個案學校概況及社區特色

本節以個案學校的發展背景做為學校概況之陳述，而社區特色方面則 以學校鄰近環境及家長特質做說明。在分別陳述兩所個案學校的學校概況 及社區特色後，針對學校概況及社區特色進行分析比較。

壹、A 校發展背景及社區特色

A 校發展背景包括創校的緣起、目前的學校規模，及學校校舍造型所 蘊涵的教育理念。在社區特色方面，則就社區發展特色、社區資源及家長 特性進行以下陳述。

一、 A 校發展背景

A 國小於一九九九年創校至今，地處台中市屯區裡重劃區之新型學 校。該校成立的緣起在於市地重劃後，住宅林立、人口迅速成長，導致原 地區鄰近國小人數、班級數快速增加，進而影響教育正常實施，因而促成 A 學校之成立。

就目前規模而言，全校共有六十五班，平均每個年級為十一班，學生 共有二千二百六十人，教師九十九位，含校長、行政人員共一百一十五位 教職員，學生數及教師數相較於上學年皆有增加的情形。

由於學校新進教師多，比較缺乏教學經驗，加上新的學校組織結構需 要花心力及時間來穩固，因此學校由行政人員及教學經驗豐富之教師領 航，以凝聚成員共識，形塑良好組織文化。(文 A0901)

在校舍方面，校舍外觀是由建築師參考「美索不達米亞文化」的建築 設計而成，經過街頭調查而選出童話世界的建築造形 (文 A0601)，學校希望 營造出活潑快樂的童趣校園環境，讓孩子在快樂中學習。社區里長也認為 學校如阿拉丁城堡般的造形，符合小朋友的理想王國，家長都希望把孩子 送來 A 校就讀。

營造學校為學童的學習場所，是安全快樂的遊戲場，亦是孩子夢中的童話王國。學校運用

生動具故事性的造形，加上活潑的色彩計畫，規畫出富有童趣的校園環境，讓學童每天上

學都覺得很快樂。(文 A0602)

校舍造型蠻特別的，像阿拉丁城堡，跟一般小朋友理想中的王國很像，所以很多家長都擠

破頭想要讓孩子到這個學校來就讀。(訪 A5-1010128-0130)。

此外，校園無圍牆的設計，呈現出學校和社區共為一體之理念。教室 大樓內之空間設計則以雙面走廊為特色，利用結構深度為各班留下清潔櫥 具的擺放空間，且兼具遮陽效果。

二、 社區發展特色及資源

(一) 地處新舊社區交界，擁有廟宇、古蹟、公園、綠地等資源 A 學校所在社區屬於都市中的文教區，所處地區為新舊交界之處，一 部份為舊型國宅之舊社區，附近老街一帶有古蹟、廟宇，教師可以配合課 程中談及信仰、古蹟等相關課程，主動向廟宇負責人接洽；另一部份為市 區重劃地的新興社區，原有農地改為學校或住宅，墳墓之地改為公園，所 以此區公園綠地、道路較多，因此 A 學校常運用社區的自然生態空間進行

戶外自然教學，提供兒童學習體驗的機會。

我們這個地區在宗教方面有清真寺、萬和宮、文昌廟等，以中國民間信仰為主軸，教師如

果在課程上有需求，會主動向他們接洽。(訪 A2-4010115-0117)

我們這邊是重劃區，原本都是農地和墳墓，墳墓的地方就改成公園，農地就成為學校和住

宅。這裡因為重劃區的關係所以有限制只能蓋透天的房子，所以現在能買這裡的民眾，他

們的經濟水準都很高。學校附近也有很多公園…也有很多廟宇，古蹟…大名社區(假名)也

提供我們經費讓我們學生可以搭免費的市公車去那裡參觀。(訪 A1010108-0114)

(二)鄰近機構支援學校相關課程

另外學區附近的特教資源中心、社區發展協會及宗教團體，會透過補 助交通費的方式，讓學生實地參與活動或參觀機構，以多了解社區特色及 文化產物，有助學校進行鄉土教學。而鄰近的消防局、警察局等機構也會 與學校課程配合，到學校進行相關講座。

(三) 重劃區之家長社經地位高，年輕家長對學校有較大的期望 由於鄰近社區包含重劃區及舊國宅區，因此在居民的組成上有百分之 八十都是外來人口，百分之二十才是原來當地的住民。其中透天厝的住家 大約有五分之一，其他都是公寓大廈的型態，而平常老社區平房的居民互 動情形較住公寓大廈的居民熱絡。再者，在家長社經地位方面，舊國宅區 家長地位多屬中、下階層，而重劃區的透天厝較多，住屋居民的社經地位 大多很高，有些家長的年齡較輕，可以接受新觀念，也期待 A 國小有比較 好的願景，但 A2-4 主任認為：「學校看的是家長整體的參與，不管家長的社經地位是 否一致，我們覺得家長在參與學校事務上並沒有差別，都很熱心。」(訪 A3010110-0113)，此為 A 校家長的特色。

我們這裡是屬於自地重劃、新開發的一個社區，百分之八十都是外來人口，百分之二十才

是原先地區的原住民。透天厝的住家大約有五分之一，其他都是公寓大廈的型態，平常公

寓大廈的互動比較沒有這麼熱絡，還是老社區平房透天厝的社區互動比較熱絡。(訪

因為 A 國小是新開發的迷你示範小學【實際上 A 校班級規模已快速增為當前的六十五班，

現在已非迷你示範小學】，家長也都年紀比較輕，有一些新的觀念都可以接受，他們也期

待在新的學校，他們有比較好的願景。(訪 A5-1010929-0931)

綜上所述，A 校為建校七年之新型學校，鄰近的機構、廟宇都願意配 合學校課程給予相關資源。至於家長特質方面，居住於重劃區的家長擁有 較高的社經地位，而年輕家長除能接受新觀念，對學校也有較高的期待。

貳、B 校發展背景及社區特色

B 校發展背景包括介紹學校的地理位置、目前學校規模，學校更名的 情形，及學校建築展現出的地方精神。在社區特色方面，就社區景觀、社 區總體營造與學校結合的部分、居民結構、家長素質，及家長對孩子的關 心情形進行以下敘述。

一、 B 校發展背景

B 國小於一九四○年創校，為台中市屯區之舊型學校，地處都市與鄉 村的交界處，所以具有都市交通的便利性，同時也保留鄉村色彩。就目前 規模而言，全校共有三十八班，學生共有一千三百六十三位，教師五十七 位，教職員含校長、行政人員共七十三位，學生數及教師數較上學年減少。

B 校創校至今改過數次校名，現在能改回與地方名稱相同的校名，主要是 因為社區人士的力量所促成。

都市跟鄉村的這個交界處，所以有這個都市交通的便利，但還是很保留了很濃郁的這個鄉

村的色彩。(訪 B2-3010228-0229)

這所學校一直改名字…事實上改回現在的名稱就是社區的力量。因為社區的力量發現，在

我們這整個地區幾乎沒有套用地名的機關名稱，所以他們就比較偏向應該要讓學校能改為

原來的名稱，這樣的一個名稱就是地方的一個本名。(訪 B1010116-0120)

由於學校已有五十多年的歷史，且附近居民多為此校校友，因而讓學 校和社區間有較緊密的關係，進而促成當地居民希望更改校名以符合地區 特色。

另外，在學校建築方面，走進校門可在公共藝術區看見一幅具有社區 特色的浮雕壁畫，從圖中可以看出當地以農業發跡，蘊涵地區歷史及鄉土 意識。

我們的公共藝術與地方特色契合。你看我們的壁畫可以看出先民的生活和他們的生活形

態。這裡面有幾條牛和一位農夫，幾條牛就是代表幾張犁的意思。也有古早的穀倉，還有

一些鳥在飛，一棵芭蕉樹。學生和社區民眾看到這個壁畫，雖然不能充分反映先民的生活，

但至少可以讓大家了解這個意象是代表我們地區的特色，有以前的鄉土意識在裡面。(訪

B2-30101903-1909)

二、 社區發展特色及資源 (一) 農工交織的社區景觀

社區居民過去多以農耕為主，至民國六十年開始，中小企業之製造與 加工業興起，乃形成農工交織的景觀特色，也是社會由農村朝向都市發展 歷程的縮影(文 B0701)。雖然社區特色漸由農村轉向都市發展，但社區中仍保 有百年古樹、古井、打鐵店、廟宇、日據時代農村古厝等鄉土特色，另外 還有鄰近的農場、環保教育園區、消防局、警察局及衛生所。

雖然現在社區正在重劃，但是我們這裡街上的打鐵店、文昌廟、三官堂，那個都很久了…。

(訪 B2-4010119-0120)

現在九年一貫課程讓學生認識自己的家鄉、地方的特性，事實上在很多科目裡面它都會提

到一些社區資源。我覺得我們在這個地方有很大的優勢，假設今天在市區要參觀警察局或

其他機構，它離學校算蠻遠的。我們學校老師要小朋友參觀警察局、消防局、衛生所、市

場或廟宇，都很方便。(訪 B2-4010919-0915)

(二) 社區總體營造結合鄉土教學

B5-1 里長希望藉由這樣的規畫，可以推廣地方文化及環保生態，因此 積極和學校結合，透過鄉土教學等方式讓小朋友對自己的生長地更加了 解。而學校方面認為一些地方機構、廟宇距離學校近，相較於市區學校而 言，資源取得便利可以讓學生更便於了解自己家鄉的特色。

我們這個地方這幾年發展出社造，是有人自發性的做，像這邊的有機農場是我們的鄰長發

展出來的，他在九年前就有一種生態保持的觀念，覺得應該用有機肥料而不用農藥，所以

他的農場非常的天然。…我們又發現這裡在日據時代有六個鄰，現在已經 38 個鄰，人口

也持續在增加。那我們就保留這六個鄰的古厝、土地公、活動中心的歷史沿革，還有農地

的蒐集。我們覺得這很適合我們的鄉土文化教學區，而且我們也發現有百年歷史的古井、

的蒐集。我們覺得這很適合我們的鄉土文化教學區，而且我們也發現有百年歷史的古井、