（一）個人基本資料

回收問卷

有效問卷無效問卷有效問

五年級六年級五年級六年級卷

僑智國小 33 31 13 18 0 0 31

育英國小 31 30 15 15 0 0 30

富田國小 27 25 12 13 0 0 25

德協國小 73 70 33 37 4 2 64

合計 164 156 73 83 4 2 150

預試問卷共發出 164 份，回收 156 份，回收率 95.1％。扣除填答不全計 6 份，有效問卷共計 150 份，問卷回收可用率 91.5％。將學生所填答的資料逐一登錄後，再進行項目分析及因素分析，篩選出合適的題目，

再以 Cronbachα 係數考驗其信度，以建立問卷之信度與效度，再經指導教授審核並修正製成正式問卷。

四、問卷架構與內容

問卷調查表共分三個部分，分別說明如下：

1. 年級：為受測者目前就讀年級。

2. 居住縣市：為受試者者居住的縣市別。 3. 性別：為受試者的性別，分為男生和女生。

4. 族群：為受試者的爺爺、奶奶、父親、母親族群，分為閩南人、客家人、外省人、原住民、其他。

5. 居住的社區：為受試者居住族群取向，分為閩南人比較多、客家人比較多、原住民比較多、外省人比較多。

6. 家庭狀況：為受試者教養分為隔代教養及父母教養，隔代教養

以祖父母、外祖父母為主，父母教養以爸爸、媽媽、兄弟姊妹、其他為主。

7. 客語能力：為受試者對於客語聽說能力，分為聽和說很好、大部分會聽和會說、聽得懂，會說一點點、聽得懂，不會說、聽不懂，也不會說。

（二）族群認同量表

1. 量表編製

本研究問卷之第二部分為「族群認同量表」，乃依據族群認同之相關理論及內涵為基礎，參酌李佳芬（ 2010）、莊喻如（ 2011）、黃振彰（ 2006）

關於族群認同之研究結果所編製完成之問卷量表，作為研究者編製本研究之「族群認同量表」之參考，其中包含身分知覺認同、歸屬感認同、文化行為認同三個構面。

2. 填答與計分方式

本研究問卷之第一部分為「個人基本資料」，由受試者填答；第二部分為「族群認同」，採用 Likert 四點量表進行編製與計分，由受測者根據其感受，在各題選項的「完全不同意」、「不同意」、「同意」、「完全同意」等四個強度的圈選情形，分別給予 1 分、2 分、3 分和 4 分，得分愈高者，

表示其族群認同的正面觀念較高；反之，得分愈低者，則表示族群認同的正面觀念較低。

3. 項目分析

首先以預試問卷進行施測，回收後再進行資料處理和統計分析，以項目分析考驗各題目之鑑別度，因素分析目的在檢視各分量表之建構效度，信度分析目的在檢測各分量表及各構面之可靠性與穩定性，以作為改善題目或刪題的依據，其過程參考邱皓政（ 2011）、吳明隆（ 2011）之步驟，茲將分析過程如下述：

項目分析（ item analysis）主要是以預試量表題項或測驗題目中的每一個題目為對象，逐題分析以決定題目的堪用度（邱皓政，2011）。本研

積差相關與決斷值（ CR 值）作為取捨題目的依據。預試問卷以社會科學套裝統計軟體 SPSS17.0 進行項目分析。

(1) 同質性檢核法

同一題本問卷題目，由於在測量同一種屬性，因此題與題之間應該具有高相關，此一概念可以藉由項目與總分的相關來評估（邱皓政， 2011）。同質性檢核法又稱為題目總分相關法，本研究採用 Pearson 積差相關計算每一題目與量表總分的相關係數，相關係數越高代表該量表題項與其他題項測量之態度或特質上愈趨一致，二者的相關程度必須有中度關係，亦即總分相關係數以 ≧ .40 以上為測量標準，本研究即採取此測量標準。另外亦可使用同質性信度考驗求出每一題題目刪題的 Cronbach α 研究值，若刪題後 Cronbachα 值降低，則表示該題內部一致性較高，不宜刪除。

(2) 極端組檢核法

極端組檢核法又稱為內部一致性效標法，亦即將預試量表計算總分後進行極端組比較，取極端的 25％至 33％分為高分組和低分組，一般研究皆取 27％，然後計算每一題目在兩個極端組的得分平均數（邱皓政， 2011；吳明隆， 2011），本研究以得分前 27％者為高分組，得分後 27％

者為低分組。以 SPSS17.0 進行獨立樣本 t 考驗，具有鑑別度的題目，在兩個極端組的得分應該具有顯著差異， t 檢定達到顯著水準。 t 值（ CR 值）數值越高代表題目的識別度越好。一般的判別準則 t 值（ CR 值）必須 ≧ 3.00，本研究以較嚴格的判別準則 t 值（ CR 值） ≧ 3.50，且須達顯著水準（

p

＜ .05）的標準作為刪題的依據。

根據項目分析的結果，在「族群認同量表」中，所有 t 值均達到顯著（

p

＞ .05）且判標準則 CR 值均 ≧ 3.500。而同質性檢驗中，相關分析法中求出題項與量表總分之 Pearson 相關係數以第 1 題小於 0.400 予以刪除；總量表中 α 值為 .955，其中 2、 7、 11、 13、 14 等題均大於或等於 α 值，故予以刪除。茲將「族群認同量表」項目分析統計結果摘要如表 3-6：

表 3-6

4. 因素分析

項目分析後，為考驗量表的建構效度（ construct validity），則需要進行因素分析。所謂建構效度就是態度量表能夠測量理論概念的程度性為主；因素分析的目的亦即找出量表中的潛在結構，刪除題項後能讓一組較少但相關程度較大的變項（吳明隆， 2011）。本研究以 Bartleet 球型檢定、KMO 取樣適當性檢定及共同性指數，來判斷相關係數是否適合執行因素分析，根據 Kaiser（ 1974）提出的觀點，若 KMO 值小於 .50 時，較不適合進行因素分析，而大於 .90 以上則非常適合進行因素分析（邱皓政 2011；吳明隆， 2011）。

「族群認同量表」經因素分析所得結果中發現，KMO 值為 .929，從 Bartleet 球型檢定中其

p

值為 .000（

p

＜ .001），達到顯著水準，由此兩項檢定統計量顯示取樣適合因素分析。本研究採用主成分分析法（ principle component analysis），以最大變異量進行直交轉軸，並以特徵值（ eigen value）大於 1 的萃取標準，進行第一次因素分析，得到分析結果共萃取四個因素，但其中第一個因素中第 28 題及第 6 題與該因素中其他題項之因素負荷量差異甚大，故予以刪除；第三個因素中第 5 題同樣與其他題項之因素負荷量差異甚大，也予以刪除。刪除不理想題項後再次進行第二次因素分析，分析結果發現 KMO 值為 .932，從 Bartleet 球型檢定中其

p

值為 .000（

p

＜ .001），達到顯著水準，得到三個因素，其中第一個因素中第 20 題及第 22 題與該層面特性不符合，故將之刪除；第三個因素中第 3 題與該層面特性不符合，故刪除第 3 題，再進行第三次因素分析。第三次因素分析結果中，共得到三個因素，此三個因素所呈現的題目與文獻探討所預設的層面符合並給予命名為歸屬感認同、文化行為認同、身分知覺認同。其解釋變異量依序為 23.24％、 23.13％、 18.66％，整體解釋量達 65.03％。預試問卷分析篩選後題號如表 3-7 所示：

表 3-7

題，經信度分析結果顯示 Cronbachα 係數為 .947，各層面 α 係數分別為

相關意涵及文獻為基礎，參酌馬文雄（ 2010）關於客語學習態度之研究結果所編製完成之問卷量表，作為研究者編制本研究之學生「客語學習態度量表」之參考，其中包含「認知態度、情感認同、行為傾向三個構面。

2. 填答與計分方式

本研究問卷之第三部分為學生「客語學習態度」採用 Likert 四點量表來編製與計分，由受測者根據其感受，在各題選項的「完全不同意」、

「不同意」、「同意」、「完全同意」等四個強度的圈選情形，分別給予 1 分、2 分、3 分和 4 分，得分愈高者，表示其學習態度的正面觀念較高；反之，得分愈低者，則表示學習態度的正面觀念較低。

3. 項目分析

根據項目分析的結果，在學生「客語學習態度量表」中， t 值達均到顯著（

p

＞ .05）且判標準則 CR 值須達到 ≧ 3.500，但第 7、10、11 等題小於 3.500，故予以刪除；總量表中 α 值為 .949，其中第 2、 6、 18、 27、

33 等題均大於或等於 α 值，故予以刪除。茲將學生「客語學習態度量表」項目分析統計結果摘要如表 3-9：

表 3-9

4. 信度分析

「客語學習態度量表」經因素分析所得結果中發現，KMO 值為 .922，

從 Bartleet 球型檢定中其

p

值為 .000（

p

＜ .001），達到顯著水準，由此兩項檢定統計量顯示取樣適合因素分析。本研究採用主成分分析法

（ principle component analysis），以最大變異量進行直交轉軸，並以特徵值（ eigen value）大於 1 的萃取標準，進行第一次因素分析，得到分析結果共萃取三個因素，但其中第一個因素中第 28 題與該因素中其他題項之因素負荷量差異甚大，故予以刪除；第三個因素中第 5 題同樣與其他題項之因素負荷量差異甚大，也予以刪除。刪除不理想題項後再次進行第二次因素分析，分析結果發現 KMO 值為 .925，從 Bartleet 球型檢定中其 p 值為 .000（

p

＜ .001），達到顯著水準，得到三個因素，其中第一個因素中第 14、22 等與該層面特性不符合，故將之刪除；第二個因素中第 23、

24、30 等題與其他題項之因素負荷量有所差異，故刪除之；第三個因素中第 1、 25 等題與該層面特性不符合，同樣刪除之，再進行第三次因素分析。第三次因素分析，共得到三個因素，此三個因素所呈現的題目與文獻探討所預設的層面符合並給予命名為認知態度、歸屬感認同、行為傾向。其解釋變異量依序為 25.89％、 22.21％、 20.30％，整體解釋量達 68.40％。其預試問卷分析篩選後題號如表 3-10 所示：

表 3-10

表 3-11

第五節研究步驟

本研究為瞭解屏東縣六堆地區客語學校國小高年級學生對於族群認同與客語學習態度的情形，而蒐集相關文獻，並依相關文獻編製問卷，主要是針對屏東縣國民小學高年級之學生採用問卷調查法進行研究，最後，根據問卷分析結果與步驟，提出具體的建議，本研究實施步驟如圖 3-2 說明：

一、確定研究主題

研究者因本身為客家族群，加上常接觸客家相關人、事、物等，故經由閱讀相關文獻，請益指導教授後，確定以「屏東縣六堆地區客語學校國小高年級學生族群認同與客語學習態度之研究」為研究主題。

二、蒐集文獻資料及分析

對於臺灣語言政策至「還我母語運動」再至客委會成立後推動相關活動蒐集資料文獻，並以多元文化理論、族群認同理論及態度意涵等作為此研究的基礎，並加以彙整分析。

三、擬定研究計畫與進度

為求研究的完整與嚴謹，根據文獻探討之結果，先草擬研究計畫與

在文檔中屏東縣六堆地區客語學校國小高年級學生族群認同與客語學習態度之研究 (頁 117-130)

（一） 個人基本資料

四、 問卷架構與內容