第四章 研究結果與分析
第四節 教學訪談分析與討論
（二） 幼稚園學生普遍有握筆姿勢不佳，雖經老師一再提醒和指導，
但仍難以糾正的情形。
（三） 幼稚園的學生在注音符號的發音上經常沒有到位，尤其是在口 語交談時，錯誤率更高。
（四）幼稚園的學生習慣用小和尚念經的方式來念讀課文和注音符號 表，但有些學生是無法達到聲音和形狀連結，因此常有記不住 符號的情形。
三. 小結
幼稚園大班的學生，普遍都能接受注音符號教學，且對於學習很有興 趣。不過他們專心的持續度不夠，因此幼稚園教師安排上課時間時，要注 意不要時間過長。另外，幼稚園學生在發音及執筆的錯誤上頻率很高，幼 稚園老師在教學時應加以留意，以免錯誤變成習慣，屆時不易更正。幼稚 園學生喜歡大聲讀出注音符號，但經常有聲音和形狀無法連結的困擾，幼 稚園老師可以利用各種教學技巧（例如：圖像法），來幫助學生記住符號。
第四節 教學訪談分析與討論
教學訪談的目的是針對「幼稚園之注音符號現況研究問卷調查表」的 問題，做更深入、更廣泛的了解與探討。同時亦能與問卷調查和教學觀察 所得的資料相互對照，確認本研究的效度與信度。
壹. 幼稚園注音符號教師的學歷背景
一. 受訪者的學歷背景分析
本研究設定的訪談對象有三位，分別是鄉立托兒所（T4）、私立幼稚園
（T5）、公立幼稚園（T6）的老師。三位訪談對象分別以代號 T4、T5、T6 代稱。以下是訪談者談到有關她們的相關學歷背景：
（一） 鄉立幼稚園的 T4 老師
T4 老師今年 22 歲，從某高職幼保科畢業後，便進入鄉立托兒所當老 師，她在注音符號教學知識大都從年紀較長的同事那裡學來的，她雖然還 在大學進修，但與幼教並非相關科系：
Q：你的教學年資有多久了？
T4：一年半。一年在九德，這半年在烏日。我們大部分都是 兩個老師帶一個班，不一定啦！」（訪鄉幼 980202）
Q 你的注音符號教學方法是從哪裡學來的？是在幼教系的 時候學的嗎？
T4：沒有耶。我們幼保科沒有教到關於這方面的課程。（訪 鄉幼 980202）
Q：像年資比較大的老師他們都是合格老師？
T4：對呀，他們那個年代就是利用進修和內部升等考試就 變成正式了。我們這一代是沒有機會了。
Q：你現在有在參加進修嗎？
T4：有，我晚上在嶺東（科技大學），跟幼教沒關係耶，是 讀企管系。
Q：是大學部嗎？你讀幾年級了？
T4：嗯，二年級了。我本來是希望讀幼教的。（訪鄉幼 980202）
（二） 國小附幼的 T5 老師
T5 老師今年 33 歲，是國小附幼的正式老師，她在讀幼師專時曾經修 過「國音學」這個科目，因此在注音符號教學上，是具有基本能力的老師：
Q：可以談一談妳變成國小附幼老師的過程嗎？
T5：我就是幼師專你知道嗎？（嗯）畢業後到私幼去教，就 是南屯那個※※幼稚園（嗯，我知道）。教了好幾年，後來 又去修大學學分。四個暑假嘛，後來才考上國小附幼。（訪 公幼 980203）
Q：幼教系都有教國音學嗎？
T5：有呀有呀！可是我是幼師專的時候學的，國音學打下 的底子，結合韻（複韻母）很重要。我不知道現在有沒有教。
（訪公幼 980203）
（三） 私立幼稚園的 T6 老師
T6 老師今年 42 歲，幼稚園教學年資已有 20 年以上。T6 老師並非幼教 科系畢業的，她是在進入幼教界之後，才一步一步的進修，完成幼教教師 的訓練。
Q：T6 老師，可以談一談妳的學經歷背景嗎？
T6：我高職的時候是讀食品科然後轉這一行的。後來政府 有辦那個進修班有沒有，我們開始從甲類進修，對，甲類就 是非本科系，然後高中職生進修的。然後到乙類就是修完甲 類，你必須去讀乙類，然後你就具備保育員資格。然後我們 再去讀戊類，所長班。就這樣一路進修上來的，對。（訪私 幼 20080214）
Q：你教幼稚園大概有幾年了？
T6：我高職畢業就做食品業的。半年後，媽媽就叫我去教幼 稚園，就這樣一路，中間也自己開（托兒所）三年。在這邊 的話從 83 年教到現在，合起來大概也有二十年了。（訪私 幼 20080214）
二. 小結
由以上三位受訪者的訪談內容可以知道，國小附設幼稚園因為有學歷 上的規定，因此都具有「國音學」的基礎，但不一定都具有注音符號教學 的專業能力。鄉立托兒所和私立幼稚園、托兒所，在學歷以及專業進修上 則有非常大的落差，完全沒有注音符號教學背景的老師，也要獨立帶領一 個班級的注音符號教學。這個研究結果與問卷調查的結果是相同的。
貳. 注音符號教學的時數
在問卷統計資料中，我們發現每位幼稚園老師所安排的教學時數落差 很大，藉由訪談，可以更深入了解教學時數落差甚大的原因：
一. 注音符號教學時數的分析
透過訪談，能夠更深入的了解教學者在教學時間安排的理念。在訪談 資料之中，研究者發現鄉立托兒所中，注音符號教學時數相當長，次數也 很多，以下是訪談 T4、T5、T6 老師的內容：
（一） 鄉立幼稚園的 T4 老師 Q：每天都有注音符號的課程嗎？
T4：幾乎每天都有。
Q：每天大約上幾分鐘？
T4：大約一節課（40 分鐘）。不過現在我大部份都是上國字比較多。
（訪鄉幼 980202）
（二） 國小附幼的 T5 老師
訪談國小附幼的老師，情況和鄉立幼稚園則非常不同，以下是訪談 T5 老師的內容：
Q：你們有獨立出注音符號的課程嗎？
T5：還是要。其實我覺得要讓家長放心，所以早上我們都是 主題課程，下午我們就會上簿本。就是買適合我們的教材。
Q：一星期大約上幾次注音符號的課程呢？
T5：就一次呀！
Q：一次上幾分鐘呢？
T5：大概一節課，有時候會多一點。（訪公幼 980203）
（三） 私立幼稚園的 T6 老師 Q：每天都有上注音符號嗎？
T6：每天都要上，因為這種東西你不上的話很容易就忘了 呀！孩子學得快也忘得快（訪私幼 20080214）。
二. 小結
國小附設幼稚園的 T5 老師，注音符號課程的時間安排得相當少，一週 一次而已。鄉立托兒所的 T4、T6 老師則是幾乎每天都有安排注音符號課
程。可見幼稚園老師在注音符號教學時數的安排上，落差是很大的。
參. 幼稚園注音符號教學目標與教學內容
一. 受訪者的教學目標與教學內容分析
在訪談鄉立、國小附幼以及私立幼稚園的訪談記錄中，也可以發現，
教學目標的訂定可能因人而異，落差也很大。以下分別說明：
（一） 鄉立托兒所的 T4 老師
T4 是托兒所大班的老師，她的教學進度非常快，「能認念符號、能利 用學過的符號加入四聲調號進行拼音、能書寫符號、能書寫拼音」這幾項 教學目標，在她的托兒所是列為中班的教學目標。而大班則是以複習注音 符號及教國字為主，另外再上一些輔助教材。由訪談記錄中可以說明：
Q：可以說一說你上課的情形嗎？
T4：就是小朋友念課文，然後念拼音，然後教拼音練習。
T4：我們就是做符號卡。比如說「ㄅ」卡，就可以跟其他的 符號一起拼音。
Q：你們大班就教國字了哦，那真的跑的很快。是國字跟注 音一起教嗎？
T4：不是，是教國字，一筆一畫的教，除非很難，注音不 用特別再去教。像賴老師都是教國字了，筆劃名稱比如說一 橫、一豎、豎勾那些都有教。回家功課就是寫國字。（訪鄉 幼 980202）
Q：據我所知愛智的課本好像只有十幾課，內容也很少。
T4：有二十課。就是上課文的拼音，然後拼音練習。其它 我就是上一些輔助教材，另外再加上一些唐詩兒歌。（訪鄉 幼 20090202）
（二） 國小附幼的 T5 老師
國小附幼的 T5 老師，她對幼稚園的教學內容有所堅持，認為注音符號 應該進入國小之後再教，因此，他們在中班完全沒有注音符號教學。大班 的注音符號教學目標以「能認念注音符號為主」，寫的部分幾乎完全沒有。
教的內容以一個星期教一個注音符號為原則，拼音的部份則教得很少：
Q：你們公幼是不是都沒有用課本來教學。
T5：嗯！我們都是用主題教學呢。
Q：主題課程是……
T5：其實我們語文的主題課程是整個融入的……
Q：可是你的注音符號教學什麼時候要介入哪個符號，要怎 樣規劃？
T5：我們沒有這樣規劃。可是我很誠實的跟你講說我們為 了因應家長的需求，還是有買注音符號本，注音符號本。然 後注音符號本它沒有按照ㄅㄆㄇ的順序，它是按照它安排的 順序，例如說他從ㄌ開始教，然後從ㄌ裡面，其實他很少寫，
幾乎只有筆順，然後還有遊戲、兒歌。
Q：有課文嗎
T5：它的課文是例如說「ㄌ什麼ㄌ，ㄌ像什麼之類的」。它 就只有像小兒歌，可是只有三行而已。（……）
Q：那中班呢
T5：中班沒有教注音符號呀！
Q：讀也沒有嗎？
T5：讀也沒有啊！（……）對！所以我們一直都跟家長說，
我們到大班才「認」，可是我們不寫。
Q：你們大班教學群會商量這一學年注音符號要怎麼教嗎？
T5：有。我們就是一個禮拜教一個（注音符號）啊，一個 學期結束，那本書大概教一半。一本薄薄的。（訪附幼 20090203）
Q：那 37 個注音符號教完，有教拼音嗎？
T5：我們會耶，我們在下學期，其實上學期我們沒有很強調，
下學期我們會稍微，可能會做。因為國小老師說平常讓他
（們）念著念著，會熟悉一點。（訪附幼 20090203）
Q：那你怎麼去確認你說在畢業之前每個注音符號都有教 到？
T5：我跟你講，其實我們平常還玩一些注音符號的遊戲，
可能敲敲看啊，人體寫字啊，或者是在期末的時候玩注音符 號的遊戲。小朋友可能要當那個小狀元在上面，然後我們就 是問「這是什麼？」然後小朋友就要答出來。可是我們會給 他一些時間，叫他回去先複習，我們不會給他很大的壓力。
最主要是我們會再大班要升國小一年級那個暑假，開一個正 音班，由國小老師去教。三四個禮拜就差不多了。（訪附幼 20090203）Q：你們大班寫不寫字呢？
T5：我們其實是拿三角鉛筆讓小朋友描鏤空的字而已。（訪
T5：我們其實是拿三角鉛筆讓小朋友描鏤空的字而已。（訪