幼兒音樂遊戲教學

許多特教教師與相關工作者，在實際教學過程中早已融入音樂活動的項目，

發現音樂不僅帶給學生愉快的心情，也同時增進學生學習效果（陳淑瑜，2003）。

學者莊惠君（2001）指出，應重視特殊兒童的早期療育，其中音樂就是最好 的媒介。聽覺是五種感官之一，藉由音樂活動的介入，發展幼兒感官學習能力、

激發潛能、提昇學習興趣。

研究者以音樂為主軸設計學前特幼班教學活動，運用多感官學習策略，配合 單元主題及相關專業建議，擬定音樂教學計畫、規畫學習區活動、延伸學習觸角，

以協助發展遲緩幼兒達到精熟練習，藉由音樂活動促進遲緩幼兒在特幼班先建立 良好學習基礎、培養音樂美感能力，並增進良好社會互動、提昇未來融入普通班 級或一般社會環境之能力。

第二節 幼兒音樂遊戲教學

一、遊戲的價值

兒童為什麼要遊戲?他們從遊戲當中得到些什麼?我們能不能從遊戲中幫助 他們成長發展?

兒童需要遊戲，遊戲是兒童的工作。對於發展中的兒童而言，遊戲不僅可以 帶來快樂，更是其發展腦神經系統、感覺機能、肢體運動功能、社會認知及整個 人格發展不可缺少的。許多專家學者都認為兒童的遊戲是複雜且具有多方面的意 義與價值，遊戲能啟發兒童各方面的健全發展(徐澄清 1981 )。

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自閉症由於生理上的障礙，在與其他人一起遊戲互動上是有困難的。楊宗仁 至幼兒園觀察發現自閉症幼兒絕大部分很難在幼兒園課程裡提昇其社會性核心 能力。

二、遊戲的定義（引自梁培勇，1995）

1.遊戲是與生俱來的一種傾向（Play as a disposition)

遊戲定義的取向之一，是將遊戲視為人類與生俱來的一種傾向，有共同屬性，

包括： (1)是內在引發（intrisically motivated）的行為； (2)重視過程（means）

而非目的（ends）(3)遊戲和探索行為（exploration）不同；( 4)遊戲並非是工具性

（instrumental）行為； (5)遊戲不具有外在強制規則； (6)遊戲是主動參與的； (7) 遊戲是一種沒有目的性的自發行為。

2.遊戲是一種行為(play as a behavior) 3.遊戲是一種情境(play as a context)

從刺激和反應的關係來看，遊戲可視為是一種反應，亦即在何種情境下遊戲 會自然而然的出現。若能找出這些情境的特性，則在進行遊戲的研究時，只要安 排符合這些特性的情境，就能觀察到遊戲。

這些情境特性是：(1)有讓兒童感覺到熟悉或能引起興趣的人和物存在；(2 ) 在情境中發生的人際互動，可以讓兒童感覺到安全且可以自己做主（free to choose)。

三、自閉症者的遊戲

遊戲是兒童的本能，也是兒童學習事物與概念的途徑。福祿貝爾也認為遊戲 是幫助兒童發展的首要方法，透過遊戲能認識外在世界。 (朱敬先，1986)。

Voygotsky（1978）也談到：

遊戲包含了所有發展的趨勢，遊戲本身也是發展的主要來源。

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一般大眾也許認為遊戲是每個孩子一生中必然會具備的能力，但事實上對於 自閉症的孩童而言，並不一定都是如此順利，特別因為其障礙特徵而影響了他們 遊戲的表現。

自閉症者在假扮性遊戲(pretended play)或者是社會性遊戲(social play)都有嚴 重 的障 礙，這也 影響 了他們 與 同儕的 互 動 及 文化學習(Tomasello, Druger,＆

Ratner,1993)。

本研究以遊戲的生動有趣方式進行課程教學活動，希望改善自閉症幼兒不良 適應行為並增進社會互動品質。

Pamela J. Wolfberg 在其指導教授 Adriana L. Schuler 指導下，進行自閉症兒 童的遊戲教育研究，並以整合性遊戲團體(Integrated Play Groups)為其博士論文 (Wolfberg, 1994)。研究在改善自閉症孩童表徵遊戲中表現的教學法，目前已提出 整合性遊戲團體(Integrated Play Groups)、核心反應訓練(pivotal response training, PRT)、鷹架式遊戲團體等，目前也已有研究證明，自閉症兒童的象徵性遊戲確實 是可以透過教學而習得。許多研究結果也證實遊戲教育對於自閉症者的社會互動、

溝通及象徵能力的提昇大有助益(楊宗仁、吳淑琴，2002)。

四、遊戲中可觀察評量的社會能力與行為

許多研究均發現融合遊戲介入的正面效果。小型的同儕遊戲團體，是自閉症 幼童最佳的融合教育方式。在小型的同儕遊戲團體中，自閉症幼兒童可以與同儕 互動，又可避開過於複雜的社會性環境。讓自閉症幼童與特定的幾位同儕長期遊 戲，可以建立友誼、發展進一步的社會關係(楊宗仁 )。

研究者觀察本研究對象之自閉症個案幼兒在音樂遊戲活動中所展現的同儕 社會互動行為，並參閱自閉症與遊戲的相關書籍文獻後，整理出有關自閉症的遊 戲行為與社會能力發展理論如下：

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1.配合身體動作發展階段的音樂遊戲律動

幼兒活動身體的階段有1.適應的運動技能 2.操作的運動技能，而適應的運動 技能比操作的運動技能先獲得。適應的動作，如:走、跑、跳、翻滾滑、游等，

是為了配合無法改變的環境所創造的動作；操作的動作，如:推、拉、踢、投擲 等，是以自己的力量去變動環境人和物的動作。因此在幼兒音樂遊戲律動的設計 上也需注意到幼兒身體活動的發展階段。陳惠齡（1994）指出，讓幼兒以音樂表 現自我、自己去感受音樂並想像出屬於自己最自然的方式來表現。對幼兒而言，

獲取這些音樂體驗比音樂學習結果更重要。

2.音樂遊戲活動

幼兒的運動遊戲大致有兩種型態，一是幼兒自發性的，二是老師有計畫安排 的。前者是自由活動，後者是團體活動（陳瑞郎，1991)。

本研究音樂遊戲活動的組成人數有小組（如音樂角活動）及大團體（如融合 表演活動、節慶活動）；自發性的音樂角探索，幼兒依個人興趣選取不同的節奏 樂器自由敲奏、聽自己手中所敲的不同的樂器聲音，辨認音色。自由的音樂探索 活動是是尊重幼兒的自主性、自發性，教師間接的輔導，給予協助、示範、激勵、

提醒注意安全、規矩、合作。而對於不擅自動遊戲的自閉症幼兒可視情況給予直 接的積極的引導幫助。

3.團體遊戲的學習

(1)以融合全班團體為主的任務是有目標的。能培養協調性、責任感、分工 合作，可以經驗在自由活動所謂無法得到的經驗。

(2)較不易進行配合個別差異的指導

(3)偶爾會使幼兒得不到興趣滿足感，不容易有自由感，兩種型態各有優缺 點。因此老師在團體的活動中準備指導時，改正全班共同行的缺點，如欠缺耐力、

注意力、不守規矩等行為問題，培養規矩合作分工等。

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音樂遊戲活動亦如幼兒遊戲生活般，盡量讓孩童快樂的自由發揮、給予更多 的自主性。因此設計符合幼兒能力的音樂遊戲活動，使幼兒從中得到樂趣，增加 信心、提高參與機會，並且願意參與(徐澄清 1981 )。

4.音樂遊戲中的學習

(1)樂器敲擊合奏:手眼的協調、合作的方法和態度、節奏感、遵守規則、同 伴友好的交友關係。

(2)聽音傳物音樂遊戲: 注意聲音高低快慢、輪流參與、遵守規則、注意力、

積極性。

(3)體能器材的音樂遊戲:提高眼、手、足的協調、感受到友伴同玩的快樂、

促進平衡感、增進身體的柔軟性、培養團隊精神、互助合作、提高注意力、把握 操作時機。

(4)律動遊戲: 韻律感和協調性、把握動作節拍、控制肢體動作、培養方向感、

促進注意力的集中。

(5)唱歌遊戲: 和同伴快樂唱歌、以聽覺辨認朋友、快樂遊戲。

七、幼兒音樂遊戲活動與五大音樂教學法

台灣這十幾年來，對某一特定教學法的熱烈推行已降溫。因應教育部九年一 貫藝術與人文課程改革政策，取而代之的是「統整」方式。教師們思考著如何統 整主題及課程，如何把美勞、舞蹈及戲劇納入音樂課實施教學。因此，融合應用 各種教學法比專精於某特定教學法更受教師重視(鄭方靖，2011)。

研讀了當代五大音樂教學法一書，瞭解這五大教學法為:達克羅茲音樂教學 法、奧福音樂教學法、柯大宜音樂教學法、鈴木音樂教學法、戈登音樂教學法，

並針對各教學法的來源與形成、教學哲思基礎、教學目標、教學手段、音樂素材、

教學內容、教學法則、音樂教學實務和教學成效等加以探究。

表二-4 教學法的來源與形成

達克羅茲 音樂教學法

.瑞士

.從教學問題的思考找出教學視聽的方法，發現律動對節奏訓

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練的效能。

奧福

音樂教學法

.德國

.研究元素型教學及更多適合元素型教學之樂器，並運用於兒 童教育。

柯大宜 音樂教學法

.匈牙利

.倡導本土音樂、推廣本土化音樂教育。

鈴木音 樂教學法

.日本

.對幼兒小提琴教學的思考並發現母語哲學。

戈登 .美國

.源自於對音樂心理的興趣，進而研究音樂性向測驗、音樂學 習理論及教學實務的開發。

資料來源:整理自鄭方靖(2011)

研究者以音樂融入學前特殊教育課程教學活動，是源自於研究者對音樂的熱 愛，及求學過程中親身體會到音樂對本身在學習動力、自我形象、自信心、樂觀 進取等身心成長的極大影響力，因此相信音樂也能幫助身心障的幼兒獲得正面能 量，增加各方面學習效益。

即研究者從自身對音樂的經驗，及考量學前特殊教育需求幼兒對認知抽象學 習理解有困難，因此思考以人類共同語言-音樂，及戈登所言:「音樂性向人皆有 之」以曾進發展遲緩自閉症個案幼兒之社會能力及情緒行為輔導。

表二-5 各教學法的哲思基礎

達克羅茲 音樂教學法

.確信音樂藝術來自於人的情感。

. 信念方面認為音樂中的節奏與人類情感最為接近，節奏律 動是音樂教學的最佳途徑。

奧福 . 音樂必須結合語言、舞蹈才具意義。

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音樂教學法 . 信念方面確信人生而具有音樂性。必須以最自然的方法發 揮內在潛能，最後達到音樂的創作，故不需課程規劃。

柯大宜 音樂教學法

.主張民謠是人們生活文化的遺產，也是音樂藝術的基礎。

.認為每一個國民都應有音樂基本能力。歌唱是最有效的教學

.認為每一個國民都應有音樂基本能力。歌唱是最有效的教學