歸屬感認同、文化行為認同層面的平均得分均達到顯著差異，
F
值達著水準者，再以 Scheffé法進行事後比較，得到的結果如下：
1. 在身分知覺認同層面上
不同家長族群（爺爺）的國小高年級學生中，爺爺為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「外省人」、「原住民」，表示在族群認同身分知覺認 同層面，家長（爺爺）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「外省人」、
「原住民」的學生。
2. 在歸屬感認同層面上
不同家長族群（爺爺）的國小高年級學生中，爺爺為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「外省人」、「原住民」，表示在族群認同歸屬感認同 層面，家長（爺爺）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「外省人」、
「原住民」的學生。
3. 在文化行為認同層面上
不同家長族群（爺爺）的國小高年級學生中，爺爺為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「外省人」，表示在族群認同歸屬感認同層面，家長
（爺爺）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「外省人」的學生。
（四） 不同家長族群（奶奶）的學生在族群認同上之差異情形
1. 在身分知覺認同層面上不同家長族群（奶奶）的國小高年級學生中，奶奶為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「外省人」、「原住民」，表示在族群認同身分知覺認 同層面，家長（奶奶）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「外省人」、
「原住民」的學生。
2. 在歸屬感認同層面上
不同家長族群（奶奶）的國小高年級學生中，奶奶為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「原住民」，表示在族群認同歸屬感認同層面，家長
（奶奶）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「原住民」的學生。
3. 在文化行為認同層面上
不同家長族群（奶奶）的國小高年級學生中在族群認同文化行為認同 各族群並未達到差異。
（五） 不同家長族群（爸爸）的學生在族群認同上之差異情形
1. 在身分知覺認同層面上不同家長族群（爸爸）的國小高年級學生中，爸爸為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「外省人」、「原住民」，而爸爸為「閩南人」的平均 得分又高於「原住民」，表示在族群認同身分知覺認同層面，家長（爸爸）
族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「外省人」、「原住民」的學生，
而家長（爸爸）族群為「閩南人」的學生優於「原住民」的學生。
2. 在歸屬感認同層面上
不同家長族群（爸爸）的國小高年級學生中，爸爸為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「原住民」，表示在族群認同歸屬感認同層面，家長
（爸爸）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「原住民」的學生。
3. 在文化行為認同層面上
不同家長族群（爸爸）的國小高年級學生中，爸爸為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「原住民」，表示在族群認同「文化行為認同層面」，
家長（爸爸）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「原住民」的學生。
（六） 不同家長族群（媽媽）的學生在族群認同上之差異情形
1. 在身分知覺認同層面上不同家長族群（媽媽）的國小高年級學生中，媽媽為「客家人」的平 均得分高於「閩南人」、「原住民」，而媽媽為「閩南人」、「外省人」、「新住
民」的平均得分又高於「原住民」，表示在族群認同身分知覺認同層面，家
長（媽媽）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「原住民」的學生，
而家長（媽媽）族群為「閩南人」、「外省人」、「新住民」的學生優於「原 住民」的學生。
2. 在歸屬感認同層面上
均得分高於「閩南人」、「原住民」，而媽媽為「閩南人」、「外省人」、「新住
民」的平均得分又高於「原住民」，表示在族群認同歸屬感認同層面，家長
（媽媽）族群為「客家人」的學生優於「閩南人」、「原住民」的學生，而 家長（媽媽）族群為「閩南人」、「外省人」、「新住民」的學生優於「原住 民」的學生。
3. 在文化行為認同層面上
不同家長族群（媽媽）的國小高年級學生中在族群認同文化行為認同 各族群並未達到差異。
（七） 不同居住情形的學生在族群認同上之差異情形
1. 在身分知覺認同層面上不同居住情形的國小高年級學生中，居住情形在講「客家話比較多」
的平均得分高於講「國語比較多」，而講「國語比較多」的平均得分又高於
講「閩南話的比較多」，表示在族群認同身分知覺認同層面，居住情形為講
「客家話比較多」的學生優於「講國語比較多」的學生，而講「國語比較 多」的學生又優於講「閩南話比較多」的學生。
2. 在歸屬感認同層面上
不同居住情形的國小高年級學生中，居住情形在講「客家話比較多」
的平均得分高於講「閩南話比較多」及「國語比較多」，而講「國語比較多」
的平均得分又高於講「閩南話的比較多」，表示在族群認同歸屬感認同層 面，居住情形為講「客家話比較多」的學生優於講「閩南話比較多」、「國 語比較多」的學生，而講「國語比較多」的學生又優於講「閩南話比較多」
的學生。
3. 在文化行為認同層面上
不同居住情形的國小高年級學生中，居住情形在講「客家話比較多」
的平均得分高於講「閩南話比較多」及「國語比較多」，表示在族群認同文
化行為認同層面，居住情形講「客家話比較多」的學生優於講「閩南話比 較多」及「國語比較多」的學生。
（八） 不同家庭狀況的學生在族群認同上之差異情形
1. 在身分知覺認同層面上不同家庭狀況的國小高年級學生中，家庭狀況在「隔代教養」的平均
得分高於「父母教養」，表示在族群認同身分知覺認同層面，家庭狀況以「隔
代教養」的學生優於「父母教養」的學生。
2. 在歸屬感認同層面上
不同家庭狀況的國小高年級學生中，家庭狀況在「隔代教養」的平均
得分高於「父母教養」，表示在族群認同歸屬感認同層面，家庭狀況以「隔
代教養」的學生優於「父母教養」的學生。
3. 在文化行為認同層面上
不同家庭狀況的國小高年級學生中，家庭狀況在「隔代教養」的平均
得分高於「父母教養」，表示在族群認同文化行為認同層面，家庭狀況以「隔
代教養」的學生優於「父母教養」的學生。
（九） 不同客語聽的能力的學生在族群認同上之差異情形
1. 在身分知覺認同層面上不同客語聽的能力的國小高年級學生中，客語聽的能力以「很會聽」
的平均得分高於「大部分都會聽」、「只聽得懂一點點」、「完全聽不懂」，而
「大部分都會聽」的平均得分高於「只聽得懂一點點」、「完全聽不懂」，表 示在族群認同身分知覺認同層面，客語聽的能力以「很會聽」的學生優於
「大部分都會聽」、「只聽得懂一點點」、「完全聽不懂」的學生，而「大部 分都會聽」的學生優於「只聽得懂一點點」、「完全聽不懂」的學生。
2. 在歸屬感認同層面上
不同客語聽的能力的國小高年級學生中，客語聽的能力以「很會聽」
的平均得分高於「大部分都會聽」、「只聽得懂一點點」、「完全聽不懂」，而
「大部分都會聽」的平均得分高於「只聽得懂一點點」、「完全聽不懂」，表 示在族群認同歸屬感認同層面，客語聽的能力以「很會聽」的學生優於「大 部分都會聽」、「只聽得懂一點點」、「完全聽不懂」的學生，而「大部分都