研究者理念與角色

研究者目前進修於國立台灣師範大學生命科學系—生物教育組 碩士班。在碩班課程中曾修習「教學科技融入科學課程設計」一門，

透過一學期課程模組的撰寫，認識到原來資訊科技可以這麼多元的運 用在科學課程上。因此，深覺在此數位資訊化的時代，教學科技將會 在教學環境裡扮演著很重要的角色。

那麼教師是否也需要改變以往的教學方式，融入資訊科技以輔助 學生產生有效的學習呢?

研究者認為教師在教學中不應只注重知識單向的傳輸，應在認知 經驗上引發學生學習的興趣，進而使學生能在學習環境中建構其知 識。在學習過程中，學生應是學習的主體，教師則是學習的啟發者以 及引導者的角色。所以資訊發達的世界，教師應可選擇資訊科技的輔 助達到教學的目的。

但科技的輔助是否如此好用呢？研究者於自身的教學經驗中發 現，融入資訊科技於教學的限制非常多，包含了：硬體設備的不足與 老舊、應用軟體不適用、課程的設計以及學校課程的進度壓力等，都 會形成教師面對新教學方式的阻礙。雖然現今很多學校的資訊設備是 充足且時常更新的，但這些設備大多被使用於電腦課或是單純用來觀 看教學影片，很少真正融入資訊科技於教學的。

研究者本身在教學頭幾年時，也嘗試用教學 PPT 以及課外模擬 軟體方式進行教學，但學生的學習效果卻不如預期。該如何改變這些

因素，才能讓每位教師悠遊於科技媒體輔助的樂趣中，並協助教師發 揮更多元的教學內容呢？這正是研究者在本研究中所想探討的問題。

二、研究者概念框架

研究者認為教學知識與信念來自於教學者本身的實務經驗，而實 務經驗本身會受到過去教學成長經驗以及教學現場的互動影響。過去 經驗則包含了：師資培育、教學經驗以及相關的專業成長。

所以本研究之始，將預先探討影響個案教師過去經驗與現今教學 實務的背景因素，並追尋何種背景因素會影響她運用資訊融入教學態 度與意向。之後再藉由教學現場的觀察，描繪教師應用資訊科技融入 教學的實務行為，並觀察經驗與教學實務行為的動態影響。

圖 3-3-1 則是將研究者所持有的概念框架呈現，一方面可提醒研 究者研究時該聚焦的面向，另一方面則可在資料的反思中，清楚了解 到研究者所持有的邏輯想法。

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圖 3-3-1 研究者概念框架

三、研究者與被研究者之互動關係

研究者與翊菲老師是同事，同屬學校的新進教師，也擔任同一年 級的導師。平時空堂會聚在一起，聊些上課的甘苦談，分享帶班的經 驗。有時遇到課程相關的問題，也會相互的協助與討論。所以尋求個 案老師參與本研究時，翊菲老師一口就答應，並且時常跟研究者討論 研究相關的內容與想法。

註:圓形大小表示研究者認為 影響的重要性

教學實務經驗

動態影響 建構於 教學信念與知

識

影響

決定

例:

教學態度與 意向

教學實務行 為

課程內容選擇、教學活動 設計、評量設計、教學策 略…等。

在研究上，這種同屬一個文化群體的關係對詮釋性研究很有幫 助，因為可以透過相似的背景了解彼此的教學想法、策略以及相關的 經驗，對事物也往往有一致的看法，所以研究者可以利用自己的文化 觀念和教學經歷建構出被研究者的行為意義和思維模式。但這樣的優 點也常會喪失研究所需要的距離感（陳向明, 2002），甚至對對方的言 行習以為常，將對方的獨特之處視而不見。所以在長時間、全面的參 與觀察中，研究者要不斷的反思自己的思維方式，透過闡釋循環，反 思與被研究者的關係，仔細思考如何詮釋被研究者所呈現出來的想法 與行為，才能減少研究的遺漏。

第三節 研究過程

本研究研究過程如圖 3-4-1，大略分成三個階段：

一、 前置研究期：在正式研究前，先蒐集相關文獻，擬定初步的研 究方向與研究方法，並了解資訊科技的教學潛能及現今融入教 學中所面臨到的問題。接著對個案教師及個案班級導師進行研 究洽談，並進入研究班級進行前置性觀察，擬定觀察記錄架構。

過程中蒐尋研究工具，並繼續閱讀相關文獻，形成研究方向。

二、 課室觀察期：進入課室觀察記錄前，先藉由「資訊科技融入教 學需求調查問卷」、「中小學教師應用資訊科技於教學之發展檢 核表」確定教師融入教學時的需求以及資訊科技融入教學的概 況，並針對問卷內容進一步了解需求原因以及融入策略。接下 來進入課室進行研究觀察，利用 DV 紀錄教學現場實況（觀察 位置如附錄一），與教學實地筆記，並於觀察後將教學影片轉譯

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成逐字稿。藉由觀摩資料、現場記錄、研究者日誌以及教學 PPT 文本等資料產生新的訪談問題，再進一步進行半結構性訪談。

時間長度多約莫二十分鐘左右。除了訪談教師外，亦針對學生 的教學感知問題進行學生訪談，訪談採兩組六人次學生的方 式，以了解學生對個案老師教學的感知。學生的組成是研究者 挑選上課與老師互動較多的 S7、S13、S26 以及自願者 S9、S11、

S24 進行訪談。

三、 資料詮釋期：整理觀察紀錄、教師訪談紀錄、互動紀錄以及個 案教師的行動研究等質性資料，進行編碼與訊息分類。並與個 案教師進行討論，將資料進行彙整詮釋，形成初步主張。此過 程研究者不斷進行研究資料的反思，力求資料詮釋的正確性。

最後撰寫成研究報告。報告初稿再與個案教師評論並修改。

圖3-4-1 研究過程

第四節 研究工具與資料蒐集 一、質性資料蒐集

研究者在研究進行期間，針對教師之資訊融入教學，蒐集以下資 料：

提供資訊科技融入教學需求調查問卷、教師訪談 擬定初步研究問題

文獻資料蒐集及閱讀

反思研究目的 與研究方法

課室觀察、訪談、發展檢核表、研究者日 誌並蒐集相關資料

前置性教學觀察

撰寫研究發現 形成研究方向

資料編碼、歸納、詮釋、形成主張

反思研究詮釋 2007/9

2008/3

2008/3

2009/3

2009/6

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（一）資訊科技融入教學需求調查問卷

國科會於民國九十一年「新科技時代數理教師學習之研究整合計 畫」開發「台灣地區中學數理教師『資訊科技融入教學』觀點與需求 調查問卷」（張永達, 2002），問卷的信度分析α值為0.88。該問卷內容 包含：個人基本資料、電腦使用經驗與需求調查、資訊科技融入教學 的現況調查、資訊融入教學的專業成長需求調查、科技融入教學的態 度與信念等。本研究藉由此工具，配合教師訪談，以了解個案教師於 資訊科技融入教學的需求與資訊科技融入教學的概況。

（二）教師資訊科技融入教學程度檢核表

在教學活動前，提供個案教師「教師資訊科技融入教學程度檢核 表」，此檢核表是利用徐新逸和林燕珍（2004）所發展的「中小學教 師應用資訊科技於教學之發展檢核表」。該問卷分成三個部分：第一 部分是基本資料填寫。第二部分則分成四個階段，包含教學前的需求 評估、教學活動的設計與發展、教學過程中的評鑑與修正以及教學後 的評鑑實施成效與檢討等。第三部分則為教師陳述應用資訊科技於教 學的教學檢討反省與改進策略。利用此檢核表除了可以協助教師更有 系統的檢視自我教學的發展，其中的需求評估可以了解到個案教師對 於融入教學中所需具備的相關因素。

（三）課程資料

蒐集個案教師教學單元的規劃、教學簡報（PPT）、學習單、測 驗卷等課程資料，用以分析資訊科技應用於教學中的課程內容與方 式。

（四）個案自傳及行動研究

個案教師於九十六學年度曾參與縣內行動研究論文徵稿榮獲佳 作，研究內容為「初任教師的自我效能研究」。透過自傳與此研究的 文本分析，可得到個案教師的成長背景及其教學信念、教學效能評估 與自我成長的檢視。

（五）教室觀察與教學日誌（時間 2008/3/1-2008/4/4）

研究者進入課室觀察教師教學的情形，記錄教學日誌並錄影課堂 教學情況。教學日誌的撰寫包含了實地筆記（被研究者的行為描述）， 研究者個人筆記（對於觀察的想法與實地筆記的補充）兩大部分。觀 察結束後並將課堂錄影撰寫成逐字稿，以便研究的詮釋。前置性觀察 一次 45 分鐘，教學內容為「康軒出版社」出版的《自然與生活科技 第二冊》單元 2-5 生物技術單元。觀察後將教學現場筆記以及教學影 片轉譯成逐字稿。於空堂的時間，研究者也會攜帶攝影機至個案班 級，但並不做記錄，讓學生熟悉研究者的存在，在觀察過程中引發的 新想法會紀錄在研究者備忘錄中，藉以反思研究目的。因研究者課程 時間限制，真正進入觀察時間為 2008/3/31-2008/4/3，共 4 次 180 分 鐘，課程內容為單元 3-1 至 3-3 演化單元。教學觀察後會與個案教師 進行訪談並錄音，訪談內容主要為資訊運用的策略以及觀察中的相關 研究問題（附錄三），訪談後記錄成逐字稿。

（六）研究者日誌（時間 2008/3/1-2008/5/31）

由於教學觀察侷限於特定的時間與地點，教師言行表現可能並 不一定完全反映出其信念。為了更進一步了解個案教師的教學信念，

除了觀察課室教學外，研究日誌更記錄了研究者與個案教師互動的對