問卷結果分析與討論

本研究之問卷對象為台中縣烏日鄉 97 學年度擔任注音符號教學的幼 稚園老師。問卷共發下 103 份，回收 93 份，無效問卷 2 份。有效問卷共 91 份，回收率為 88.3﹪。問卷資料以 SPSS12.0 系統處理。本節將問卷內 容分成教學者基本資料、教學時間、教材教法、教學評量、教學優勢與困 境、教師進修等六大項次，依統計結果分析如下：

壹. 教學者基本資料

教學者基本資料包括性別、年齡、學歷、教學年資、學校型態、教學 班級等六項。基本資料統計結果如表 4-2-1：

（一） 性別：如表 4-2-1 所示，本研究問卷樣本中 91 位幼稚園教師

全部為女性。

（二） 年齡：在本問卷的研究樣本中，幼稚園擔任注音符號教學的教 師，以 30 到 50 歲之間居大多數，60 歲以上則有一人。

（三） 學歷：如表 4-2-1 所示，在本問卷的研究樣本中，學歷為高中 職畢業的幼稚園老師，占 40.7﹪；專科畢業的幼稚園老師占 20.9

﹪；大學畢業的幼稚園老師占 37.4﹪；研究所畢業的則占有 1.1

﹪。可見幼稚園教師的學歷仍有很大的落差，尤其是學歷為高 中職畢業的老師居多。

（四） 教學年資：在本問卷的研究樣本中，教學年資以教學 6 至 10 年的幼稚園老師居多，占 36.3﹪；1 至 5 年的次之，占 18.7﹪；

而教學年資 25 年以上的也占有 4.4﹪。

（五） 學 校 型 態 ： 在 本 問 卷 的 研 究 樣 本 中 ， 私 立 幼 稚 園 托 兒 所 的老師有 43 位。國小附設幼稚園的老師有 8 位，鄉立托兒所 的老師有 40 位。

（六） 班級型態：在本問卷的研究樣本中，幼幼班（滿三足歲以下）

的老師有 1 位，占 1.1﹪； 小班（3-4 歲）老師有 10 位，占 11.0

﹪；中班（4-5 歲）老師有 30 位，占 33.0﹪。大班（5-6 歲）

老師有 40 位佔 44.0﹪。 中大混齡班有 2 位，佔 2.2﹪，此類 班級經研究者和班級老師討論後，老師指出其注音符號教學內 容以大班為主，因此統計時歸入大班。中小混齡班有 6 位，占 6.6﹪。此類班級的教學經研究者和老師討論後，老師指出其注 音符號教學內容以中班為主，因此統計時歸入中班。小幼混齡 班有 2 班，占 2.2﹪。此類班級的教學經和老師討論後，老師指 出其注音符號教學內容以小班為主，因此統計時歸入小班。經

過調整後，班級型態重新歸類為幼幼班、小班、中班、大班。

班級的樣本數及百分比為幼幼班 1 班，占 1.1﹪； 小班共 12 班，占 13.0 ﹪；中班有 36 班，占 39.1﹪。大班共 42 班，占 45.7﹪。

表 4-2-1 幼稚園教師問卷樣本基本資料次數分配表

資料來源：研究者整理

貳. 教學時數

幼稚園注音符號教學現況研究，首先探討稚園開始進行注音符號教學 的階段，即各個幼稚園注音符號的教學開始實施的年齡。接下來要討論的 是幼稚園在每個學習階段實施注音符號的時間又是如何。此部分，分成兩 方面來討論：

一. 幼稚園學校類型對注音符號教學起始階段的影響

幼稚園學校的類型是否會影響其教學起始階段呢？研究者在發放問卷 之前曾經以電話查訪烏日鄉境內 30 所公私立幼稚園或托兒所，請有進行注 音符號教學的老師協助填答問卷，電話徵詢後，發現烏日鄉境內 30 所公私 立幼稚園或托兒所，都已經開始進行注音符號教學了，實施率達 100％。

不過其實施的起始階段卻不相同，以下用「學校型態」和「教學開始階段」

兩個變項來做探討。結果由表 4-2-2 來說明：

（一） 私立幼稚園在小班就開始教注音符號的老師，占私立幼稚園的 25.6﹪。大班才教注音符號的占私立幼稚園的 16.3﹪。可見大 部分的私立幼稚園在中班或中班之前已經教注音符號了。

（二） 國小附幼從中班開始招生，其中 62.5﹪是從中班開始教注音 符號。

（三） 鄉立托兒所有 90﹪都是在中班或中班之前教導注音符號。

（四） 整體而言，到大班才教注音符號的只占全體的 15.4﹪。由此 可見注音符號不管在哪一種類型的學校中，都有提早到中班或

小班教學的情形。

表 4-2-2 幼稚園學校類型對教學開始階段和教學時數的分析表 學校類型 學習階段 小班 中班 大班 合計

個數 11 25 7 43

私立幼稚園

私立幼稚園的百分比 25.6 58.1 16.3 100

個數 0 5 3 8

國小附幼

國小附幼的百分比 0 62.5 37.5 100

個數 8 28 4 40

鄉立托兒所

鄉立托兒所的百分比 20 70 10 100

個數 19 58 14 91

合計 百分比 20.9 63.7 15.4 100.0 資料來源：研究者整理

二. 幼稚園不同班級型態對注音符號上課次數和時數的影響

（一） 每週上課次數

在幼稚園中的每個學習階段，進行注音符號課的頻率是如何呢？依據 問卷統計資料的結果，如表 4-2-3 所示，分析如下：

在幼稚園大班，有 14.3﹪的老師每天安排注音符號課程，一星期安排 3~4 次的注音符號課的佔大班的 42.9%，一星期安排 2 次的注音符號課的佔 33.3% ，一星期安排 1 次注音符號課的佔 9.5%。可見在幼稚園大班，老師在安 排注音符號課程時，以每週 2-4 次居多。

在幼稚園中班，有19.4﹪的老師每天安排注音符號課程，一星期安排 3~4 次的注音符號課的佔中班的 36.1%，一星期安排 2 次的注音符號課的佔 38.9 % ， 一星期安排 1 次注音符號課的佔 5.6%。可見在幼稚園中班，老師在安排注音符 號課程時，也是以每週 2-4 次居多。

幼稚園小班，一星期安排 2 次的注音符號課的佔 50 % ，一星期安排 1 次 注音符號課的佔 33.3%。可見在幼稚園小班，注音符號的上課頻率是比中班、大 班還要低的。至於幼幼班，因為樣本數只有一班，不對它的上課頻率做討論。

綜合以上所述可知，幼稚園大班、中班，一星期上注音符號課程的次數，以 2-4 次居多。小班則以一星期上兩次注音符號課程居多。可見年齡越小，幼稚園 老師的注音符號上課次數也隨之減少。

表 4-2-3 幼稚園班級型態對注音符號每週上課次數的影響分析表 每週上課時間 幼幼班 小班 中班 大班 合計

個數 0 0 7 6 13

每天都有注音符號課的百分比 0.0 0.0 53.8 46.2 100.0 佔班級型態中的百分比 0.0 0.0 19.4 14.3 14.3

個數 1 2 13 18 34

一星期安排 3~4 次的注音符號課的百分

比 2.9 5.9 38.2 52.9 100.0 佔班級型態中的百分比 100.0 16.7 36.1 42.9 37.4

個數 0 6 14 14 34

一星期安排 2 次的注音符號課的百分比 0.0 17.6 41.2 41.2 100.0 佔班級型態中的百分比 0.0 50.0 38.9 33.3 37.4

個數 0 4 2 4 10

一星期安排 1 次注音符號課的百分比 0.0 40.0 20.0 40.0 100.0 佔班級型態中的百分比 0.0 33.3 5.6 9.5 11.0

合計個數 1 12 36 42 91

班級型態的百分比 1.1 13.2 39.6 46.2 100.0 合計（百分比） 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

資料來源：研究者整理

（二） 每週上課時數

幼稚園不同階段、不同的班級型態，注音符號的上課時數，又有哪些

差別呢？依據問卷統計結果，如表 4-2-4 所示，分析如下：

在幼稚園大班，有 45.2﹪的老師每週安排一個小時以內的注音符號課 程，一星期安排 1—2 小時的注音符號課的佔大班的 38.1%，一星期安排 2—3 小 時的注音符號課的佔 9.5% ，一星期安排 3 小時以上的注音符號課的佔 7.1%。

可見在幼稚園大班，老師在安排注音符號課程時，以每週 1—2 小時的居多。

在幼稚園中班，有 52.8﹪的老師每週安排一個小時以內的注音符號課 程，一星期安排 1—2 小時的注音符號課的佔大班的 25%，一星期安排 2—3 小時 的注音符號課的佔 13.9% ，一星期安排 3 小時以上的注音符號課的佔 8.3%。每 週上課時數和大班相差不多，，老師在安排注音符號課程時，以每週 1—2 小時 的居多。

在幼稚園小班，有 66.7﹪的老師每週安排一個小時以內的注音符號課 程。其它時數所佔比率都不高，尤其是每週三小時以上的班級是零。可見 幼稚園小班的老師能注意到，不安排過多的注音符號認知課程。

綜合以上所述可知，幼稚園大班、中班注音符號的上課時數較長，以每週 1—2 小時的居多。幼稚園小班，以每週安排一個小時以內的注音符號課程居多。

幼稚園學生年齡越小，幼稚園老師的注音符號上課時數也隨之減少。另外，幼稚 園一星期安排 3 小時以上的注音符號課的大班佔 7.1%，中班占 8.3%，顯示不同 幼稚園的大班或中班，上課時數有很大的差距，這是值得注意的情況。

表 4-2-4 幼稚園班級型態對注音符號每週上課時數的影響分析表 每週上課時間 幼幼班 小班 中班 大班 合計

個數 1 8 19 19 47

一小時以內的百分比 2.1 17.0 40.4 40.4 100.0 不同班級型態的百分比 100 66.7 52.8 45.2 51.6

個數 0 2 9 16 27

1-2 小時內的百分比 0 7.4 33.3 59.3 100.0 不同班級型態的百分比 0 16.7 25.0 38.1 29.7

個數 0 2 5 4 11

2~3 個小時內的百分比 0 18.2 45.5 36.4 100.0 不同班級型態的百分比 0 16.7 13.9 9.5 12.1

個數 0 0 3 3 6

3 小時以上內的百分比 0 0 50 50 100

不同班級型態的百分比 0 0.0 8.3 7.1 6.6

個數 1 12.0 36.0 42.0 91.0

不同班級型態的百分比 1.1 13.2 39.6 46.2 100.0 合計 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

資料來源：研究者整理

參. 幼稚園注音符號教學目標與教學內容

一. 幼稚園注音符號教學目標

幼稚園每個學習階段有各自不同的教學目標。此題為複選題，以幼幼 班、小班、中班、大班為分析的基本類型，幼稚園老師可依據其班級的注 音符號課程，勾選相符合的教學目標，分析如下：

（一） 幼幼班僅有一班，教學目標是認讀 37 個注音符號。

（二） 小班樣本數為 12 位老師，有兩位老師未填答。教學目標主要 是「能認讀 37 個注音符號」，佔 80％，有的班級甚至把「能利用

聽寫，拼寫出老師所念出來的字」訂為教學目標，可謂「目標遠大」。

（三） 中班填答的老師樣本數有 34 位，兩位未作答。中班的主要教 學目標是「能認讀 37 個注音符號」，占 97.1％。另外，「能認讀 37 個注音符號，22 個結合韻符。」的有 41.2％，「能聽寫 37 個注 音符號，22 個結合韻符」的有 17.6％，「能利用注音符號，加上四 個調號來做口頭的拼音」的有 38.2％；「能利用聽寫，拼寫出老師 所念出來的字」的有 14.7％。由以上分析可以得知，中班的老師 在教學目標的訂定上，落差是非常大的。

（四） 大班填答的老師樣本數有 42 位，一位未作答。大班把「能認 讀 37 個注音符號」當成基本的教學目標的有 80.5％。另外，「能 認讀 37 個注音符號，22 個結合韻符。」的有 78％，「能聽寫 37 個 注音符號，22 個結合韻符」的有 46.3％，「能利用注音符號，加上 四個調號來做口頭的拼音」的有 63.4％；「能利用聽寫，拼寫出老 師所念出來的字」的有 41.5％。可見幼稚園大班老師，除「能認 讀 37 個注音符號，22 個結合韻符」視為基本目標之外，有一半 以上的老師都把拼音及四聲調號的教學納入課程之中了。

（四） 大班填答的老師樣本數有 42 位，一位未作答。大班把「能認 讀 37 個注音符號」當成基本的教學目標的有 80.5％。另外，「能 認讀 37 個注音符號，22 個結合韻符。」的有 78％，「能聽寫 37 個 注音符號，22 個結合韻符」的有 46.3％，「能利用注音符號，加上 四個調號來做口頭的拼音」的有 63.4％；「能利用聽寫，拼寫出老 師所念出來的字」的有 41.5％。可見幼稚園大班老師，除「能認 讀 37 個注音符號，22 個結合韻符」視為基本目標之外，有一半 以上的老師都把拼音及四聲調號的教學納入課程之中了。