學齡前注音符號教學探究

幼稚教育與國民小學教育各有其不同的教育目標及課程標準。幼稚園 的課程標準明令：「幼稚教育不得為國民小學課程的預習和熟練，以免影響 幼兒身心的正常發展」（幼稚園課程標準，1987）。但在家長「望子成龍，

望女成鳳」的心態下，幼稚教育其實早已經悄悄的跨足到國民小學注音符 號的教學領域。以下就及學齡前兒童學習注音符號之相關問題、學齡前兒 童學習注音符號相關研究兩部份做探討：

壹. 學齡前兒童學習注音符號之探析

一. 幼稚園課程標準及其內涵

教育部在民國七十六年修訂「幼稚園課程標準」。明訂幼稚園的教學目

標如下（教育部，1987）：

幼稚教育之實施，應以健康教育、生活教育及倫理教育為主，並 與家庭教育密切配合，達成下列目標：

一、維護兒童身心健康。

二、養成兒童良好習慣。

三、充實兒童生活經驗。

四、增進兒童倫理觀念。

五、培養兒童合群習性。

幼稚園為達成上述目標，需輔導幼兒做到下列基本事項：

一、關心自己的身體健康和安全。

二、表現活潑快樂。

三、具有多方面興趣。

四、具有良好生活習慣與態度。

五、對自然及社會現象表現關注與興趣。

六、喜歡參與創造思考和解決問題的活動。

七、能與家人、老師、友伴及他人保持良好關係。

八、具有是非善惡觀念。

九、學習欣賞別人的優點，並具有感謝、同情及關愛之心。

十、適應團體生活，並表現互助合作、樂群、獨立自主及自動自 發之精神。

以上所列「幼稚園的課程標準」中，並未將注音符號的學習列入其中。

注音符號的教學在法令與現實的模糊地帶間遊走，每個幼稚園各自有不同 的教學理念，產生的教學品質和教學進度的差異性就非常大。很多幼稚園

甚至標榜園內注音符號的教學，提早至小班實施，以做為招生的廣告。而 公立幼稚園在家長的期待和要求下，也發展出各種不同進度的注音符號教 學。

幼稚園提早教學注音符號的主要原因是家長求好心切，「父母擔心孩子 進入小學十週後所面臨的注音符號教學評量。因此，有的幼稚園會因家長 的要求而開始教寫注音符號 」(黃意萍，1998)。家長以為幼稚園就是提早 為小學教育做準備，忽略幼兒教育與小學教育各有其教育目標。

毛連塭等人（1994）調查當前的幼稚園教育問題及意見，發現育專家 學者與幼稚園教師及園長、家長及社會人士三者，對於當前幼稚園教注音 符號的嚴重程度」，有不同的看法。有 60.8%的受訪者認為此問題嚴重，尤 其以教育專家學者及幼教教師為然。但家長及社會人士，則覺得幼稚園教 注音符號不是很嚴重的問題。在上述研究中，幼教教師也反應了「幼稚園 教注音符號」是亟需改進的問題。幼教教師基於其專業素養，並不喜歡提 早教學注音符號。但家長及社會人士卻以為教注音符號理所當然。這項調 查結果，再次反應了家長及社會大眾對幼教的理念認識不足。（陳麗如，

2000）

綜合以上所述，可以了解目前「幼稚園課程標準」尚未納入注音符號 教學，但由於社會文化的因素，使得幼稚園不得不提早實施注音符號教學。

在這種情況下，難免出現良莠不齊、進度不一的教學品質。而了解注音符 號目前在幼稚園實施的現況，正是本研究的目的。

二. 以兒童身心發展來看注音符號的學習

學習和成熟有密切的關係。當孩子的身心發展到準備俱全的時候，就

是最好的學習時機。幼稚園的注音符號教學，能不能或應不應該實施，各 專家學者有不同的意見。

早期的語文發展理論認為幼兒的語文發展和生理發展一樣，有其自然 成熟的階段（Morrow，1989），即「閱讀準備度」。不需要經過特別教導或 訓練，只要發展成熟，幼兒便自然具有聽與說的能力。至於讀與寫等書面 語言能力，則並非幼兒階段（六歲以前）之語文發展的表現。換句話說，

1930 年代之前，並不贊同幼兒在六歲之前進行閱讀和寫字的活動。

1950 年代到 1960 年代有關閱讀的課程與教學，強調閱讀之前要先具 備與閱讀有關的認知技巧如：手眼協調、會分辨語音、字形和字義等（曹 峰銘譯，1991）。也就是說幼兒在閱讀之前，須接受一系列可能與閱讀有關 的認知技巧和感覺運動，這些技巧還未成熟之前，幼兒不宜閱讀或書寫。

1966 年紐西蘭的 Clay 提出「讀寫萌發」的概念。他認為萌發是一種 逐漸改變的歷程，閱讀和書寫在幼兒發展中是緊密結合的。幼兒在入學前，

就已經從環境中獲得大量的閱讀知識和技巧，並且能將之應用到有意義的 事物上。這個概念取代傳統的概念，認為幼兒學習讀寫和學習口語一樣，

是一個自然進展的過程，幼兒在日常生活中主動假設、驗證、發明、建構 有關讀寫的知識，而逐漸萌發展現讀寫的能力，這種現象稱之為「讀寫萌 發」（黃瑞琴，1997）。讀寫萌發概念則強調，幼兒的讀寫應在幼兒的內心 產生讀寫的內在需要，促使幼兒自然有讀寫的動力，所以讓幼兒在真實、

自然、完整、有趣、有意義的情境中，幼兒自然能發展聽說讀寫能力﹐在 互動中培養孩子能自然的運用口頭語言和書面語言，來表達自己想法和了 解他人的能力（黃瑞琴，1997）。

1980 年代，許多研究（Dyson，1985；Raines ﹠Canady，1990）都提 到，幼兒的書寫從早期的塗鴉，到混合使用模擬及真實的字體，再到根據 字音關係而自創拼字，一直到最後，便會藉著操控文字來修正其拼音。林 麗卿等（2005）歸納出幼兒具體表現的書面語言能力包括：

（一） 用符號來代表他要表達的物品、概念、經驗或事件。

（二） 幼兒能用流暢的線條表現出他們所想要表達的文字筆畫。

（三） 幼兒對於自己書寫的筆劃有所掌握。

（四） 幼兒能仿寫成人示範的字、書本或廣告單上的文字。

以讀寫萌發的觀點來看，房柏成（2005）認為不管是注音符號的認讀 或書寫，在學齡前都是可以教的，重點是「用什麼方式教」？他主張所有 的拼音和書寫活動，都應該在自然的情境中出現，不應只是一昧的要求孩 子寫正確、寫漂亮、寫在格子裡。

和傳統的讀寫觀點相較，可以發現「傳統觀點」與「讀寫萌發」的觀 點非常不同，將此二者做一簡單的對照表，如下：

表 2-4-1 傳統觀點與讀寫萌發觀點之比較

傳統讀寫觀點 讀寫萌發觀點

語言學習時間 等待孩子成熟（特定時刻） 生命早期即開始，逐漸 進展、萌發

語言準備度 一無所知 已有認知

課程選擇 成人觀點為主 主動建構

課程觀 分科 統整

課程角色 孤立的讀寫活動、機械式 對 幼 兒 有 其 意 義 與 功

的練習、重視技巧獲得 能性，將技巧是為整體 讀寫發展的教互連繫 資料來源：引自房柏成（2005）：遊戲ㄅㄆㄇ－基礎語文讀寫教學新思維

讀寫萌發的觀點認為幼兒具有相當的能力去發展書面語言活動，並開 始嘗試讀和寫。但幼稚園階段究竟適不適合開始學注音符號，還是要考慮 到幼兒個體的發展。Gesell 的成熟理論認為個體的發展是由「生長」和「學 習」兩者相互交替作用形成。因此，我們應該從幼兒發展的角度來看幼兒 學習注音符號的問題：

（一） 腦部發展

反對學前學習注音符號者，從兒童身心發展的觀點來看，認為五到七 歲的孩子正處於皮亞傑所謂的「運思前期」階段，這個階段的特徵就是無 法從事抽象性的思考，而注音符號正是抽象的符號，若過早進行教學會造 成幼兒的挫折感。且幼兒的各種器官尚未發育完全，因此不贊成幼兒提前 學習注音符號（劉淑秋，1994）。

但也有學者（何三本，1993）認為，以幼兒的生理基礎看來，幼兒在 六歲以前大腦皮質快速成長達四倍，這種快速成長，是人類吸收、學習語 文能力最強的階段。三歲以前，人類學習以大腦古皮質為主，三歲開始產 生新皮質，古皮質主控六歲以前的學習能力，平白浪費六歲以前的古皮質，

是人類永遠無法彌補的缺失。α腦波是主控六歲以前學習能力最強之腦 波，是直接吸收的記憶腦波，因此浪費六歲以前α腦波，也是人類智力的 一大損失。

（二） 手與手指的發展

高麗芷（1986）指出，在完成寫字這個動作之前，幼兒的腦要透過眼 睛瞭解要寫的字的大小形狀及紙筆的關係位置，再透過手部的觸覺及運動 覺，正確的感覺到手掌中的筆並能使出適度的力量；其次，前庭平衡系統 也要健全發展，手部收握才能收放自如，身軀及手臂才能維持正確的握筆 方式；在認知發展上，孩子要具有方向感，能分清左右、上下、前後等位 置關係，才能寫出正確筆順。以正式的書寫文字來說，寫字的基礎需要配 合孩子的發展，包括小肌肉及骨骼的發展、手眼協調、空間概念、抽象能 力、觀察即模仿能力等。從圖中可以看出，孩子的骨骼發育未成熟，勉強 孩子提早寫字，容易造成肌肉的傷害，養成不正確的執筆方式（劉淑秋，

1994）。圖 2.1 嬰兒到成人手掌骨骼發展剖面圖

摘自＜小小牛頓＞親子月刊（劉淑秋，1994）

（三） 音素分析

學者吳敏而（1990）研究國語拼音的基本能力──音素分析能力。結 果發現五歲兒童與六歲兒童音素分析能力相差很大。幼稚園大班音素測驗

答對的百分比是 36-38%。到了一年級 11 月是 61%一下進步到 79%，但到了 二年級，進步卻有限，是 82-85%。上述研究再進行音素分析訓練，訓練後 再進行一次音素分析測驗。結果，幼稚園學生平均接受過 49 題的訓練題，

答對的百分比是 36-38%。到了一年級 11 月是 61%一下進步到 79%，但到了 二年級，進步卻有限，是 82-85%。上述研究再進行音素分析訓練，訓練後 再進行一次音素分析測驗。結果，幼稚園學生平均接受過 49 題的訓練題，