個案教師資訊科技融入教學信念

古鈞元（2001）指出：「教師對於應用資訊科技於教學的信念，

包含了對資訊科技在課堂角色的認知、資訊融入教學中教師扮演的角 色、以及對自己應用資訊教學能力的評估。」除此之外，研究者認為 融入教學的信念還包含了學校資訊環境的需求以及對學生學習評估 的信念等。這些教學信念綜合起來，讓教師決定是否要在課堂上使用 資訊科技，以及使用的時機與策略。

本節描繪翊菲老師的教學信念時，將分別從翊菲老師對資訊科技 在課堂角色的認知、資訊融入教學中教師應扮演的角色、對自己應用 資訊教學能力的評估、對學校資訊環境的需求以及個案教師對學生學 習評估的信念等面向探討。

一、資訊科技在課堂角色的認知

在文獻探討中研究者將資訊科技融入的方式簡單的分成兩個部 分：一是輔助教師教學的工具觀點，而另一則是輔助學生建構知識的 學習工具觀點。教學工具偏重於以教師為中心，利用科技的輔助增進 教師的教學，學生在資訊融入教學中是以老師指導以及結構式的融入 活動為主。而學習工具的觀點則是以學生學習活動為主，利用學習科 技的潛能，讓學生可以突破學習的限制，幫助學生進行探索活動、溝 通和製作學習成品。接下來研究者就先從翊菲老師資訊科技的使用談 起，再歸納她對資訊科技角色的認知。

透過「資訊科技於教學之發展檢核表」，翊菲老師表示：「運用的 方式是以 PPT（教學投影片）呈現教學相關的數位圖片、影片為主。偶爾會利用 真實情境或事件加強學生的學習。例如：當課本內容不夠豐富時，我就會利用資 訊網路的輔助蒐集最新資料，在課堂上探討與課程相關的新聞事件或科學發現」

（問-2、訪-2）。

她認為，資訊科技在課堂扮演著教學工具的角色，就如同黑板 或其他教具一樣，可以在不同的教學時機輔助教學。不過，資訊科技 最強的地方在於它能夠有效率的獲得資訊以及多媒體的呈現，例如：

網路資料庫搜尋、教學素材查詢，以及聲音、影片、圖像的呈現等。

而老師所節省的時間則可更積極的關心學生的學習，立即的給予學生 學習回饋。

何時會需要數位軟體教材呢？翊菲老師表示「平時教學時會藉助多 媒體的素材，引起學生對於生物學習的興趣，進而達到教學的目的。假如教授的 概念很抽象時，會運用一些 Flash 動畫的輔助，更清楚呈現課程的概念」（問-2）。

「當有些小朋友學習落後時，會藉由科技的輔助，實施個別教學，讓學生可重複

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練習上課的內容」（問-2）。所以在課堂運用時，翊菲老師「會透過資訊科 技引起學生的動機，引導學生溝通發表看法。藉由資訊科技的輔助加強學生間的 合作學習。而在蒐集資訊資料或軟體時，會進行內容的篩選與編輯。基本原則是 內容要正確，並且能有效且多元的呈現。」（問-2）。

不過，資訊科技可以完全取代其他的教具嗎？翊菲老師認為，它 只是教學工具的一種，它有它的限制，例如：無法像黑板一樣立即性 畫上、擦掉，不像實物一樣吸引同學的目光，需要耗費時間經營及管 理問題。所以在教學時她會搭配黑板、字卡、實物或小組討論活動等 教學方式進行教學，符合自己的能力，也可達到更好的效果（文-2）。

研究者：你認為資訊科技可以取代所有的教具嗎？

翊菲老師：他只是一個輔助的工具。

研究者：那你覺得他最強的地方在哪裡？

翊菲老師：再現性。

翊菲老師：你可以回到前面內容再回來，然後你不用花很多的 時間再擦黑板，你只要按下一張下一張，有很多時間可以環顧 四週看學生的反應…（訪-2）

翊菲老師：我在講棋盤方格時就會用板書，或是講到細胞分裂 時，就會拿染色體在黑板上玩，我覺得這樣比較有彈 性，也講得比較清楚。（訪-2）

研究者：你不是有用一個 Blog（部落格）

翊菲老師：只是用一用，阿!算了，我也沒有再繼續去經營它，

因為我可能還要花很多時間上線，那萬一又有甚麼不是經營很 好，像學生亂留言， 這時候就會有另外的問題出現。（訪-2）

研究者：你會覺得電腦軟體比較不好使用?

翊菲老師：因為感覺你好像要把他學完，你比較知道它要怎 麼用。（訪-2）

歸納她對資訊科技的看法，可得知：翊菲老師偏重於以教學工具 的觀點去看待資訊科技所扮演的角色。她認為資訊科技為教學工具的 一種，可以有效的輔助教師教學，引起學生學習動機；有效率蒐集及 呈現資訊，增加不同的教學表徵；支援學生合作學習或個別化教學 等。在學習工具應用的觀點則偏向：支持學生獲得更多的資訊、編輯 資料以及呈現報告。不過，資訊科技還是有它的限制在，例如：教師 缺乏運用知識、管理問題、有其他更好的教學工具或方式時，她會搭 配或選擇其它的教學方式進行教學。

二、資訊融入教學中教師扮演的角色

（一）計畫融入課程的內容與流程

翊菲老師規畫結構性的課程，讓學生在老師的安排下進行學習活 動。她會根據不同版本的課程重新編排 PPT 順序，例如在講解達爾 文的演化論時，翊菲老師會先講解演化的證據，再引入演化論（觀 -1），或是彈性的增添新圖片、動畫以及學習活動。

…譬如說最近有一個報導，是在印度吧。有一個女孩子，她是 雙臉的，是連體嬰，有兩個腦四個眼睛，但是是沒有分開只有 頭部這樣子。我就會加入這張照片給學生討論…（訪-2）

在融入課程時的規畫上，教師會根據教學的目標，安排整個課程 內容與學習活動，將原本的正式課程（教科書）轉換成實際運作的課 程。例如：教學投影片製作、上課流程以及學習活動的設計，皆是由

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教師統合整理。上課前，翊菲老師會再將投影片瀏覽一遍，藉以掌握 接下來課程的進度與課程實施的策略。假如要增添新的小動畫，翊菲 老師會先使用過，再想想教學的流程與進度是否符合（反思-7）。

（二）指導與促進學生的學習活動

翊菲老師除了利用投影片將課程的知識傳遞給學生外，並會以口 頭問題搭配圖片或影片引導學生思考（觀-1）。此種方式，除了可以 讓學生釐清觀念、進行知識統整，還可以讓老師掌握學生的學習狀況 與學習成效（反思-1）。

（呈現貝殼圖片）

翊菲老師：如果今天不小心，老師在海邊…死掉了。在海上 載浮載沉，請問，我是不是化石？

學生：不是，他沒有埋在土裡。（學生 13）

翊菲老師：那如果你是在沙子裡面找到（貝殼），那可以稱它 為化石嗎？

學生：不可以。（多數學生回答）

翊菲老師：還不可以，為什麼？

學生：時間沒有很久。（學生 13）

翊菲老師：那時間沒有很久，他只是剛好死在那邊而已。

（觀-2）

但是在上課時，如果一直撥放投影片，學生的注意力可能會降 低。所以翊菲老師會使用多媒體的輔助，搭配一些班級經營策略吸引 學生注意，讓學生能持續專心於課堂上，例如：多媒體的應用：撥放 影片、利用 PPT 呈現有趣的圖片、轉換投影片或文字跳出時會有音 效出現（觀-2）。或是利用一般教學策略：運用肢體語言、背誦活動

或是搶答遊戲等方式促進學生的學習。

翊菲老師：所謂的化石呢就是要在地球當中，所以要埋在甚麼

裡面？（手部動作 一層一層） （觀-2）

翊菲老師：等一下要請你們解釋一下喔。想想看 52 頁，依照 這個定義為什麼水晶，不是化石？恐龍蛋是化石，恐龍的腳印 是化石，海邊撿到的貝殼不是化石？這要請你們解釋囉。老師

講過囉。等一下有挑戰 20 個章（蓋章），一樣 20 個章。（觀-3）

（三）管理資訊科技的使用

教師在選擇資訊科技時或使用科技時必須要時時了解科技的使 用狀況，當使用狀況不佳或是有限制的時候，教師就必須調整使用的 方式。

例如：翊菲老師知道這裡的學生並非人人家裡都有電腦或網路設 備，所以就利用小組合作的方式，讓同學去分工合作，一部分的人找 資料，一部份的人整理資料或是上台報告（訪-2）。而選擇不用教學 部落格的原因是，擔心學生無法正確的使用資訊科技而產生後遺症。

（四）小結

歸納資訊融入教學中翊菲老師扮演的角色，包含了：計畫融入課 程的內容與流程，指導與促進學生的學習活動以及管理資訊科技的使 用。並根據學生的反應與資訊的更新，隨時調整上課的內容與方式，

增進學生學習的興趣與成效。

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三、教師自我資訊能力評估

在資訊科技融入的教學中，教師必須具備有足夠的資訊素養，才 能有信心且有效的進行融入教學。例如：資訊的正確性與適用性，認 識應用軟體的種類以及知道如何使用，認識資訊科技的硬體設備裝置 以及故障時的疑難排除，融入教學的策略等。

訪談得知，翊菲老師在大學、研究所求學階段就已常使用電腦、

網路以及實驗科技等設備，所以對這些應用軟體的操作是有信心的。

…大學的時候有修過課，像 office 軟體就自己摸索，摸久了就 會了…對於一般的資訊應用能力應該都很 OK 啦，不太需要其 他人的協助… （訪-2）

翊菲老師表示她會每天攜帶自己個人的筆記型電腦到校，平時用 來進行文書處理、上網找資料、收發 E-mail、製作簡報、處理成績、

製作教學媒體…等。她認為這些資訊科技的應用，可以使她的教學更

製作教學媒體…等。她認為這些資訊科技的應用，可以使她的教學更