合法、折中法 三種（陳弘昌，1993；羅季安，1973；張博宇，1970）。

除了以上三種教學法之外，還有多位專家學者提出「新式的注音符號 教學法」。這些教學法，大都起因於教學者在教學現場中，將現行的注音符 號教學法加以改良，以便讓注音符號教學更具效能，因此在本節中將其統 稱為「新式注音符號教學法」。例如陳正治（1990）的圖象法、常雅珍（1998）

的「國語注音符號精緻化教學法」、李慧雲的（1998）「注音符號的故事教 學」法、羅秋昭（2002）的建構式注音符號教學法……等等。本節將注音 符號教學法分為分析法、綜合法、折中法、新式注音符號教學法等四大項，

茲分述如下：

壹. 注音符號分析教學法

一. 定義

初學注音符號的時候，由「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ……」按順序先教聲 符，後教韻符，學完三十七個注音符號，然後教學拼音。這種方法叫做「分 析法」（祁致賢，1961）。分析法實際上是「先分析，後綜合」的方法。所 謂分析是指從國語中分析出單純的音素，也就是三十七個注音符號，綜合 就是用注音符號拼出複雜的語言（張博宇，1970）。

二. 教學程序（陳弘昌，1993；張博宇，1970）：

（一） 先按照次序認念ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ ……等聲符。

（二） 再按次序認念ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ……等韻符。

（三） 記熟了以後再教拼音。

（四） 最後教陰、陽、上、去四個聲調。

羅季安（1973）提出的步驟稍有不同，其第三個步驟為教四聲，最後 才教拼音。步驟上雖有小部分更動，但大致不失其「先分析符號，再學拼 音」的原則。

三. 優缺點

（一）注音符號分析教學法的優點如下：

1. 節省時間：傳統注音符號綜合教學法在教學上相當耗時，且學習 速度慢，而國語注音符號是音韻學家運用專門知識，改進歷代累積的成果，

將國語發音分析研究，歸納出三十七個音素，四種聲調，由ㄅㄆㄇㄈ至陰

陽上去，層次條理分明，極適合論理系統。使用分析法來教已具有相當知 識的成人注音符號就很合適（洪玉玲，2008）。這種方法系統分明、學習快 速，適合於有知識的成人來學習（陳弘昌，1993）。注音符號只有三十七個，

差不多三五個小時就學會了（張博宇，1970）適合欲快速習得注音符號的 學習者。

2. 重理論、有系統：分析法是一種重理論而有系統的教學方式，其 教學程序，係先部分而後整體，先分析而後綜合，先特殊而後普遍，正適 合有知識的成人來學習。

（二）分析法是一種有系統的學習法，可以節省學習的時間，不過對 於年幼的學童較不適合，其缺點有：

1. 分析法單學無意義的符號，易感刻板枯燥，不易引起學習興趣，

在兒童注音符號教學上較不適合。

2. 分析法用於兒童，與兒童的經驗相去甚遠。基本上注音符號是一 群抽象符號的組合，認識它們相當不易，學習自然就受限制（陳文枝，

1984）。在資源班實務的教學中，也發現許多由聽覺管道學習的學生，

尤其是在幼稚園階段曾經接受不適當的注音符號教學的學生，往往在 看到注音符號時，就採用背誦的方式，並不用視覺管道覺察所讀的音

（劉淑媛，1988；鄭美芝，2002），造成念出來的聲音與注音符號的形 無法連結的現象。

3. 注音符號強迫兒童處理語音，使用語音來建立語意，這一分析的 層次對兒童來說，是一種困難的心理運作（沈淑美，1998），加上兒童 尚缺乏類化能力，結果易造成兒童死記注音符號，分析法雖然很快可 以把注音符號教會，在兒童心智發展上卻造成不良效果（祁致賢，

1961）。所以民國三十七年九月教育部公佈的《小學課程標準》即規定

不可採用這種純記憶抽象符號的呆板方法教學（陳正治，2003）。

貳. 注音符號綜合教學法

一. 定義

綜合法的教學是從用注音符號寫成的完整語句入手，等到語句熟悉以 後，接著分析辨認單字，再從單字分析各符號的聲符、韻符，而後綜合練 習拼音，如此由綜合、分析、再綜合的教學方式，讓學童能有完整的練習

（陳弘昌，1993）。

綜合法是教兒童的教學法（張博宇，1970）。這是目前國小教學注音符 號的方法，它應用「交替反射」定理以及「類化原則」教學，由學生能聽、

能說的舊經驗出發，引申到能看、能念的新知識（陳弘昌，1993）。綜合法 是由說話入手，將語音轉為注音符號的一種教學方式。

二. 教學程序：

民國五十七年教育部公佈國民小學暫行課程標準中，以及國民小學課 程標準（1975）中都正式規定注音符號的教學要採綜合法。其教學步驟如 下：

（一） 聯絡「說話」教學

「說話」和「注音符號」教材在國語手冊中是統整的。要使兒童先在 說話的教學中，明瞭國語課文中語句的意思，再從說話過渡到注音符號所 寫成的語句（陳弘昌，1993）。聯絡「說話」教學，是為了統整來自說話教 學既有的成果，兒童在學習注音符號以前，已經先學會說話了，學習的過

程就是把新的知識與舊的經驗結合起來（羅秋昭，1999）。

「說話」教學主要設定在國語說話直接教學法的內涵中，換句話說，

注音符號綜合教學法的第一步驟，必須先行國語說話的直接教學，通過說 話的直接教學，使要學習的注音符號句子得到充分的理解學習，不僅會說 而且也能了解其中的意義，因此，欲充分完成注音符號的綜合教學法，必 須先完成國語說話的直接教學。

國語說話直接教學法也就是用國語教國語的方法。之所以稱 「國語說 話直接法教學」，是因其能明確指出「國語」是一種課程的科目，而「說話」

是偏重在耳聽、口說的指導，故採用能讓語音與語意作深切結合的「直接 法指導」，而不採用間接指導，以養成學生用國語直接思考的習慣，增加學 生聽國語、說國語的時機（李漢偉，1996；常雅珍，1998）。

（二） 應用「對字法」教學

「對字法」的實施是輔導兒童從句子中，分析出語詞；從語詞中，分 析出單字；從單字中的字音，分析出注音符號。對字法有命令牌對字法、

實物對字法、圖牌對字法、及小黑板對字法等四種。分析符號的時候必須 注意以下兩點（陳弘昌，1993）：

1.從單字中對出聲符時，先要發出「音值」的氣息，再唱出「音名」

來，並要教學聲符發音的方法。

2.從單字中對出韻符的時候，先念字音，並且強調聲符的「音值」，而 後拉長韻符的發音。

（三） 應用「閃示法」教學

閃示法是利用卡片或現在小學中常用的閃示牌，書寫上練習的材料，

例如：句子、語詞、單字或符號等用來採取閃示的方法，練習認念，利用

「視覺暫留」的作用，在很短的時間內，把所看到的事物印象，馬上反應 出來，同時就記憶所得說出來，並且辨認正確無誤，這種閃示和反映的過 程，可以加強兒童反應能力（陳弘昌，1993；林秀玲，1994）。

要讓兒童記住教材，加強反應能力，須用「閃示法」。閃示法可以訓練 學生有效的默讀能力，即讀得快、理解多、記得牢（顧大我，1992）。實施 時宜注意：閃示的時間、練習閃示認念，要讓兒童注意力集中，然後閃示，

且閃示的教材，不宜固定順序，要隨時變化次序（洪玉玲，2008）。

（四） 應用「直接拼讀法」教學

直接拼讀法又叫「直拼法」、「暗拼法」、「換聲頭法」、或是「不拼音的 拼音法」（胡建雄，1992），就是直接的把一個字音，很快的拼讀出來，先 用念聲符的發音部位和發音方法來控制口腔的姿勢，再用念韻符的韻味把 音呼出來，即直接的把一個字的字音，很快的拼讀出來。其練習方式有兩 種（陳弘昌，1993）：

1.換聲符法：用一個韻符，換不同的聲符直接拼讀。

2.換韻符法：用一個聲符，換不同的韻符直接拼讀。

要把直拼法練習純熟，須以正、反拼的方式摻雜練習，「正拼」是一看 到注音符號拼成的音綴，可以立刻呼出國音來，例如：老師拿出「ㄅ」和

「ㄠ」兩個符號卡拼在一起，學生能回答「包」。「反拼」是根據國音，能 夠找到聲、韻來，例如：老師念「包」，學生能知道「包」是由ㄅ、ㄠ兩個 符號所拼成。之後並進行介音的對比練習，四聲練習等。

直接拼音法是跟間接拼音法相對而說。王玉川先生曾經談到間接拼音 法的缺點有不合音理、拼音錯誤、拼音緩慢、閱讀注音讀物緩慢等（陳頌 蓀，1985）。板橋教師研習會曾經做過實驗，同樣肯定綜合教學法和直接拼 音法 （胡建雄，1991）。

直拼法練習純熟後，可以發揮最高速的拼音效果，使閱讀的速度和思 想的速度相配合，不會因為拼字慢、認字慢而減少閱讀的興趣。在柯華葳 與吳敏而的「注音符號教學研究報告」（1987）中，明確指出直接拼音的組 在中測時成績明顯比間接拼音組好。可見直接拼讀法的學習在低年級階段 有助學童的語文學習。

三. 優缺點

（一）優點

1. 符合兒童心理發展

傳統的綜合法教學符合心理發展，從完形心理學派的理論而言，兒童 認識字、句、符號，是由具體形象事物開始，因此使用綜合教學法來教注 音符號，從一般的教育原理來看，這種教材用之於兒童頗為合適（祁致賢，

1973）。綜合教學法運用類化原則，利用「對字法」，讓學習者經由比對、

認念，把抽象的符號從句子、詞語、單字之中慢慢分析出來，這種由整體 而部分的認識過程，符合兒童心理發展，容易引起兒童學習的興趣，是一 種適用於學童的教學法。

2. 養成看到字音就讀出的習慣

2. 養成看到字音就讀出的習慣