第五章 研究結果分析與討論
第一節 個案男性學習音樂之原因
個案男性學習音樂之原因有家庭因素、學習因素、個人因素與社會因素四種，分別 如下說明。
一、家庭因素
（一）音樂的啟蒙源自於父母親的引導
傳統父母親的教育方式傾向主動幫孩子安排各種的學習活動，而孩子在懵懂的年紀 大多也會順從或接受父母親的的安排，因此臺灣學習音樂的學生許多是受到家長的鼓勵 與權威式的教導而啟蒙（徐秀娟，2007）。三位個案他們音樂的啟蒙均是源自於父母親 的引導。
七歲鋼琴有學一下下，媽媽以前是教國小的音樂課，是國小的音（A1515~A1517）…學校 老師有小提琴女老師，於是我媽就把我送去學小提琴（A1533~A1534）
應該說是我爸經過 YAMAHA 時，問我要不要學，於是我就跟他講好，然後就這樣子開始 （B0113~B0114）…我其實不是很瞭解這件事是怎麼樣，至少這樣就開始去學了（B0120）
那時暑假家裡怕我無聊，把我派去學了兩個月的鋼琴，老實說那時完全激發不出我的興趣，
所以就停了（C0314~C0315）
（二）父母的教養方式與態度對音樂學習的影響
父母親的教養方式與態度，對孩子的學習上會產生不同的結果，而影響其以不同的 方式來表達他們意見與想法，分述如下：
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１.民主自由式的教養方式
民主是相互尊重，自由須要合理的限制，父母雖然有其權威，但也會適時的尊重子 女的意見，民主的教養也較易刺激子女思考並表達自己的想法，因此民主自由的教養方 式即是彼此雙向的溝通與接納。音樂班資優生的父母對孩子有適當的期望，經常以鼓 勵、循循善誘、一路相隨的方式，而非強迫孩子學習音樂（李宛諭，2003；劉佳蕙，2001）。 文森和子謙小時後均是受父母親的帶領下接觸與學習音樂，並讓他們在國小或國中階段 有就讀音樂班的機會，在面臨就讀高中為生涯學習準備的階段上，他們均是與家長溝通 後，自己選擇了就讀音樂班，家長也尊重他們的選擇。
媽媽看到這樣兩樣都學不好，學科和術科都不好，倒不如去讀普通班比較輕鬆。可是那時 候我對小提琴就已經覺得很可惜，因為自己也蠻喜歡小提琴，後來家庭經過掙扎討論，後 來就想說不然再繼續撐一下好了，撐到國小畢業後在不讀音樂班，結果國小畢業後就考上 國中音樂班拉（A1731~A1735）
暑假的時候，我媽媽讓我選，他說你可以讀○○，我再讓你去外面學，…我那時候覺得說，
我並不是沒有在音樂上付出心力，….忽然叫我放棄他，我覺得有點捨不得，就覺得我以前 不會唸書，我現在書會唸了（B0634~B0639）…可是我在音樂方面我覺得為什麼我會做不 到，那我花了這麼多時間，從六歲就開始學到現在我 16 歲了，這十年之間，忽然放棄掉，
我這十年真的是不知道為了什麼在花這十年，突然讓我有反省的一天出現，我就決定說，
好，我就填音樂（B0707~ B0711）
2.傳統權威式的教養方式
傳統權威式的教養方式是父母親永有至高無上的權威，對於子女的管教非常嚴格，
而子女只能聽從父母的意見與安排，無法表達自己的意見。此種過於嚴厲的教養方式會 讓子女產生恐懼的心理，對於正值青春期的子女來說，容易產生叛逆的行為，造成嚴重 的親子衝突。維德從小就在父親嚴格的教養下成長，在國中階段因受不了父親對其課業 的嚴格要求，轉而去學習自己喜歡的音樂，並想就讀音樂班，由於父親反對，造成了親
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子的衝突，幾經波折才同意維德學習音樂。
那時候叛逆期也是天天在家跟我爸吵架，因為他這樣子我受不了，我後來就用比較激烈的 方式，就是到最後都在玩音樂不唸書了，我那時無聊就玩鋼琴，那時也沒有找老師來學，
就自己聽 CD、找譜來彈，這是在找老師之前，就有自己稍微玩一下了，那時候就數格子 （C3003~C3006）
二、學習因素
（一）樂器選擇的考量
就讀音樂班的學生除了鋼琴以外，還必須學習另一種樂器，因此考慮往後升學的競 爭性、經濟因素、學習難易度與孩子本身的條件性，師長會給予父母親建議，孩子也會 聽從師長的建議來選擇第二樣學習的樂器。三位個案均是聽從師長的建議而選擇第二樣 學習的樂器。
學校老師有小提琴女老師，於是我媽就把我送去學小提琴（A1533~A1534）小朋友也不會 想什麼東西（A1531）…反正學小提琴就對了（A1529）。
音樂班班主任認為說小剌叭競爭的人比較少，而且需求量大，因為學的人少，競爭會比較 低。他認為絃樂器要從國中開始的話，比較難，管樂器比較快一點。所以他就建議我爸媽，
爸媽聽了也覺得合理，我也不排斥（B0306~B0313）。
第二樣樂器是他剛好認識我的長號老師…，然後木管樂器又太貴，聲音也不行，不適合學 聲樂，也不知道那時他是怎麼判斷的，他就跟我說那你學長號好了，剛好長號也沒有很貴，
那時買二手的，一支二萬元，我爸馬上就說好，一個禮拜之後就去上課了（C3016~C3021）
（二）學習音樂成本與環境的考量
音樂班的環境下，無論學科與術科各方面課程的學習，都是學校經過規劃與安排 的，再者雖然私立學校音樂班的學費比公立學校還高，但也比念普通班額外再學習其他 音樂相關課程的費用還節省許多。因此音樂班具豐富充足的資源，各項軟硬體設施，以
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及師資的來源，皆比私人在外學習經濟效益高（蘇劍心，2003）。子謙與維德因為考量 到學習音樂所需花費的金錢與音樂學習的環境，而選擇就讀具有充足資源與良好環境的 音樂班。
我覺得今天我在○○音樂班，我還是有上該上的學科嘛，另一方面我又可以多學音樂，我 就把學校的音樂班當作只是一個才藝班，免費的才藝班這樣子就好了（B0828~B0831）…
因為不用什麼學費這樣子（B0833）
因為那時候想說要接受比較完整一點的音樂教育只有音樂班了（C0421~C0422）
（三）同儕的影響
音樂班同儕團體由於學習背景相似，部分同儕可能從國小到高中皆就讀音樂班，因 此同窗情誼可能長達十年，同學間熟悉度高而感情深厚，但也因音樂班學生升學所面臨 的競爭對象，都是同一屆的音樂學習者，因此潛藏一股競爭壓力，暗地較勁，尤其術科 的競爭更加激烈（李翠玲，2001；徐秀娟，2007；黃淑郁，1997）。
班度拉的社會學習理論強調在社會情境中個體的行為因受別人的影響而改變，因此 音樂班的環境中，同學之間對音樂的學習，若能夠彼此鼓勵與切磋，在相互感染下，便 會形成一股良性的競爭與感染力。文森與子謙即是在這股感染力之下，期望自己在音樂 上能更上一層，尤其子謙因受同儕的感染下，而發展出他對音樂的喜愛與興趣。維德雖 在音樂班裡感受到競爭的壓力，但並沒有影響到他對音樂的學習，反而以正向的態度來 勉勵自己要多加油，並在校外的樂團裡認識了同樣與他一樣喜愛音樂的同伴，從這些同 伴身上感受到他們對音樂的熱誠，也看到許多質得他學習的地方。由此可知喜愛音樂的 同儕會影響三位個案他們對音樂生涯的肯定與認同。
同學們都很優秀，○○那時小提琴省賽第一名，所以這些同學大家都很厲害，所以你就會 想要跟他們一樣好，所以大家都是練琴練得很高興啊!同學間也玩得很快樂，在學校裡面大 家就是打打鬧鬧嘻嘻哈哈的（A3028~A3032）
我高 中認 識很 多好的 同 學， 這些 人都 熱愛音 樂 （B 0 91 6 ~ B0 9 19 ）， … 很多 同學 主動
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來幫我伴奏（B1301），…每天陪我練習，每天跟我討論你應該怎麼吹，那時候真的 是沉浸在一個音樂學習的氛圍裡面，我就在那陣子進步很多（ B1 3 0 9 ~ B1 311 ），高 中 同 學 都 給 我 很 大 影 響 ， 在 他 們 身 上 看 到 熱 情 ， 也 是 我 跟 著 喜 歡 音 樂 的 關 鍵 （B4330~B4331）
那時候就覺得出去看到○○以外的世界了，現在一切聽起來都很正常，沒有什麼特別 的，可是對那時候的我來說已經是個衝擊 了，知道原來程度好的 人是這樣子，他們 唸大學音樂系的都是在做這些事情，原來 其他音樂班在做這些事 情，不是像我現在 這樣，像是他們在術科上面的心態跟我們 不一樣，他們會覺得一 天練四、五個小時 沒有什麼。原來業餘的人也會練到嘴巴破 皮流血，那時候就想說 還是有很多值得學 習的地方，那時接觸到這些人，覺得他們 對音樂很有熱誠，跟這 些人相處比較舒服 （C3201~C3208）
（四）主修樂器教師的影響
音樂資優班的學生最重視樂器的學習，尤其是自己本身的主修樂器，學生會更加的 重視與認真，不同樂器在演奏上的技巧及音樂上的詮釋，須由教師針對個別學生視不同 的問題來加以指導，所以樂器的上課方式是採一對一的指導方式，因此學生的學習成果
，以及對學習音樂的態度上受主修樂器教師的影響極大。維德因主修老師們的鼓勵，讓 他克服了在學習樂器上所遇到的挫折，並逐漸培養出他對主修樂器的信心與熱忱。
我的啟蒙老師是○○○，他是恩師，因為我高中才開始學音樂，起步的很晚...剛念音 樂班時 挫折 很大，要是沒有 他的 鼓勵， 當初 不可能 走的 下去， 後來 跟○○○老師學，
他也不斷嘗試讓我對吹樂器更有信心跟熱忱（C2803~C2806）…如果沒有遇到後來 的主修老師，我還真的不知道那時候在學校要做什麼（C0703~C0704）
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三、個人因素
（一）對音樂的堅持
就讀音樂班的學生必須同時面對學科與術科的學習，除了與一般學生一樣學習學科 上的課程外，在術科方面更是要學習多種的課程，尤其是主、副修兩樣樂器上的學習，
更是花費他們許多的時間與精力，因此在面臨升學時難免會不捨得放棄自己學習這麼久 的音樂。三位個案他們在面臨升學時皆捨不得放棄本身長年學習的音樂。
其實在每次的升學都會有這個感覺，就是覺得你都已經學這麼久了，要放棄好可惜喔，這
其實在每次的升學都會有這個感覺，就是覺得你都已經學這麼久了，要放棄好可惜喔，這