研究的重要性

世界各國投入了大量的經費來建構整個資訊教學環境，推廣資訊科 技融入教學。我國教育部也在民國八十八年「資訊教育基礎建設計畫」

擴大內需方案追加預算案中，編列了六十四億元建構電腦硬體設施與網 路連結，目的正是希望將資訊科技融入各科教學並結合網路資源與隔空 學習環境，落實學生多元化與個別化的學習（教育部, 1998)。民國九十 年「在職教師資訊培訓實施計畫作業」便是為了配合「中小學資訊教育 總藍圖」、「資訊教育基礎建設計畫」，希望以培養教師運用資訊科技融 入各領域教學的能力（徐式寬, 2003）。徐式寬、林佩貞在 2003 年反省 與回顧台灣政府近年來在電腦融入教學上的投資與努力，認為：過去的 成就在於電腦設備的增加、使用電腦製作教材的頻率增加、教材庫增 加、教師對於資訊教育與創新多元的教學漸有概念、教師理解到資訊科 技融入教學的好處等。

美國近十年來所推動的教育科技計畫，已讓 99% 的K-12學校完成 網路的建構，每間學校中學生與電腦的比例也達 5:1。但儘管硬體已增 強，在學校課室中教師卻是很難有效的應用這些資源（Becker, 2001）。

如同美國，教育部不斷的協助學校教師順利應用電腦於教學上。但 教師對於資訊科技融入教學的意願依舊不高，而且大部分的老師並不清 楚專題式學習活動（Project-Based Learning,PBL）的教學模式或是其他 教學模式背後的理論（黃明信、徐新逸, 2001）。問題出在哪裡呢？

林紀慧在2000年針對國小教師『資訊科技課程融入與師資教育』的 研究發現：國小教師最大的困難在於時間不足，包括沒有時間利用電腦 準備教學、沒有時間選擇適合課程需要的電腦材料以及課堂實驗有限。

張雅芳、徐加玲在2002年訪問中小學種子教師藉以探討中小學資訊教育 之推廣與困境發現：補助經費不足、教師缺乏足夠時間、配套措施不足、

相關支援不足、教師心態保守、學校獎勵措施不足都是影響中小學資訊 教育的推廣與困境。

資訊科技打破了老師的固有的教學模式，也改變了學生的學習。當 資訊科技要融入教學當中時，教師除了必須熟悉資訊科技的應用外，還 必須改變他們以往的教學策略、評量的策略以及班級經營的模式等，這 些工作對老師來說可以算是一種艱鉅的挑戰。但不論是任何的教育革新 政策，教師往往扮演著最關鍵的角色（Hawley & Rosenholtz, 1984）。

假如空有教學素材與電腦設備，但教學現場的教師卻沒有意願去使用，

一切將只是空談。所以，成功融入教學的要素是必須配合著教師原有的 教學信念與教學方式，以及原來學校人與物的環境（徐式寬, 林珮貞, 2003；Dwyer, D.C., Ringstaff, C. & Sandholtz, J., 1991；Zhao, Y., Pugh, K., Sheldom, S., & Byers, J.L., 2002）。

其實在真實教學環境中，不乏已有使用資訊科技融入教學的教師，

趙婉琇（2004）在〈自然與生活科技教師實施資訊融入教學的教學表徵 之個案研究〉中，探討一位資深並擁有豐富資訊融入教學經驗的國中自 然科教師，發現資訊科技使得教學表徵更有組織的呈現；運用在教學情 境時，個案教師藉由資訊科技的輔助彈性靈活運用表徵。王雅觀（2005）

〈國中教師應用科技之教學歷程探究〉提到個案教師利用資訊科技減輕 上課負擔，成為教學中不可或缺的部分。不過，古均元（2002）〈教師 教學信念與資訊科技融入教學─國中地理教師個案研究〉發現，抱持不 同教學信念的教師應用資訊科技的模式也不同。

所以在不同的教學現場中，不同教師所應用的資訊科技融入教學策 略會有不同，若能深入了解某位教師所持有的教學信念以及成功的教學 策略，將可建構出該位教師的資訊科技融入教學模式。如此一來，對於 教師未來的專業成長與資訊融入教學環境的營造，將可有更清楚的面向 去支持與改善。

本研究希望藉由詮釋性研究方式，選擇同學校的個案教師蒐集教學 現場中的相關紀錄，分析與詮釋教師對於資訊科技融入教學中的教學策 略，了解其資訊科技融入的教學信念為何？在自然的教學環境中，哪些 因素會影響教師資訊科技融入的教學策略？以期對未來教師成長提出 相關的建議。