個案成長故事

以下就讓我來敘說與皖皖的一段師生緣以及她入學後的成長歷程。若以一顆 種子的成長過程做比喻，「埋在土裡的小豆豆」代表小班入學後那段期間畏縮在 角落，抗拒參與所有活動的皖皖、「探出頭的小豆豆」呈現在引導下願意接受協 助而參與部分活動的皖皖、「長出枝葉的小豆豆」則展現皖皖主動跨出腳步，與 同儕同步參與活動，學會分享作品與幫助別人的皖皖。

一、「埋在土裡的小豆豆」

(一)拒人於千里之外

入學之後大半學期的皖皖，幾乎整天在教室四處遊走或奔跑、任何活動都吸 引不了她參與的興趣，若想帶她加入活動，她立刻躲進娃娃家的小屋子裡不出來。

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教師在引導幼兒們進行各種課程活動時，皖皖從不過來參與。皖皖一個人在距離 遠遠的地方，獨自閒晃遊走（10109 日誌）。

午休時間，幼兒鋪著被子在音樂區前面的地板上休息，皖皖從不午睡。因此，

在午休時間，皖皖絕不靠近音樂區那一區塊(只有在剛入學的前兩天，因為整個 上午都在教室閒晃、遊走，不上廁所、不喝水、也不坐在椅子上，撐到中午太累 了，才自己躲進娃娃家的小屋子裡，安靜躺著睡著了)。

剛開始幾天的午餐及點心時間，皖皖像不食人間煙火的神仙一樣，不吃不喝，

過幾天後只挑白飯吃，任何綠色蔬菜或紅色、黑色等食物都不吃，只吃紅蘿蔔；

不吃水果，只吃頻果、不吃黑色的香菇、木耳、粉園；但喜歡吃白白嫩嫩豆腐、

蛋、布丁及蛋糕上的鮮奶油。

皖皖從不靠近其他幼兒，也不讓老師碰觸。她無法與大家進行共同活動，不 注意且不關心別人在做什麼，如果要求她參與活動或配合進行活動，就躺在地上 大哭。皖皖幾乎整天都活在自我與玩具互動的世界裡，她對人沒興趣，不看人、

不牽手、不一起玩，且刻意選擇離開幼兒群的位置，一人到遠遠的角落玩書、玩 車、玩拼圖（1020306 錄影)。

入學好一段時間的皖皖，都是這樣的行為模式。我行我素、只與物品為伍，

玩自己的玩具、拼圖、書本，不靠近別人、不參與任何活動，更不要和別人牽手。

對於「物品」「玩具」的興趣，遠遠超過於對「人」的注意。她喜歡拿著書在地 上或桌子邊緣當車子玩。在幼兒園一天的時間中，幾乎都是獨自一人在角落玩。

享受單純與「物」互動的樂趣時，臉上掛著滿足的笑容，還偶而會哼唱兒歌，淺 笑的嘴角，也現出兩個小小酒窩。

(二)注意與聆聽

「背景音樂陪伴」時段，播放不同風格的曲子當背景音樂，讓音樂陪伴幼兒 在自發性的遊戲活動中，使幼兒在自然的音樂情境中接受不同音樂的薰陶。這一 天(1011206)在有背景音樂陪伴的自由活動時間中，皖皖又在玩開車的遊戲，她

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常獨自一人拿著小書當車子玩。(但班上另外的四人組幼兒常常自然的就聚在一 起、坐在一起)。這天四人組聚在娃娃家玩，大傑當廚師，用雪花片當炒菜玩、

佑佑和大廷、大偉也拿著鍋碗瓢盆，倒過來倒過去的假裝炒菜，他們玩扮演遊戲 時，都有互動。而皖皖則一個人拿著書，在地上及桌子邊緣滑動著，像小男生玩 車子的方式玩著書。雖然皖皖專心地在自己的世界裡玩書，但背景音樂播放時，

她會注意到不同的音樂，當某些音樂響起時，她會停頓下手中正在玩的書，專注 的、靜靜的聆聽背景音樂。也就是在有音樂陪伴的情境中，皖皖並非完全只有在 自己的世界裡與小書互動，而是會注意周遭環境、會注意老師的一舉一動，用她 靈敏的耳朵，傾聽空氣中飄揚流動的樂曲，看看老師在做甚麼?轉動她的大眼睛，

並且隨著音樂變換身體姿勢動作，對陪伴她遊戲的背景音樂，表現出「注意與聆 聽」的互動回應行為，這是皖皖與音樂的一種互動方式，也是對老師所營造的教 學情境的一種正向互動的回應方式。

(三)突兀的加入別人的活動

分組活動時，一組做聖誕樹；另一組玩自主活動，兩組都在老師所播放的背 景音樂中各自進行活動(1011218 錄影)。四人組中的大廷和祐祐坐在一起，一面 翻閱圖畫書，一面跟著背景音樂兒歌哼唱。而皖皖自己一人躺在遠遠的圖書角那 邊玩書(她依然與其他小朋友保持一段距離)，將書當車子一樣的在櫃子邊緣四週 移動著玩。過沒多久，皖皖臉上掛著笑容半跑半跳的來到大廷這邊，沒說一聲的 突然以非常快速的動作，將手上的書放到大廷正在看的摺頁畫冊上，然後高興的 快速的跑回圖書角，繼續玩著她與書本的獨特遊戲-在地上或桌上排列及移動圖 畫書(像在玩小汽車一樣)。當時配合背景音樂 CD 哼唱的大廷，對於皖皖這突如 其來的介入(將小書放在摺頁畫冊上的舉動)，沒有情緒反應，只是把小書丟到地 上，又繼續哼唱兒歌。不久皖皖又跑來大廷這裡(臉上仍然掛著笑容)，看到她的 小書被丟到地上，就彎下身將小書撿起來，然後回到圖書角，將小書當車子一樣 在桌子上排列、在櫃子邊上上下下的移動，好像玩開車。沒多久，皖皖再度來到

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大廷這裡，再把小書一本一本放在大廷的摺頁畫冊的最前端(摺頁畫冊一頁一頁 長長的展開，好像一節一節車廂，我猜想，皖皖可能就是將那本展開長長的摺頁 畫冊當成一節一節的火車或拖拉車之類的交通工具玩。(音樂聆聽 0032~0033) 。

以上的互動行為顯示皖皖欠缺與人往來的社會互動認知概念，不理解「接受」、

「給予」或「邀請」時，應先徵詢別人同意，才做出動作表示。皖皖任意的把東 西放在別人位置上、冒然加入同儕所正在做的活動中，造成對人突兀的干擾，這 是皖皖一種單向的、自我中心式的遊戲互動行為，皖皖沒有尊重別人的概念，也 不懂如何邀請別人一起玩。

為何在圖書角這邊獨自玩的皖皖，會數度將手中的小書放到大廷所展開的摺 頁畫冊上呢?從 037 和 038 錄影上終於知道了!原來摺頁劃冊一展開就像一節一節 的車廂，皖皖將摺頁畫冊當作一節一節的火車來玩，她拿了好幾本小書，一本一 本的接續排列在摺頁畫冊上，然後只要拉動摺頁畫冊的最前端，後面排列的好幾 本小書，就會跟著一起動。)

皖皖用自己的小書與大廷的摺頁書疊在一起當聯結車或拖拉車玩，這是一種 充分的自由遊戲中進行自我創作與想像的活動，在這樣的活動中，皖皖反而能自 然的、主動地靠近小朋友周圍，去看看小朋友在玩甚麼，對其他小朋友的活動產 生注意與好奇。皖皖注意到到大廷的摺頁書，並慢慢靠近，將自己的小書放到大 廷的摺頁書上，這是她踏出與人互動的初步。我猜想，皖皖可能因獲得了自主遊 戲活動的滿足，所以在接下來的集合暖身操活動中，她願意自動坐到集合區位置 但，仍是帶著她的小書去集合 (也許是有小書陪伴)，皖皖今天還認真的做手部伸 展動作呢!

(四)模仿同儕

一向手不離書(把書當玩具玩)、不到集合區加入活動的皖皖，今天願意到集 合區做暖身操了!(省 103)

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每次音樂課前，先播放輕柔舒緩的樂曲，以音樂代替指令，讓幼兒知道該收 拾玩具，到集合區靜下來，專心參與共同活動!以音樂語言建立開始上課的規範，

讓小朋友知道應該與大家一起進入另一個活動了，而這共同團體活動與自由自主 的活動有所不同，是必須與人互動接觸、互相合作的。

在「暖身活動」時間，配合舒緩音樂，運用自己的身體四肢，與音樂作緩慢 的互動，表現出對音樂節奏「關注」、「配合」的一種肢體律動形式，與音樂互動 的方式。

從錄影中清楚的看到皖皖認真模仿做暖身操的模樣，她掌握手部動作變化的 節奏感，在雙臂伸展至兩邊的最遠端，正準備要翻轉手掌時，就會搶先在老師示 範動作之前，做出下一個正確動作(翻轉手掌，讓手心朝上，再慢慢把雙手舉高 伸直)。皖皖會在翻轉手掌的那一刻，以誇張的手勢動作與表情，表現出她對掌 握動作即將變化時的預知能力與興趣、展現一種她與老師及暖身操的互動趣味，

同時露出了淺淺的笑容與酒窩。(0939 錄影)

皖皖在暖身操肢體律動中，能配合並跟隨音樂，進行模仿律動(1020314)。

透過暖身操音樂律動，皖皖與老師互動，與小朋友有共同活動，展現出對人、對 事有所回應的一種互動行為。在配合加賀谷鋼琴音樂進行律動時，皖皖眼睛也看 著教學者動作，模仿握拳頭互敲的節奏及十指快速在地板做出如彈鋼琴般的動作。

《0080 融合音樂角》

(五)接受提示 配合參與活動

今天皖皖聽到老師播放的集合輕音樂，就從其他角落過來，自動坐下 (1020106)，且跟著做暖身操。但老師一轉身去操作音響音樂時，皖也就跟著離 開，跑到其他角，自己去玩了。接著進行下一個兒歌(小雞喝水)活動時，皖皖還 不過來，助理以手勢動作指示她，才過來坐到原來的位置，不再有之前的哭鬧抗 拒；但沒有跟著模仿做出以大姆哥和食指做小雞嘴巴的樣子。(影 1214)

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皖皖雖然已經願意在口頭提示下過來集合區，但參與共同的活動還是不多，

仍會在自我世界裡。今天老師播放數字兒歌時，皖一開始坐著，但不到五秒鐘，

就躺在地板上，雖然不能像其他幼兒一樣表現上課應有的基本行為規範，但比起 之前滿場跑或躲遠遠的狀況，現在已能靠近大夥兒近一些，與團體夥伴的距離已 拉近了。《00078 數字兒歌》

皖皖依自主意願選擇了音樂角，一開始坐在海豚班普幼生後面，玩著他最近 常玩的那部掛有繩子可拉的木製玩具車。我對她說:「皖皖﹗坐到這裡。」皖皖

皖皖依自主意願選擇了音樂角，一開始坐在海豚班普幼生後面，玩著他最近 常玩的那部掛有繩子可拉的木製玩具車。我對她說:「皖皖﹗坐到這裡。」皖皖