第二章 文獻探討
第三節 教師於資訊科技融入教學環境下的轉變
以往多數的研究都是擺在電腦科技對學生學習影響的角度，很少有 針對教師使用電腦科技的研究（Sandholtz, J. , Ringstaff, C.,& Dwyer, D.C., 1997)，但教師在整個教學革新中卻是扮演最重要的角色。所以，了解教 師對於資訊科技的需求與在資訊科技環境下的轉變是當今最基礎的一 項課題。
美國 ACOT project（Apple Classroom Of Tomorrow 1985-1994）是一 個歷經十年長時間的研究。在 ACOT project 中希望了解引入資訊科技對 教學的影響、可能遭遇的困境解決方案以及觀察教師於資訊科技
（technology -rich）的教學環境下教學的轉變。由 ACOT 的經驗（表 2-8）
我們可看出教師在資訊科技的教學環境中的轉變可以分成五期：入門階 段、採用階段、適應階段、恰當使用階段以及創新階段。教師在轉變當 中其教學方式、教學信念以及所需的支持都會有所轉變，整個課室的教 學由課程中心轉向以學生為中心，由學生個人的作業轉向團隊合作的功 課，由被動的學習轉向主動的學習。而其中最大的挑戰還是來自於教師 的信念以及社會脈絡的限制，但教師的努力以及行政、研究團隊的支援 是支持老師走下去的動力
。
（Dwyer, D.C., Ringstaff, C. & Sandholtz, J.,1991） 。
表 2-3-1 教師在資訊科技的教學環境中的轉變
主（text-based material）。
‧ 電腦被擱置於教室的角落，
（Adoption）
‧ 試著找尋資訊科技
（Adaptation）
‧ 教師應用電腦協助
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‧ 生產力（productivity）是這 部分的主題，學生經由資訊
student-directed 的方式）
‧ 教師搭配著講述、背誦、學 學（team teaching）、專題式
（project-based）的教學方 式。
‧ 實驗性質的團體合作學習方 式。
‧ 實驗性質的評量策略，如實 作導向（performance-based）、 檔案評量（portfolio）等方式。
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創新階段 (Invention)
‧ 教師營造一個高度 學習和發展創造力 的學習環境。
‧ 教師能夠創新設計 符合學生學習的課 程。
‧ 如同 Appropriation 階段，但 教師有自己個人風格的資訊 科技融入教學策略，並且會 以創新的方式應用資訊科技 於教學中
‧ 資訊科技融入教學的頂端。
‧ 跨學科的專題式教學
（interdisciplinary project- based）、協同教學（team teaching）、個人學習歷程
（individually paced
instruction）等教學策略為此 階段的特色。
‧ 強調學生的分組合作方式
（collaborative ways）。
‧ 另類的評量方式（alternative modes of assessment）
除了 ACOT project 的經驗外，Collins（1991）認為「當科技融 入教學當中時，會促使整個教學型態的改變。」譬如：教師教學、評 量策略以及學生學習的面向（如表 2-3-2）。
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表 2-3-2 科技促使教學上的轉變
由整個課程的教學 小團體的教學 由講述式和背誦式 引導式
由照顧較好的學生 注意能力較弱的學生 學生的參與提升
由考試來評定成就 評量學生的學習成品、過程以及努力 由競爭式學習 合作式學習
學生學習相同的東西 學生學習不同的東西 由字面上抽象的思考 結合視覺與字面的思考
資料來源：The role of technology in restructuring schools by Collins, 1991, Phi Delta Kappan, 73, 28-36.
由以上 ACOT project 及 Collins 的研究經驗可看出：當資訊科技 融入教學當中，它將改變的面向相當的廣泛。教師必須面對許多的挑 戰，包含：教學策略改變、學生學習型態的改變、學習環境的不同以 及面對許多方面的問題與限制。Sandholtz et al.（1997）在 ACOT project 中也發現要讓教師在其教學上有所改變其實是很不容易的，教師經常 會在舊有的信念與新的教學觀念中擺動。所以，如何營造一個資訊科 技融入教學的環境以及長期的支持、如何協助教師改變將是一個很重 要的工作。
本研究希望觀察一位已融入資訊科技於教學中的生物教師，在自 然的教育情境脈絡中，其教學策略、教學信念以及教學需求等各方面 轉變的情形，並發現促使他或阻礙他的轉變因素為何？最終可對照 ACOT 的經驗，提出輔助教師專業成長的建議。