第一章 緒論
本研究旨在探討學前特幼班一位自閉症幼兒在音樂遊戲活動中的社會互動 情形，並了解此音樂活動的發展設計歷程與運用模式。依據主題，第一節先說明 研究動機，第二節說明研究背景，第三節為研究目的及研究問題，第四節為本研 究相關重要名詞。
第一節 研究動機
音樂是全世界共通的語言、是人類表情達意之重要媒介。每位幼兒不論任何 障礙，在其內部都含有一種獨特的音樂性，而藉由音樂當媒介，能與特殊需求幼 兒建立心靈溝通的橋樑（陳淑瑜，2003）。在教育上音樂也是最能引發特殊需求 學生學習動機的教學活動，它具有多元化及親和力之特質(黃榮真，2006 a)。音 樂也是人類與生俱來所擁有的獨特本能，大部分心理與教育專家都認為智能不足 兒童在心智方面的缺陷，是普通能力的不足，但在特殊能力方面，就不一定有障 礙，他們對音樂的感受力不因智力而受阻礙(林貴美，1989)。研究者在學前特幼 班與特殊教育需求的幼兒相處互動過程中也有相同的發現，深有同感，在學前特 殊教育教學現場中，看到發展遲緩幼兒雖然在語言、認知、動作、社會、情緒等 各方面有所障礙，但是，他們在有音樂為媒介的課程活動中，表現出高度的興趣 及參與度，對音樂的感受與回應，不受其障礙所限制。
在音樂學習上，大部分人把心力集中在專業知識及才能訓練，忽略過程中的 態度、興趣、人際互動、價值判斷、性情陶冶等(秦禎，1998)。研究者從事學前 特殊教育，常以音樂為媒介，連結設計其他各項課程教學活動。在學前教育教學 省思中，也常思索音樂的價值、音樂教育的功能及如何運用音樂以統整課程活動。
多年來在音樂教學的理念與信念上，皆以培養幼兒對美的事物懷有讚美、感恩的
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情意陶冶與增進對美的事物具有欣賞力、感受力為核心價值。繪畫、戲劇、文學、
舞蹈等各種藝術皆能培養人對美的感受力、提昇心靈層次、獲得精神生活的滿足。
而 Broudy 曾提出美感教育的特徵，他的論點開啟了音樂教育哲學以美學為基礎 的論壇；Reimer 是一位能呼應潮流需要的音樂教育家，是當代提倡音樂教育即 美感教育的最有力人士（陳小雰，2010)。音樂是一種聽覺美感、是藝術領域中 的一環。達克羅茲在他的論文集《節奏、音樂、教育》當中也討論兒童的音樂教 育，音樂是整體的美學教育，是發展一個藝術家，而不是一個藝匠(引自林良美，
2011)。日本育兒教育權威七田真先生認為：「幼兒美感教育有兩項重要的功能，
其一是氣質的養成，其二是智慧的提昇。」經常聆聽優美的音樂，樂曲旋律與節 奏會自然地融入右腦中，使人在日常說話、用詞、表情、行動舉止態度上，能自 然地流露出優美的節奏韻律感。研究者認為音樂是美的，聆賞優美動人的音樂，
能使心靈與精神獲得滿足與美好的感受。新修訂的教保課綱加入了美感領域，亦 顯現音樂美感教育的重要性，也令研究者對音樂美感教育的信念更加堅定。
第二節 研究背景
研究者為新北市某國小附設幼兒園學前特幼班教師，特幼班教學內容包括:
結合學前特殊教育課程及相關專業團隊治療的各發展領域教學活動、以及配合普 幼班的主題進行單元課程活動與融合活動。如何運用音樂規畫特教與幼教雙贏的 融合，也是研究者多年不斷努力的目標。檢討早期將特幼班幼兒帶到普幼班參與 主題課程活動融合時，特幼班幼兒常碰到學習的挫折與困難，尤其自閉症幼兒，
在認知理解、社會適應與同儕互動上，常無法融入參與活動，未能獲得適性教學 與輔導。因此，研究者開始嘗試以音樂為媒介，規畫反向式融合音樂活動，即邀 請普幼班師生過來特幼班，一起融合進行音樂活動。96 學年國立台北教育大學 林貴美教授入園進行融合輔導時，研究者以歌曲節奏結合單元課程設計之融合教 學活動，獲得林教授肯定，林教授鼓勵研究者繼續運用音樂進行融合動。受到此
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鼓勵之後，研究者陸續運用不同風格的音樂，如:匈牙利舞曲、啄木鳥、老祖父 的大鐘、外星人、兔子跳跳跳等，設計融合音樂教學活動。99 學年再以「匈牙 利舞曲」延伸設計音樂表演活動，「匈牙利舞曲」的音樂律動包含有融合意涵之 故事劇情、樂器敲奏及律動舞蹈，是表現融合精神的大型綜合音樂表演，當年並 參加兒童節藝才能比賽，獲得特優及創意百分百之肯定。這是研究者第一階段的 音樂融合教學經驗，也是後來研究者以音樂發展特幼班教學活動的基礎。第一階 段的大團體音樂融合模式雖能讓特幼班發展遲緩幼兒在多數普幼班小天使的照 護之下，獲得參與大型音樂活動比賽的機會，但是，研究者檢討發現，特幼班遲 緩幼兒不易在普幼生比例過高的融合情境中受到適合其能力、興趣的學習與輔導，
尤其是社會能力與溝通表達困難的自閉症幼兒，容易被疏忽。而本研究之自閉症 個案，一開始也無法融入人數較多的大團體融合環境，當全園師生在快樂、熱鬧 的進行融合活動時，自閉症個案幼兒卻常一個人到處游離、茫然不知所措或逃離 現場。因此，如何協助自閉症幼兒獲得適性學習、提高學習興趣與動機、增加參 與度，並提昇社會互動能力呢？想著這些問題多年，於是，研究者在 101 學年做 第二階段的音樂教學調整，運用音樂融入特幼班課程教學活動，以特幼班幼兒能 力、興趣做為主要教學設計之考量，重視幼兒個別差異及學習特質與學習需求，
漸進式的運用音樂元素設計教學活動，將「音樂」融入於特幼班作息活動、主題 單元課程，並聯結專業團隊治療師建議，做整合式的音樂統整教學活動設計。為 了提昇自閉症幼兒社會適應與互動能力，亦規畫角落活動，以小組方式進行融合，
讓遲緩幼兒獲得符合其身心特質之教學輔導。第二階段的音樂教學理念與教學方 式，是研究者在研究期間主要的觀察研究情境。此模式能讓特幼班幼兒在參與融 合之前，先在特幼班參與音樂活動奠定一些基本預備能力，也有助於自閉症幼兒 漸進式的增加同儕互動學習。在此階段的音樂教學活動中，自閉症個案幼兒的成 長茁壯，走出了自我封閉的世界，參與了校慶節慶表演和畢業典禮表演等活動，
展現出音樂活動的互動學習成效。正如張英鵬(2005）指出的身心障礙學生也具
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有多元智能，本研究自閉症個案幼兒在參與多元化的音樂遊戲活動歷程中，也激 發了多面向的學習與成長。
研究者是一位未接受過正式音樂科班教育的音樂素人，只因深感音樂對身心 的影響力量，以及在文獻上獲知音樂對發展遲緩及自閉症幼兒在其身心發展與教 育成效上的輔助效果，同時在教學現場也看見自閉症個案幼兒的種種社會適應及 行為問題，因而改變音樂融合教學方式，並轉而將音樂元素及遊戲方式大量運用 於學前特幼班的課程活動中，最後發現以音樂為媒介、結合音樂所設計帶領的各 項學習活動，讓自閉症個案幼兒有更多的自我展現、互動及改變；也更能為幼兒
「製造成功機會」、「點燃學習亮點」。
研究者藉由此次的音樂教學研究，也發覺自己這段音之旅與自閉症個案一樣，
都獲得了成長與改變。
第三節 研究目的與問題
根據上述的研究背景與動機，本研究探討一位學前特幼班自閉症幼兒，在教 師設計不同情境之音樂遊戲活動中的社會互動情形，同時也分享音樂融入特幼班 的活動方式。以下為本研究之目的與問題：
一、研究目的
(一)探究音樂遊戲活動在學前特幼班的教學應用
(二)了解特幼班自閉症個案幼兒在音樂遊戲活動中的成長情形。
二、研究問題
(一)音樂遊戲實施於學前特幼班的課程教學活動內容與進行方式為何?
(二)特幼班自閉症個案幼兒在音樂遊戲活動中的成長為何？
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第四節 名詞解釋
一、音樂遊戲活動
本研究所稱之[音樂遊戲活動]為研究者運用節奏、旋律、音色等音樂元素融 入於特幼班之課程統整活動及融合活動，活動形式包括樂器敲奏、肢體律動、肢 體節奏、歌唱等；配合使用之教材包括各類型音樂、體能遊戲器材、故事、繪本 等教材教具，以及研究者自編之歌曲、說白節奏等。
二、融合（inclusion）
根據「中華民國身心障礙教育報告書」所述，所謂「融合」係指將身心障礙 學生，由特殊學校轉至普通學校，從特殊班進入普通班，也就是強調回歸主流和 教育正常化（教育部，1996）。本研究所指之「融合」為特幼班及普幼班兩班所 一起進行之活動，包括角落教學活動、節慶活動與音樂展演活動等。
三、自閉症幼兒
依據兒童福利法施行細則第十一條指出，發展遲緩之特殊兒童，係指認知發 展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能方面有異常，而 需要接受早期療育服務之未滿六歲之特殊兒童。本研究之自閉症個案幼兒為發展 遲緩障礙類型之一，經新北市鑑定安置輔導會議安置於研究者所服務之學前特幼 班就讀。
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