投入三個變項的總變異量為 62.1％，亦即對客語學習態度認知態度解 釋力達 62.1％。從個別變項解釋力來看，其中以歸屬感認同解釋力最佳，
其解釋變異量 54.9％，其次投入變項為文化行為認同，其增加解釋變異量 為 6.0％，第三個投入變項為身分知覺認同，其增加解釋變異量為 1.2％。
另外，歸屬感認同、文化行為認同、身分知覺認同迴歸模式均達到顯著水 準（
p
＜.001）。另外，由表 4-29 可知，國小高年級學生族群認同歸屬感認同、文化行 為認同、身分知覺認同三個層面為解釋變項，與效標變項客語學習態度認 知態度的多元相關係數為.79，決定係數（
R
2）為.621，最後迴歸模式整體 性考驗的F
值為 373.89（p
＜.001），因而三個自變項可聯合有效解釋客語 學習態度的認知態度為 62.1％的變異量。二、 族群認同各層面解釋情感認同之多元逐步迴歸分析
族群認同之文化行為認同、身分知覺認同預測客語學習態度情感認同 之多元逐步迴歸分析結果如表 4-27 所示：
表 4-27
族群認同對情感認同之多元逐步迴歸分析摘要表
進入迴歸的 變 項名稱
R R2 △R2 F β 容忍度 VIF CI
文化行為認 同 .79 .628 .628 1158.79*** .66 .570 1.756 10.691
身分知覺認 同 .81 .652 .023 640.53*** .20 .570 1.756 16.262
***p＜.001
由表 4-27 得知，國小高年級學生族群認同文化行為認同、身分知覺認 同容忍度未接近 0 及 CI 值低於 30 且 VIF 值低，表示共線性緩和。不違反 共線性的原則下，族群認同文化行為認同、身分知覺認同對客語學習態度 認知態度具有解釋力。以下就其投入變項順序、標準化迴歸方程式及投入 變項的解釋力三方面加以分析：
（一） 投入的變項順序
國小高年級學生族群認同對客語學習態度認知態度具有解釋力的變項
共有二個，投入順序依次為文化行為認同、身分知覺認同。
（二） 標準化迴歸係數（β）
上述各變項之β係數文化行為認同、身分知覺認同二個層面標準化迴 歸係數（β）分別為.66、.20，且均為正值，表示文化行為認同、身分知覺 認同二個層面對客語學習態度情感認同具有正向解釋力，其中文化行為認 同較具解釋力。
（三） 投入變項的解釋力
投入二個變項的總變異量為 65.2％，亦即對客語學習態度情感認同解 釋力達 65.2％。從個別變項解釋力來看，其中以文化行為認同解釋力最佳，
其解釋變異量為 62.8％，其次投入變項為身分知覺認同，其增加解釋變量 為 2.3％。另外，文化行為認同、身分知覺認同迴歸模式均達到顯著水準（
p
＜.001）。
由表 4-27 可知，國小高年級學生族群認同文化行為認同、身分知覺認 同二個層面為解釋變項，與效標變項客語學習態度情感認同的多元相關係 數為.81，決定係數（
R
2）為. 652，最後迴歸模式整體性考驗的F
值為 640.53（
p
＜.001），因而二個自變項可聯合有效解釋客語學習態度的情感認同為 65.2％的變異量。三、 族群認同解釋行為傾向之多元逐步迴歸分析
族群認同之文化行為認同預測客語學習態度行為傾向之多元逐步迴歸 分析結果如表 4-28 所示：
表 4-28
族群認同對行為傾向之多元逐步迴歸分析摘要表
進入迴歸的 變 項名稱
R R2 △R2 F β 容忍度 VIF CI
文化行為認 同 .76 .570 .570 908.69*** .76 1.000 1.000 8.726
***p＜.001
由表 4-28 得知，國小高年級學生族群認同文化行為認同容忍度未接近 0 及 CI 值低於 30 且 VIF 值低，表示共線性緩和。不違反共線性的原則下，
族群認同文化行為認同對客語學習態度行為傾向具有解釋力。以下就其投 入變項順序、標準化迴歸方程式及投入變項的解釋力三方面加以分析：
（一） 投入的變項順序
國小高年級學生族群認同對客語學習態度文化行為認同具有解釋力的 變項只有一個，投入順序也只有唯一的文化行為認同。
（二） 標準化迴歸係數（β）
上述各變項之β係數文化行為認同為.76，且一個層面標準化迴歸係數 β均為正值，表示文化行為認同一個層面對客語學習態度行為傾向具有正 向解釋力。
（三） 投入變項的解釋力
投入一個變項的總變異量為 57.0％，亦即對客語學習態度行為傾向解 釋力達 57.0％。從個別變項解釋力來看，其中以文化行為認同的解釋變異 量 57.0％最高，解釋力最佳。另外，文化行為認同迴歸模式達到顯著水準
（
p
＜.001），由表 4-28 可知國小高年級學生族群認同文化行為認同一個層面為解釋 變項，與效標變項客語學習態度行為傾向的多元相關係數為.76，決定係數
（
R
2）為.570，最後迴歸模式整體性考驗的F
值為 908.69（p
＜.001），因而 一個自變項可聯合有效解釋客語學習態度的行為傾向為 57.0％的變異量。第五節 綜合討論
本節旨在根據第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合 討論，以下就各節統計結果的討論分述：
一、 族群認同與客語學習態度之現況
國小高年級學生族群認同與客語學習態度現況分析，其彙整如表 4-29 所示：
表 4-29
族群認同與客語學習態度現況彙整表
層面名稱 n M SD M／N 排序
族群 認同
(1)身分知覺 認同 5 16.58 2.89 3.32 1
(2)歸屬感認 同 7 22.90 4.02 3.27 2
(3)文化行為 認同 7 20.36 4.73 2.91 3
學習 態度
(1)認知態度 7 23.55 3.823 3.36 1
(2)情感認同 6 17.69 4.150 2.95 2
(3)行為傾向 6 16.66 4.542 2.76 3