第二章 文獻研討
第一節 音樂的影響力與音樂教育功能及運用
第二章 文獻研討
本研究的文獻探討共分為四個部份，第一部探討幼兒音樂活動與遊戲發展的 相關理論概念，；第二部份探討發展遲緩自閉症幼兒的身心特質與同儕社會互動 之輔導策略；第三部份探討學前自閉症幼兒與音樂遊戲活動的相關研究；第四部 份探討音樂教學法與幼兒音樂活動設計運用的相關研究。
第一節 音樂的影響力與音樂教育功能及運用
一、音樂的定義
音樂是什麼？音樂是一種組合聲音的藝術，是由發聲因素與時間因素在某種 規則下所組成的可供人欣賞的悅音。另外根據Donald(1979 )的解說：「音樂是人 類用吹或打做出來有系統有組織的聲音」；又說：「音樂是一種非語言層次
（Non-Verbnl leval）的符號一這種符號靠特定的時間、速度和秩序表現出韻律，
也表現出人類生活時空中文化世界的感情」。
由以上說明我們知道音樂是種聲音符號，它的特質是具有特定時間、速度和 秩序感的和諧音律，能傳達人類的文化與感情。因此，音樂具有種種作用，如可 用於社會溝通、社會活動、學習活動、休閒---等作用。（引自林貴美，1989）。
二、音樂的影響
德國宗教改革領袖馬丁路德曾說:「音樂是上帝賜給我們的東西當中最宏大 最愉快的東西之一」。
音樂對人的發展影響幾乎是全面性的，音樂是人類社會的一種文化活動，從 人能表達喜怒哀樂情感時，它便已存在。自古至今，音樂深深影響人的情感思想 及行為(康裕，76 年)。音樂與人的關係密切。生活中許多情境與活動都有音樂存 在。音樂對人的影響，大至分為心理與生理兩大層面。
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(一)心理的影響
在心理影響方面，Goldstein(1980)曾做一項調查，發現 96％的人認為在日常 生活中，音樂對他們震憾最大。音樂能影響人的情緒，聽到節奏明快的音樂，振 奮人心，使人手舞足蹈；聽到寧靜優美的音樂，使人鎮靜自若、心曠神怡。音樂 能使憤怒之心得到平靜緩和。人有喜怒哀樂各種感情而表現出各種不同的聲音，
人若直接表達他的感情便容易流於衝動，但若借音樂來適當的表達，卻可使自然 的感情有了修飾（引自曾焜宗，2005）
(二)生理的影響
音樂除了影響情緒與心理，也對生理產生交互的影響。包括：心跳、血壓及 呼吸速率、減輕壓力與增加安適狀態。Pearce(1981)研究發現，聽完令人感到平 靜的音樂後，受試者的握力(grip strength)比沒有聽音樂時所測的握力弱；而刺激 的音樂(stimulative music)，會使瞳孔擴張；平靜的音樂，會使瞳孔收縮、使肌肉 降低緊張度。（張淑敏，2005)
(三)生活的影響
現代人接觸音樂的機會越來越多，只要打開收音機、電視、乘車、逛百貨公 司，隨時隨地都可聽到各式各樣的音樂。根據一些實證研究發現，在超市播放慢 節奏的音樂，購物者會放慢腳步，慢慢選購，買得多一點；相反的，若播放快節 奏音樂，會走得快一點(Milliman,1982) 。商品廣告配樂也會影響人對此商品的印 象。音樂也是普遍的生活休閒活動。如Hawes(1975)曾調查美國人最喜歡的娛樂 休閒活動排名依序是聽音樂、朋友聚會、開車兜風及閱讀喜歡的書。我國研究亦 相近，張原淙(1978)指出人們最常做的休閒活動是聽音樂，其次為閱讀喜愛的 書。
(四)對幼兒情緒影響
音樂對幼兒情緒的影響更是明顯，如：當幼兒還不會走路時，一聽到輕快活 潑的歌曲，就會隨之手舞足蹈，開心的笑！
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三、音樂的運用
音樂的運用除了個人的聆聽享受、抒發情感情緒緒之外，運用到教育上，音 樂也具有許多非音樂的功能，如: 營造學習氛圍、促進學生社會互動、增進智能 發展、幫助語言發展、提升創造思考能力，甚至在品格教育、情緒教育與治療等 方面，音樂都有重要的功能。
音樂在教育或治療的運用目標有何差異？是個常讓人加以思考的問題。其實 音樂運用於教育和治療的方向是孑然不同的（陳淑瑜，2003）。音樂教育是學習 音樂概念、音樂技能和音樂相關知識為目標。Plahl& Koch-Temmig (2005)指出，
兒童音樂教育與音樂治療兩者皆屬音樂的應用，音樂教育傳統上重視音樂的藝術 性、美學、文化傳承、作品理解與技巧之學習、較關注音樂之美感與藝術性。
Jellison (2005) 強調，無論是音樂教育或音樂治療，只要是運用音樂介入，
皆能發揮作用，對兒童皆能有所影響，其差別只是依其目標和媒介偏重哪一邊而 有教育或治療之不同傾向。
特殊兒童的音樂活動則恰居教育與治療兩者之間，運用並融合兩者的帶領模 式與內容；三者間關係非常密切，並不易劃清界線(Tischler&Moroder-Tischler, 1995)。身為學前特幼班教師，常常思索著如何運用音樂結合其他課程，設計能 引導發展遲緩幼兒更有效的學習活動，增進音樂介入的教學輔導效能，以幫助自 幼兒的成長與學習。
林貴美（1989）書中也提到，音樂教師的角色也像老師或治療者，要能了解 學生的興趣、潛能，掌握學生的需要與優弱勢能力，能起其學習動機，提供適當 的學習經驗以引導其耐心學習，並滿足個別學習需要，上完課之後能針對學生的 學習反應和表現做分析檢討紀錄，以作為下次教學輔導的改進與參考。
四、音樂的功能
音樂的功能涵蓋範圍廣闊，音樂在教育功能上具有情理交融、自由舒暢、層 潛久遠、均衡統整四種特性（引自曾焜宗，2005）如下：
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(一)情理交融：
情理交融是音樂作用於教育功能過程中的特點。在知、情、意行四個基本環 節中，聲音首先作用於聽覺，傳入大腦而生情，若想達到教育之功能，必以情為 首，經過時間長短不等的潛移默化過程後，自悟而得知。通常，非理性行為出現 是因感情失去了控制，而優美的音樂和唱奏活動，可吸引他們、調結、平衡他們 的感情、增加他們自我控制情緒的能力，在自然快樂中，達到音樂潛移默化的教 育功能。
(二)自由舒暢：
音樂在教育功能的特性之一是精神上的自由、舒暢，也可說是沉醉、忘我之 境。音樂帶給人們精神方面的享受，音樂不僅含有美的因素，而且還有愉快的因 素。我們的生活處處有音樂，不論是團體聚會活動或個人內在情感的投射、情緒 舒發，心靈的寄託都在音樂生中得到自由。繆蘇斯說得好：「對凡人來說最快樂 的事是歌唱」，人們聚會娛樂時，總是要有音樂，音樂的確實人心曠神怡。中外 許多美學家都指出「寓教於樂」是樂教的一個重要特點。
正因為音樂能使人在自然的薰陶中受到潛移默化的教育功能，在不自覺中情 感受到音樂教育之影響變得更高尚更善良。席勒又說：「道德要透過審美的階段 來發展而不是自然地發展起來的。」席勒認為只有在審美狀態中，人免去了物質 而成為一個完整的社會人，因此，審美的教育是重要的（崔光宙，1986）。
音樂是時間的藝術，最能表現自由與舒暢的。而欣賞音樂實專注聆聽，需要 情感與想像的自由參與。音樂透過聽覺感官引起的愉悅感，是一種最直接的舒暢 表現。
(三)沉潛久遠：
音樂教育功能的沉潛久遠是來自於它是一門深入人心靈的藝術。黑格爾認為 音樂對人格作用的沉潛久遠的力量，是其他藝術所不及的。音樂可以深藏在記憶 中，多次體驗形成記憶痕跡，存於記憶系統。每當聽到或想到那特定的音樂，便
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會直接激起人的情緒和感情，喚起如當初的情緒與情感，激起懷念之情。一首兒 歌童謠會引起老人對童年生活的憧憬，勉勵繼續保持赤子之心與向善。
舒曼認為藝術家的崇高使命是照亮人類心靈的最深處。他認為音樂不但最能 表現心靈，也最能感動心靈。人們不必明白音樂技巧，受音樂的感動，直接引起 心弦的共鳴。鈴木鎮一說：聆聽兩三百年前巴哈和莫札特的音樂，會覺得他們的 心依然活著，還存在這些音樂中，深深的緊扣著我們的心弦。巴哈那偉大的宗教 的品格，和莫札特那充滿愛的品格，都深入在他們的音樂中，這就是音樂之美，
也是音樂最驚人的地方。
音樂對於人的作用與影響，似在表層，實在深層，直至潛意識。在優美音樂 的長期陶冶之下，諧和的音樂能調節心之諧和：心之諧和能導引行之諧和，行為 符合社會準則。音樂陶冶人品雖然需時較久，但它進入人心至深、功效身久遠。
均衡統整：
全人教育和人格健全發展有兩種意義，一是均衡性，一是統整性。均衡性指 人的各種潛能，藉著適當的教育發展出來；統整性指人在發展過程中，理智的判 斷和感情的動力兩者相輔相成的力量。
五、音樂與德、智、體、群、美五育發展
音樂對五育的作用是獨特的，音樂對德、智、體、群、美的發展，不是外在 的、被動的；而是內在的、主動的、自由的。由於音樂具有美育不帶強制性，而 具感染性和愉悅性，所以，通過音樂可以培養健康的審美趣味，寓教於樂、潛移 默化。因此，美育作為教育是一種典範，是很適切的。而研究音樂正是教導美的 感知最有效的途徑。
近來聯合國教科科文組織（UNESCO)所贊助的「以美育促進普通教育的整合」
國際會議，也強調美育的統整性（崔光宙，1986）。美感教育是指應用美的規律 和藝術的活動，使人具有敏銳的審美知覺能力和創造力，是在一種極其自由和諧 的狀態，同時作用於人的感知、想像、情感、理解等心理能力，在自由的氣氛中，
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各種能力能共存，又能相互配合。因此，美育可以貫穿統整德育、智育、體育不 能替代的作用。換言之，音樂的穿透力特性，比其他藝術在教育上有更高的功能。
各種能力能共存，又能相互配合。因此，美育可以貫穿統整德育、智育、體育不 能替代的作用。換言之，音樂的穿透力特性，比其他藝術在教育上有更高的功能。