教師對於應用資訊科技的信念

一、信念的意涵

Pajare（1992）認為「信念」（beliefs）的定義其實是很廣泛的，

但不同的領域對信念的假定也不同。Kennedy 和 Kennedy（1996）認 為信念反映出一個人對於某事所具有的知識（knowledge）與訊息

（infor- mation）。Sigel （1985；引自 Pajare, 1992） 認為信念就是經 驗的心智意義（mental constructions of experience）濃縮結合、成為持 有真理或行為指引的基模或概念。Nephor （1987；引自 Pajare, 1992；

王恭志,2000）認為信念有著四種特徵：（一）存在的假定（existential presumption）：意指每個人心中所存有的個人真理（personal truths）。

信念系統（brief system）對於實體的存在與否，經常包含了命題或假 定。信念能不經過驗證的程序而對任何事物的存在進行假設性的認 定，信念系統能將暫時性、模糊的、以及抽象的特徵具體化與明確化，

對於實體的存否進行暫時性的臆測。（二）替代性（alternativity）：當 信念系統面臨與現實情境不相符時，新的信念系統將取代舊的信念系 統，以適應現實的情境。（三）情感和價值載入（affective and evaluative loading）：信念系統的特性比知識系統更依賴情感與評價的成分，兼 具理性與感性的層面，所以信念系統基於個人感覺、情緒、價值觀等 因素，使得信念系統有感性的部分。（四）插曲式構造（episodic structure）：信念系統不若知識體系般有嚴密的邏輯性與脈絡性，信念 系統的特性是依個人的經驗，從社會與文化中獲得訊息，以隨機且不 依邏輯性與脈絡性的方式，將外在的訊息隨時存入信念系統中，以影 響整體的信念。

總括來說，信念可以看做是一個人內心的思想，此種思想一部份

42

是為人所覺知，而另一部份則不一定為人所覺察而固有於其思想系統 中。所以信念是人們行為幕後的指引者，導引著人們的行為（王恭志, 2000）。信念的形成是由過去日常生活或吸收知識的經驗逐漸累積而 來，所以信念的記憶與這些片段的生活經驗事件是息息相關的。

二、教師教學信念的意涵

Porter 和 Freeman（1986；引自 Pajare, 1992）認為教師教學信 念是指：教師對於學生學習過程、學校在社會中所扮演的角色、教師 本身、課程與教學方法所持有的信念。王恭志（2000）認為教學信念 是教師在教學過程中對課程、教學、學生、教師自己、角色、學校環 境以及評量等等因素所持有的一種內心思想。這種內心思想會受到先 前經驗以及當前教學歷程中，對教學所提供的教學回饋而不斷變更。

Fishbein 與 Ajzen （1975；引自林清財, 1990） 對信念、態度、

意圖、決定、行為和有用訊息等六類之間相互關係作了描述：他們認 為信念會影響人的態度，態度的產生會影響人的意向，意向的產生會 影響人的決定，決定之後會有行為產生，行為結果會提供可用的訊息

（如：學生的反應、同儕教師的建議等），而可用的訊息則會重新修 改人們的信念系統（如圖 2-4-1 所示）。

圖 2-4-1 信念、態度、意圖、決定、行為和有用訊息相互關係圖 因此教師的教學信念會影響著教師實際的教學行為，而行為的成

有用的訊息 信念

態度 意向 決定

行為

效或相關的訊息則會回饋給教師作信念的修正。所以，當希望教師能 夠將資訊科技融入到教學中時，就必須讓教師的教學信念作些改變。

而改變的情境應該在日常的教學情境中，讓教師親身去體驗，經過訊 息的回饋，主動去修正、改變他的教學信念。

三、教師應用資訊科技的信念

資訊科技打破了老師的教學模式，也改變了學生的學習。當資訊 科技要融入教學當中時，教師除了必須熟悉資訊科技的應用外，還必 須改變他們以往的教學策略、評量的策略以及班級經營的模式等。這 些工作對老師來說可以算是一種艱鉅的挑戰。所以了解教師對於資訊 科技融入教學的信念，就顯得特別重要，因為其會影響到資訊科技的 使用、教學策略選擇以及課程之規劃等。

古鈞元（2001）指出：教師對於應用資訊科技於教學的信念，包 含了對資訊科技在課堂角色的認知、教師應用資訊科技時應該扮演的 角色、以及對自己應用資訊教學能力的評估。這三種信念綜合起來，

讓教師決定是否要在課堂上使用資訊科技或者是如何使用。因此教師 決定實施資訊融入教學，有三個前提必須考慮：（一）教師具有足夠 的能力以及相關的科技資源（如：教學軟體、電腦硬體設備等），能 順利將資訊科技融入至課程當中。（二）資訊科技融入教學中時，能 較傳統教學方式更有效地達成教學目標，或是能夠讓學生更有興趣、

更積極的學習。（三）使用資訊科技不會對教師所認定重要的行為目 標產生負面影響（古鈞元, 2001）。

就如同 Horsley, Hewson, Love 和 Stiles（1998）他們所提出的「科 學與數學教師專業成長設計流程」（圖 2-4-2）一樣。教學反省是專業

44

成長的原動力，透過反省教師會根據情境脈絡修正他的知識、教學信 念與教學策略，進而促成其教學改變。

圖 2-4-2 教師專業成長設計流程圖

資料來源：Designing Professional Development for Teachers of Science and Mathematics. By Horsley, S.L., Hewson, P.W., Love, N., & Stiles, K.E., 1998, Corwin Press, Inc.,15-25.

哪些情境脈絡是教師進行教學成長時所考慮的因子？又哪些情 境脈絡是會影響教師教學策略的因子呢？這正是本研究所希望探討 的一部分。

設定目標 計畫 執行 反省

知識與信念 策略

情境脈絡 批判的問題