資料蒐集與分析

本研究之資料蒐集與處理，可分為四大項：

壹. 注音符號認知能力測驗

注音符號認知能力測驗試卷共分兩部分，全部都在 97 學年度第一學期 開學第一週施測。由研究者依照標準化測試程序，設計標準化指導語，進 行施測。施測時間，導師在一旁協助，幫助確認學生在第八大題「口頭認 讀符號」、第九大題「口頭拼音」上的發音，以便提高這兩項測驗的信度。

一. 評分與登錄：全部測驗資料由研究者照標準答案完成評閱之後，將測 驗結果加以登記。

二. 資料處理：以 SPSS12.0 系統處理測驗結果。

三. 分析：分析受試對象在整體注音符號認知能力上的表現，以及各分項 能力上的表現。

四. 進行錯誤類型的分類與各項錯誤類型量的分析。

貳. 問卷分析

本研究之問卷為半結構式問卷，在結構式的題目的處理上，將以 SPSS12.0 系統進行資料處理、統計、分析。在開放性題目的處理上，研究 者將所得之資料加以分類登錄，再做歸納與分析。

參. 訪談資料分析

訪談是一種研究交談，是質性研究常用的一種研究方法。由於社會科 學研究涉及到人的理念、意義建構和語意表達必須透過「訪談」方能蒐集 此類資料，因此，訪談便成為社會科學研究中一個十分有利的研究法（陳 向明，2002）。本研究採「半結構式訪談」，是介於結構式和非結構式訪談

之間的一種蒐集資料的方式。研究者在進行訪談之前，先依據訪談目的設 計訪談大綱，依綱提問，以了解受訪者的內在觀點。訪談之中徵求受訪者 同意，將訪談內容加以錄音，以便研究者繕打逐字稿。並請受訪者協助，

若對訪談內容有疑義時，允以電話聯繫確認受訪者的真意。

資料的分析參考 Taylor 和 Bogdan（1984）的分析模式，其步驟如下：

一. 將所有的資料編碼建檔，編碼方式以訪談鄉立托兒所的 T4 老師來說 明：編碼前三個字「訪鄉幼」代表訪談 T4 老師，「20090203」代表 訪談日期，「A」則代表教師資歷與背景。訪談登錄表設計如下：

20090203－A

教學內容 訪鄉幼

20090203－B

教學時間 訪鄉幼

20090203－C

教學目標 訪鄉幼

20090203－D

教學流程 訪鄉幼

20090203－E

教材教法 訪鄉幼

20090203－F

教學評量 訪鄉幼

20090203－G

教學技巧 訪鄉幼

20090203－H 學 生 的 反

應

訪鄉幼

20090203－I

老 師 的 概 念

訪鄉幼

20090203－J 資料來源：研究者自編

二. 逐漸形成主題、解釋和概念。

三. 在尋找主題的過程中，先找出暫時性的主題概念，再持續予以檢核，

尋找對立解釋，以求得更深的意義。

四. 形成分類的架構，依資料的性質做編碼的歸類。

肆. 觀察資料分析

本研採半結構式非參與觀察。觀察資料的搜集與分析步驟如下：

一. 教學觀察表：在進行觀察的同時，研究者依據事前設計好的觀察記 錄表，記錄教學時間、教學流程、教學內容。記錄表除了依據觀察 項目記錄之外，另外也會記錄非語言的行為，例如：學生的專心程 度、教師的口語能力等，寫成觀察筆記，記錄在表格的最右側。這 些非語言行為的記錄，能讓我們了解實際在幼稚園中所進行之注音 符號教學，有哪些值得關心的現象，可以幫助研究者，更深入探討 注音符號教學在幼稚園實施的適切性。教學觀察記錄表設計重點如 下：

表 3-4-2 注音符號教學觀察記錄表

私立快樂幼稚園教學觀察表

地點：快樂幼稚園 時間：11：20 至 12：00 日期：2008/09/16

教學 時間

教學內容 觀察筆記

3 一、 情境引導，說話教學 1. 揭示掛圖

T2：圖上有什麼？

S2：一個湖？……

＊T2 引導說出與課文情境相關內 容

＊S2 都是簡答，沒有用完整的句 子回答。

資料來源：研究者自編

二. 資料的分類與編碼：將觀察所得的資料，依據老師（A）、 學生（B）、

發音（C）、寫字（D）、教學法（E）、教學技巧（F）、評量（G）等七 個大類，來編碼。以 A-1-1 來做編號說明：英文字母代表編入的類 別。第一個數字代表第幾次教學，第二個數字代表出現第幾次。

三. 資料登錄：將教學觀察表上的內容，逐一做分類登錄。確認登碼過 程中有無矛盾之處，若有則重新檢視，變更編瑪直至無矛盾之處。

四. 建立主題概念：將所得的資料，依據研究主題，合併不同問題的答案，

形成主題概念。再著手書寫研究結果。