研究背景與動機

第一章 緒論

每個人都有自己的生涯旅途，在旅途的過程中會遇到很多的岔路，站在岔路口的我 們該如何抉擇呢？生涯是一動態與不斷開展的過程，過程中會面臨到許多的抉擇，而我 們為了達成某些任務，會評估若干可行的方案與行動後作最佳的抉擇。

第一節 研究背景與動機

一個研究的產生有其背景與動機，本研究旨在探討三位師範院校音樂系男性畢業生 生涯抉擇因素之研究，因此本節將先分別說明本研究的研究背景與研究動機。

一、研究背景

人的一生中有許多的階段，在每個階段裡扮演著許多的角色，也有應完成的階段性 任務。每個人在進入就業市場之前，多半時間都是在學校裡，以目前臺灣的教育制度下，

每個人都須經過小學、國中、高中（職）、大學各階段，在重要的關鍵階段也必須作出 重要教育與生涯的選擇，例如國中畢業時選擇進入普通高中或職業學校、高中時選擇讀 理組或文組、進入大學時要選擇特定的科系、大學畢業時選擇進修或就業、畢業後選擇 特定職業或專業領域，所以學校體系在生涯教育上必須具備學術及職業功能與升學及就 業的準備（劉玉玲，2007）。

Carney 與 Wells 曾指出影響青少年職業自我觀念的重要因素，分別為興趣的發展、

價值觀念的形成以及職業技能的培養三方面（引自林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰，

2010）。邱美華、董華新（1997）提到國內一般生涯教育的五個階段中，將高一到高三 視為「生涯準備」階段，主要是用來澄清個人對職業的興趣與性向，以及探討選擇職業 偏好的後續結果；進入大學（專科）階段發展的重點則是放在未來職業所需的專長與技 能。Super（1990）也將青少年晚期至成年早期（18~21 歲）歸為探索期的「轉換」階段，

此階段的發展任務主要在於尋求特定的職業方向或生涯目標，為進入就業市場而培養專 業技能，終而履行其選擇。因此高中時期是正處於抉擇進入何種科系或類型的大學之階

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段，進入大學階段即開始為未來進入職場所需的能力做準備。

臺灣教育體系中的「升學主義」與「升學制度」使得學生在求學的每個階段都在為 下一階段教育的入學考試作準備，學生將大部分的時間投注在課業與考試上，而沒有多 餘的時間培養其他興趣，因此忽略了教育應培育全人的功能。劉玉玲（2007）指出學生 在選擇大學科系時，大多是依照重要他人的意見、社會趨勢、學校聲譽以及未來出路等 因素作選擇，進入大學後由於對自己選擇的科系所學沒有興趣，在自我探索的過程中開 始對過去的選擇、價值觀產生懷疑。

國內對音樂資賦優異學生的教育方式是以西方古典音樂教育為基礎，重視專業技巧 的訓練，對大部分古典音樂學習者而言，規律的樂器練習是伴隨他們成長的。李翠玲

（1999）指出音樂資優班的學生往往由於在小學三年級即被定位，因此在其他興趣的涉 獵和生涯的探索就顯得偏狹，往往到了成年，其生涯的選擇較為被動與無奈。在臺灣的 升學制度下，音樂資優生常因學術科必須同時並進而分身乏術，心神又必須專注於音樂 領域各項技能的精進中，因此便無暇對其他工作世界有更多的認識（張淑美，2009）。

目前國內設有音樂相關科系的大學共有23所，分有三種類型，分別為教育類型的大 學有10所，一般綜合類型的大學有10所，專門藝術類型的大學有3所。以教育類型的大 學來說，除了臺灣師範大學和高雄師範大學以外，其餘的教育大學均是由師範學院改制 而成的，究其原因是「師資培育法」公布實施後，修習教育學程的人數大幅增加，造成 過多持有合格教師證的教師，少子化現象與退休人數減少的相對狀況下，產生師資供過 於求的現象，為因應社會職場趨勢的變動與為學生開拓更寬廣的就業機會，因此師院體 系之學校紛紛轉型為教育大學或綜合大學，並不斷積極突破發展各校特色，以增進學生 的工作競爭力，而師範學院所設置的「音樂教育學系」，在改制成教育大學後也紛紛改 設為「音樂學系」。

近期看到一則報導「少子化，曉明女中音樂班將停招」，學校由於受到少子化、學 習音樂的人口逐年下降等衝擊，曉明女中音樂班明年將劃上休止符，停止招生（陳界良，

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2011），近年也一直有國中小音樂班由於招生不足而一度傳出要裁撤的消息。去年有一 則報導「學音樂的孩子，從雲端掉入谷底」，樂界人士指出，由於音樂市場的緊縮，使 得音樂科系的畢業生因只會音樂，造成找工作越來越困難（何定照，2010）。蔡文豪（2009）

的研究也指出由於現今擔任教職不易、少子化、流浪教師人數日益漸增等相關情況下，

造成師院體系改制後之音樂系學生對於未來就業環境都感到擔憂，雖然對於自我專業認 同，但卻害怕能力不如別人、不知道畢業後要做些什麼，並且認為學校聲譽以及學校課 程都不足以滿足現在對未來生涯規劃訊息的取得與經驗，所以產生生涯行動猶豫的情況 較高。因此少子化的影響、師資的飽和與音樂市場的緊縮，對於學習音樂的莘莘學子來 說是一種擔憂與考驗。

二、研究動機

今日男女兩性受教育的情形與學歷的程度都比往年提升，但在就讀科系的性別上來 看，「男理工、女人文」的分化情形一直存在（謝小芩，2005）。以就讀音樂系（班）的 學生來說，女性學生遠遠超過於男性學生，在性別比例上可說是相當的懸殊（吳永怡，

2010；林秉蓓，2010；張淑美，2009；蔡文豪，2009；賴曉庭，2008；蘇劍心，2003）。 因此大學科系中有性別區隔的現象，意指就讀傳統性別科系的大學生人數超過其一定比 例，被社會大眾視為理所當然，且預期某種性別來就讀該科系（黃秀穗，2007）。而 West 和 Zimmerman 認為「性別」不是人的屬性，而是社會化的結果，是社會環境互動過程 形塑的產物，由於男女生物性別的不同，造成男女行為被期待能有相對應的適應行為模 式出現，進而成為性別區隔的情形（引自黃秀穗，2007）。因此男女性徵的生理差異不 會因時空因素而改變，但是男女性別的差異，卻因為不同的社會文化而賦予男性與女性 不同的性別角色認定，包括了男女不同的行為模式、態度、價值觀、言行、服裝、禮儀、

應盡的義務與責任、可享有的權利。因此「男性」或「女性」，其實是指在一個社會環 境中，社會文化體系所認定的男性及女性所應有的一切行為、態度與興趣（劉玉玲，

2007）。音樂班長期以來陰盛陽衰男女懸殊的比例，說明了社會價值觀對學音樂的看法，

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國內音樂水準沒有提升，有能力、有耐心能欣賞古典音樂者究竟是少數，無法養成足夠 的樂團來為音樂班畢業生提供最佳就業機會，也影響了將來有養家負擔男性的卻步，而 女性的音樂班畢業生，雖然長期在音樂班高度競爭的環境下訓練有素，彈奏技巧佳，但 社會價值觀對女性的期望角色不同，最終還是有相當多的女性音樂人隱入家庭，兼個家 庭教師為志（李翠玲，2001）。因此本研究欲以敘說生命故事的方式來瞭解就讀音樂科 系之男性學習音樂的歷程，並從其學習歷程中探究學習音樂的原因為何？此為研究動機 之一。

李宛諭（2003）的研究指出音樂班的父母對其子女未來發展的期許以學校音樂教師 為主，較少以演奏家為其未來發展的目標，其原因在於父母為其子女勾勒的未來生涯藍 圖，乃以平實穩定為主軸，並不強調浪漫的理想化，而音樂班的學生對未來的發展抱負 多傾向於理想化、遠大的期待，例如出國深造、成為知名音樂家等。可見父母親對子女 未來的發展與子女對自己未來發展的方向與落點均不同，因此本研究欲探究音樂班學生 選擇就讀未來即將成為音樂教師之師範院校之抉擇因素為何？此為研究動機之二。

傳統社會對男性與女性的認知與態度是有區別的，認為男性粗獷、活動力強，適合 開創事業與保護家園，而女性有耐心、愛心、細緻，比較適合養兒育女與操持家務，所 以父母親對於男孩與女孩的期望自然也就不同，相對的也會影響到子女對他們未來的生 涯與其他角色的發展。以女性為主的音樂系來說，在職業的選擇上「學校音樂教師」自 然就成為就業的第一選擇，同時也因為家長們認為「教師的工作可以兼顧工作與家庭」，

使得許多音樂資優班畢業的女性學生，為符合家長的期待而選擇了音樂教職的工作（郭 靜姿、林美如、吳道愉，2007）。那對於選擇就讀師範院校之音樂系的男性，他們對未 來工作是否也是成為學校音樂教師為第一選擇呢？此為研究動機之三。

在臺灣從事演奏鑽研或音樂教學是音樂科系畢業最普遍的兩個就業選擇（李錦雯，

2009）。蘇劍心（2003）以1963~2002年間音樂科系畢業生為樣本調查指出，音樂科系畢 業生職業狀況，以擔任中等學校以下教師之人數最多達51.4%。賴曉庭（2007）研究師

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院體系改制後音樂系之畢業生的就業發展狀況發現，達71.6%任教於坊間私人音樂教 室，由此可看出音樂教學是音樂系畢業生多半所從事的一項工作。蔡文豪（2009）比較 蘇劍心與賴曉庭的研究，也指出師院體系改制「前」音樂系學生以在學校擔任教職為主，

但改制「後」卻多以任教於私人音樂教室為職業。而之所以產生此種情況，主要是因為

但改制「後」卻多以任教於私人音樂教室為職業。而之所以產生此種情況，主要是因為