我一定要當個音樂老師嗎？—三位師範院校音樂系男性畢業生生涯抉擇之研究

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(1)國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文. 指導教授：曾榮華. 博士. 我一定要當個音樂老師嗎？ —三位師範院校音樂系男性畢業生生涯抉擇之研究. 研究生：施如芳撰. 中華民國 102 年 7 月.

(2) 謝辭終於可以寫謝辭了！時間過得很快，轉眼間研究所三年的時光就這樣過去了，沒想到自己也可以完成碩士學位，更很開心的是，自己還能再次以學生的身分回到學校唸書，住在學校的宿舍，享受當學生的快樂，即將畢業了，真的有點不捨。離校前，腦中浮現很多要感謝的人，首先，論文得以完成，當然要感謝指導教授曾榮華老師，謝謝他容忍我這天兵個性的學生，每次討論時，都能細心的為我解答問題，並引導我尋找研究與問題的方向。還要感謝我的口試委員呂垂卿教授與賴志峰教授，謝謝您們提供我許多寶貴的意見，提點我的疏漏與不足的地方，讓我的論文可以更加的完整。感謝我的研究對象文森、子謙與維德，謝謝你們在百忙中抽空接受我的訪談，並詳細的回答我所有問題，因為有你們精彩的音樂學習生命故事，我的論文才得以完成。感謝我的好朋友雅媚和小良，追隨你們的腳步，我也完成碩士學位了，謝謝你們，你們不只是我的好朋友也是我心靈的導師，我的人生中不能沒有你們。感謝我的室友彥霖、香君、增鈺、茗雯、慧珊、又庭、毓婷、秀芬，同為研究生的我們除了一起生活外，有時也會相互的討論彼此的研究主題，因為有你們的傾聽與分享，讓我在研究生的學習階段與生活上不孤單。感謝育肇在我論文與考試兩頭忙的時候，幫我整理與尋找考試的資料，讓我多了許多時間可以看書。謝謝好友旻芳夫婦幫我翻譯英文。感謝研究所的同學們，雅萍、雅云、雅玲、奇蓓、燕妮、晴晴、文峰、瑾宜，與你們相識、相聚、相互學習與鼓勵的時光，是我美好的回憶！最後感謝我的家人，施鴻柏先生、林娟娟女士、大弟施乃溢、小弟施乃文，謝謝你們的支持、鼓勵與陪伴。. 施如芳謹誌 2013.05.

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(4) 我一定要當個音樂老師嗎？—三位師範院校音樂系男性畢業生生涯抉擇之研究. 摘要本研究旨在探討三位就讀師範院校音樂系之個案男性學習音樂之歷程，並從其學習音樂之歷程中探究其學習音樂之原因、選擇就讀師範院校之因素以及未來職業生涯的抉擇因素。本研究採「敘說取向」之個案研究方法來進行，主要以深度訪談的方式來蒐集資料。根據研究結果，本研究主要結論如下：一、個案學習音樂的主要原因來自於父母親的引導而啟蒙；在面臨進入為生涯準備的高中階段，則是源自個案自我效能感的啟動而決定就讀音樂班；另一方面，在學習的過程中，同儕與主修教師會影響個案對音樂生涯的肯定與認同；最後，個案會為自己所學的專業領域（主修樂器）而努力。二、個案就讀師範院校的主要原因是在升學管道上（獨招或聯招、大學聯考或資優甄試），會以本身的優勢來做最有利的選擇；其次，在選填志願上，則是考量學校的校風與排名以及主修樂器的師資，因此他們選擇就讀師範院校音樂系的原因，主要是受傳統學校排名的影響，並非是未來想成為學校的音樂教師。三、個案對未來職業抉擇的主要原因在於，他們從小就受西方古典音樂的教育與薰陶，因此對學習音樂均懷抱著理想，讓他們在師範院校畢業後，皆想出國進修繼續學習音樂，並期望在專業領域中能夠受到肯定與重視；其次，在求職方面，則面臨經濟上的考量，讓他們必需在「學用相符」與「工作穩定有保障」的職業理想與現實環境的抉擇上，尋找到一個平衡點。. 關鍵詞：音樂教師、師資生、生涯抉擇、個案研究. I.

(5) Should I become a music teacher? – A study of career selection of three male graduates from department of music at normal colleges. Abstract Adviser：Tseng, Jung-Hua Graduate student：Shih, Ju-Fang This study aims to study the experiences of three male students who learn music at normal colleges. From their experiences of music study, the researcher investigate the reasons behind their study, choices of normal colleges, and selections of future career. This study uses narration oriented case study, in which the researcher collected data from deep interviews. The main conclusions are as follows: 1.. The students study music primarily because of the encouragement from their parents. When they enter high schools to prepare for the career, they decide to enter music classes out of self-motivation. On the other hand, teachers and peers can affect their commitment to music career. Finally, they will work hard to learn their expertise (in musical instruments).. 2.. The students choose normal colleges because of their edge in various kinds of entrance examination. Next, they consider the atmosphere and rank of a college and the faculty when they choose the colleges. Therefore, they choose normal colleges because of the traditional ranking of colleges, rather than their willingness to become a teacher.. 3.. The students choose future career primarily based on their ambition of learning music due to their education of western classic music since their childhood. Thus, they all want to go abroad to continue their music education after their graduation from normal colleges, and expect to be recognized in their expertise. Next, when they look for jobs, they have to find a balance between “doing what they learn” and “having a stable career”, II.

(6) considering the income of the candidate jobs.. Keywords: music teacher, students at normal colleges, career selection, case study. III.

(7) IV.

(8) 目第一章. 次. 緒論…………………………………………………………………1. 第一節. 研究背景與動機………………………………………………1. 第二節. 研究目的與問題………………………………………………6. 第三節. 名詞釋義………………………………………………………7. 第四節. 研究範圍與限制………………………………………………8. 第二章. 文獻探討……………………………………………………………11. 第一節. 生涯抉擇之相關理論………………………………………11. 第二節音樂（班）系學生生涯抉擇之影響因素……………………21 第三節音樂（班）系學生生涯議題之相關研究……………………29 第三章. 研究設計與實施……………………………………………………33. 第一節. 研究方法……………………………………………………33. 第二節. 研究對象……………………………………………………35. 第三節. 研究流程……………………………………………………37. 第四節. 資料處理與分析……………………………………………40. 第五節. 研究者的角色………………………………………………41. 第六節. 研究信實度…………………………………………………42. 第七節. 研究倫理……………………………………………………44. V.

(9) 第四章. 三位師範院校音樂系男性畢業生之音樂學習故事………………47. 第一節. 文森的音樂學習故事………………………………………47. 第二節. 尼克的音樂學習故事………………………………………55. 第三節. 維德的音樂學習故事………………………………………62. 第五章. 研究結果分析與討論………………………………………………73. 第一節. 個案男性學習音樂之原因…………………………………73. 第二節. 個案男性選擇就讀師範院校的抉擇因素…………………83. 第三節. 個案男性對未來職業生涯的抉擇因素……………………86. 第六章. 研究結論與建議……………………………………………………99. 第一節. 研究結論……………………………………………………99. 第二節. 研究建議……………………………………………………101. 參考文獻…………………………………………………………………………105 一、中文部分………………………………………………………………105 二、西文部分………………………………………………………………109 附錄………………………………………………………………………………111 附錄一音樂資優者生涯相關議題研究的論文與期刊之整理…………111 附錄二訪談大綱………………………………………………………114 附錄三文森之訪談紀錄舉偶……………………………………………115. VI.

(10) 附錄四尼克之訪談紀錄舉偶……………………………………………116 附錄五維德之訪談紀錄舉偶……………………………………………117 附錄六研究對象檢核函………………………………………………118. VII.

(11) 表次表 3-1 三位師範體系畢業之男性音樂師資培育生之背景資料…………………37 表 3-2 研究對象訪談方式、次數、時間與地點…………………………………39 表 3-3 研究對象檢核與回饋……………………………………………………43. VIII.

(12) 圖次圖 2-1 影響職業選擇的通用模式………………………………………………14 圖 2-2 社會認知生涯決定模式…………………………………………………17 圖 2-3 Tiedeman ＆ O'Hara 的生涯決定模式……………………………………20 圖 2-4 生涯抉擇模式……………………………………………………………21 圖 2-5 生涯抉擇之影響因素……………………………………………………28 圖 4-1 文森之生涯抉擇路徑圖…………………………………………………54 圖 4-2 尼克之生涯抉擇路徑圖…………………………………………………61 圖 4-3 維德之生涯抉擇路徑圖…………………………………………………72. IX.

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(14) 第一章緒論每個人都有自己的生涯旅途，在旅途的過程中會遇到很多的岔路，站在岔路口的我們該如何抉擇呢？生涯是一動態與不斷開展的過程，過程中會面臨到許多的抉擇，而我們為了達成某些任務，會評估若干可行的方案與行動後作最佳的抉擇。. 第一節. 研究背景與動機. 一個研究的產生有其背景與動機，本研究旨在探討三位師範院校音樂系男性畢業生生涯抉擇因素之研究，因此本節將先分別說明本研究的研究背景與研究動機。. 一、研究背景人的一生中有許多的階段，在每個階段裡扮演著許多的角色，也有應完成的階段性任務。每個人在進入就業市場之前，多半時間都是在學校裡，以目前臺灣的教育制度下，每個人都須經過小學、國中、高中（職）、大學各階段，在重要的關鍵階段也必須作出重要教育與生涯的選擇，例如國中畢業時選擇進入普通高中或職業學校、高中時選擇讀理組或文組、進入大學時要選擇特定的科系、大學畢業時選擇進修或就業、畢業後選擇特定職業或專業領域，所以學校體系在生涯教育上必須具備學術及職業功能與升學及就業的準備（劉玉玲，2007）。 Carney 與 Wells 曾指出影響青少年職業自我觀念的重要因素，分別為興趣的發展、價值觀念的形成以及職業技能的培養三方面（引自林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰， 2010）。邱美華、董華新（1997）提到國內一般生涯教育的五個階段中，將高一到高三視為「生涯準備」階段，主要是用來澄清個人對職業的興趣與性向，以及探討選擇職業偏好的後續結果；進入大學（專科）階段發展的重點則是放在未來職業所需的專長與技能。Super（1990）也將青少年晚期至成年早期（18~21 歲）歸為探索期的「轉換」階段，此階段的發展任務主要在於尋求特定的職業方向或生涯目標，為進入就業市場而培養專業技能，終而履行其選擇。因此高中時期是正處於抉擇進入何種科系或類型的大學之階. 1.

(15) 段，進入大學階段即開始為未來進入職場所需的能力做準備。臺灣教育體系中的「升學主義」與「升學制度」使得學生在求學的每個階段都在為下一階段教育的入學考試作準備，學生將大部分的時間投注在課業與考試上，而沒有多餘的時間培養其他興趣，因此忽略了教育應培育全人的功能。劉玉玲（2007）指出學生在選擇大學科系時，大多是依照重要他人的意見、社會趨勢、學校聲譽以及未來出路等因素作選擇，進入大學後由於對自己選擇的科系所學沒有興趣，在自我探索的過程中開始對過去的選擇、價值觀產生懷疑。國內對音樂資賦優異學生的教育方式是以西方古典音樂教育為基礎，重視專業技巧的訓練，對大部分古典音樂學習者而言，規律的樂器練習是伴隨他們成長的。李翠玲（1999）指出音樂資優班的學生往往由於在小學三年級即被定位，因此在其他興趣的涉獵和生涯的探索就顯得偏狹，往往到了成年，其生涯的選擇較為被動與無奈。在臺灣的升學制度下，音樂資優生常因學術科必須同時並進而分身乏術，心神又必須專注於音樂領域各項技能的精進中，因此便無暇對其他工作世界有更多的認識（張淑美，2009）。目前國內設有音樂相關科系的大學共有23所，分有三種類型，分別為教育類型的大學有10所，一般綜合類型的大學有10所，專門藝術類型的大學有3所。以教育類型的大學來說，除了臺灣師範大學和高雄師範大學以外，其餘的教育大學均是由師範學院改制而成的，究其原因是「師資培育法」公布實施後，修習教育學程的人數大幅增加，造成過多持有合格教師證的教師，少子化現象與退休人數減少的相對狀況下，產生師資供過於求的現象，為因應社會職場趨勢的變動與為學生開拓更寬廣的就業機會，因此師院體系之學校紛紛轉型為教育大學或綜合大學，並不斷積極突破發展各校特色，以增進學生的工作競爭力，而師範學院所設置的「音樂教育學系」，在改制成教育大學後也紛紛改設為「音樂學系」。近期看到一則報導「少子化，曉明女中音樂班將停招」，學校由於受到少子化、學習音樂的人口逐年下降等衝擊，曉明女中音樂班明年將劃上休止符，停止招生（陳界良，. 2.

(16) 2011），近年也一直有國中小音樂班由於招生不足而一度傳出要裁撤的消息。去年有一則報導「學音樂的孩子，從雲端掉入谷底」，樂界人士指出，由於音樂市場的緊縮，使得音樂科系的畢業生因只會音樂，造成找工作越來越困難（何定照，2010）。蔡文豪（2009）的研究也指出由於現今擔任教職不易、少子化、流浪教師人數日益漸增等相關情況下，造成師院體系改制後之音樂系學生對於未來就業環境都感到擔憂，雖然對於自我專業認同，但卻害怕能力不如別人、不知道畢業後要做些什麼，並且認為學校聲譽以及學校課程都不足以滿足現在對未來生涯規劃訊息的取得與經驗，所以產生生涯行動猶豫的情況較高。因此少子化的影響、師資的飽和與音樂市場的緊縮，對於學習音樂的莘莘學子來說是一種擔憂與考驗。. 二、研究動機今日男女兩性受教育的情形與學歷的程度都比往年提升，但在就讀科系的性別上來看，「男理工、女人文」的分化情形一直存在（謝小芩，2005）。以就讀音樂系（班）的學生來說，女性學生遠遠超過於男性學生，在性別比例上可說是相當的懸殊（吳永怡， 2010；林秉蓓，2010；張淑美，2009；蔡文豪，2009；賴曉庭，2008；蘇劍心，2003）。因此大學科系中有性別區隔的現象，意指就讀傳統性別科系的大學生人數超過其一定比例，被社會大眾視為理所當然，且預期某種性別來就讀該科系（黃秀穗，2007）。而 West 和 Zimmerman 認為「性別」不是人的屬性，而是社會化的結果，是社會環境互動過程形塑的產物，由於男女生物性別的不同，造成男女行為被期待能有相對應的適應行為模式出現，進而成為性別區隔的情形（引自黃秀穗，2007）。因此男女性徵的生理差異不會因時空因素而改變，但是男女性別的差異，卻因為不同的社會文化而賦予男性與女性不同的性別角色認定，包括了男女不同的行為模式、態度、價值觀、言行、服裝、禮儀、應盡的義務與責任、可享有的權利。因此「男性」或「女性」，其實是指在一個社會環境中，社會文化體系所認定的男性及女性所應有的一切行為、態度與興趣（劉玉玲， 2007）。音樂班長期以來陰盛陽衰男女懸殊的比例，說明了社會價值觀對學音樂的看法，. 3.

(17) 國內音樂水準沒有提升，有能力、有耐心能欣賞古典音樂者究竟是少數，無法養成足夠的樂團來為音樂班畢業生提供最佳就業機會，也影響了將來有養家負擔男性的卻步，而女性的音樂班畢業生，雖然長期在音樂班高度競爭的環境下訓練有素，彈奏技巧佳，但社會價值觀對女性的期望角色不同，最終還是有相當多的女性音樂人隱入家庭，兼個家庭教師為志（李翠玲，2001）。因此本研究欲以敘說生命故事的方式來瞭解就讀音樂科系之男性學習音樂的歷程，並從其學習歷程中探究學習音樂的原因為何？此為研究動機之一。李宛諭（2003）的研究指出音樂班的父母對其子女未來發展的期許以學校音樂教師為主，較少以演奏家為其未來發展的目標，其原因在於父母為其子女勾勒的未來生涯藍圖，乃以平實穩定為主軸，並不強調浪漫的理想化，而音樂班的學生對未來的發展抱負多傾向於理想化、遠大的期待，例如出國深造、成為知名音樂家等。可見父母親對子女未來的發展與子女對自己未來發展的方向與落點均不同，因此本研究欲探究音樂班學生選擇就讀未來即將成為音樂教師之師範院校之抉擇因素為何？此為研究動機之二。傳統社會對男性與女性的認知與態度是有區別的，認為男性粗獷、活動力強，適合開創事業與保護家園，而女性有耐心、愛心、細緻，比較適合養兒育女與操持家務，所以父母親對於男孩與女孩的期望自然也就不同，相對的也會影響到子女對他們未來的生涯與其他角色的發展。以女性為主的音樂系來說，在職業的選擇上「學校音樂教師」自然就成為就業的第一選擇，同時也因為家長們認為「教師的工作可以兼顧工作與家庭」，使得許多音樂資優班畢業的女性學生，為符合家長的期待而選擇了音樂教職的工作（郭靜姿、林美如、吳道愉，2007）。那對於選擇就讀師範院校之音樂系的男性，他們對未來工作是否也是成為學校音樂教師為第一選擇呢？此為研究動機之三。在臺灣從事演奏鑽研或音樂教學是音樂科系畢業最普遍的兩個就業選擇（李錦雯， 2009）。蘇劍心（2003）以1963~2002年間音樂科系畢業生為樣本調查指出，音樂科系畢業生職業狀況，以擔任中等學校以下教師之人數最多達51.4%。賴曉庭（2007）研究師. 4.

(18) 院體系改制後音樂系之畢業生的就業發展狀況發現，達71.6%任教於坊間私人音樂教室，由此可看出音樂教學是音樂系畢業生多半所從事的一項工作。蔡文豪（2009）比較蘇劍心與賴曉庭的研究，也指出師院體系改制「前」音樂系學生以在學校擔任教職為主，但改制「後」卻多以任教於私人音樂教室為職業。而之所以產生此種情況，主要是因為 1987~2002年未改制的師範學院，當時的師資培育生(以下簡稱「師資生」)都要修習教育學分，在1994年以前以「全公費式」的方式在培育師資生，1994年師資培育生由全公費式改為以「自費」為主，公費及助學為輔之培育方式，自費生畢業後不再分發；而改制後的師範學院採用雙軌制之學制，即分為非師培與師培兩大類，所以並非所有的師資培育生都要修習教育學分，再加上生育率降低與師資飽和的影響，使得領有教師證的合格教師不易通過教師甄試而成為正式教師，因此才會造成此種情況。蘇劍心（2003）指出音樂班畢業生就讀於各階段音樂班之比例隨教育階段提升成上升之趨勢。吳永怡（2010）也指出就讀大學音樂系的學生過去在國小、國中、高中持續就讀音樂班的比例為 36.2％。賴曉庭（2008）針對師院體系改制後音樂系之畢業生調查發現，高中階段就讀音樂班的比例高達 77.0％，可見大學音樂系的學生在術科能力都是受過長期訓練的。在早期對於會選擇進入師範學院就讀的學生來說，某種程度上來說就是在為往後從事教職在作準備。但賴美鈴（2003）指出部分師範院校的畢業生捨棄教職，或是賠償公費，出國進修，也有畢業生在演奏及創作有出色的表現，並獲卓越的成就。而現今少子化與教職銳減等影響下，已造成師院體系改制後之音樂系學生，對於是否考慮修習教育學程與未來就業環境均感到擔憂，所以產生生涯行動猶豫的情況。因此本研究以三位就讀師範院校且修畢教育學程之音樂系的男性畢業生為研究對象，其師資培育生身分分別為自費生、公費生以及放棄公費生資格，瞭解他們對未來的職業生涯如何作抉擇與發展狀況，其結果可提供未來師院體系改制後之音樂系學生作生涯抉擇的參考，此為研究動機之四。在臺灣學習古典音樂的男性可以說是少數族群，為何會「男少女多」或許可以反省. 5.

(19) 社會價值觀對學音樂的看法，以及社會上對性別角色的期待與職業趨向的問題。劉佳蕙（1998）指出性別角色差異使男生學習音樂較少，但是未來成就卻是男性成功機會較大。林郁蕙、曾善美（2011）也針對音樂系大學生之生涯導向的研究指出女性期望能在工作、家庭與自我發展之間取得平衡，而男性則期望能在專業領域中得到激勵與重視。由於音樂班中男女生比例懸殊，未能達到統計上可以比較的標準（邵俊德，1995），因此研究者欲採質性之個案研究，以立意抽樣選取三位就讀師範體系畢業之男性音樂師資生來作為研究對象。古典音樂的學習是一條漫長且辛苦的歷程，學習者在琴藝的學習過程中必須經過反覆不斷的練習與不厭其煩的改進，琴藝的表現是「台上十分鐘，台下十年工」的辛苦耕耘才能開花結果的，因此音樂的學習歷程是既艱辛又漫長的。就此研究者欲以敘說生命故事的方式來呈現三位研究對象音樂學習的心路歷程，用故事來建構他們的立場，瞭解其獨特的生命故事，並從故事中分析出各種可能影響其生涯抉擇的因素。. 第二節. 研究目的與問題. 基於前述之研究背景與動機，本研究之研究目的欲從三位個案男性學習音樂的歷程中，探究其音樂生涯之抉擇因素，研究目的與問題如下：. 一、研究目的（一）探究三位師範院校男性畢業生學習音樂的故事。（二）探究三位師範院校男性畢業生學習音樂之原因。（三）探究個案男性為何選擇就讀師範院校之音樂系的抉擇因素。（四）瞭解就讀師範院校之音樂系的個案男性在畢業後面對未來職業生涯的抉擇因素. 二、研究問題（一）三位師範院校男性畢業生音樂學習之歷程為何？（二）三位師範院校男性畢業生學習音樂之原因為何？. 6.

(20) （三）個案男性選擇就讀師範院校之抉擇因素為何？（四）就讀師範院校之音樂系的個案男性在畢業後面對未來職業生涯抉擇因素為何？. 第三節. 名詞釋義. 本節分別將「師範院校之音樂師資培育生」與「生涯抉擇」之重要名詞作定義與詮釋如下：. 一、師範院校之音樂師資培育生我國中小學教師是採分流培育，國立臺灣師範大學、高雄師範大學以及彰化師範大學三所，為中等學校教師的主要培育機構；小學教師則由臺北市立教育大學、國立臺北教育大學、國立臺中教育大學、國立新竹教育大學、國立嘉義大學、國立臺南大學、國立屏東教育大學、國立東華大學以及國立臺東大學。而設有音樂學系之師範大學有兩所，分別是國立臺灣師範大學與國立高雄師範大學，另主流培育小學教師之大學均設有音樂學系。由於教育部於2004年12月起開始推動＜師資培育數量規劃方案＞，逐步對師範院校、大學師資培育中心與學士後教育學分班三方面落實師資培育數量控管，使得兩所師範大學的音樂系學生，不再人人享有修習中等教育學程的權利，必須符合申請資格與通過檢核，才能修習教育學程（林掌華，2009）；而1987~2002年未改制的師範學院之師資培育生都要修習教育學分。因此本研究的師範體系之音樂師資培育生是指就讀師範大學音樂系與師範學院音樂教育學系有修習教育學程之畢業生。. 二、生涯抉擇生涯抉擇是一種不斷演進的歷程，不只反應個人當前對自己及環境的認知與建構，也反應個人對未來成就與自我發展的預期。因此個人的生涯抉擇即是自我概念和環境中學習經驗交互作用的成果（吳芝儀，2000）。因此本研究的「生涯抉擇」是指生涯決策者在音樂學習歷程中的選擇。. 7.

(21) 第四節. 研究範圍與限制. 研究範圍包含了研究內容以及研究時間，本節將分別說明本研究之研究內容與研究時間。. 一、研究範圍（一）研究內容本研究主要在探究三位就讀師範體系之音樂系的個案男性，在各個階段的生涯抉擇與其影響因素為何，由於師範院校的課程也是影響個案生涯抉擇的一項因素，但為了瞭解個案生涯抉擇的影響因素，因此本研究並不涉及師範院校的課程研究。. （二）研究時間本研究旨在探究三位就讀師範院校之音樂系的個案男性，在學習音樂的過程中探究其生涯抉擇的影響因素，因此本研究之個案生涯抉擇的研究時間，是從個案開始學習音樂至目前（2012 年）之生涯發展的狀況，以期能更全面瞭解三位個案男性在學習音樂的過程中對其生涯抉擇的影響因素。. 二、研究限制（一）研究對象的限制本研究採立意取樣，研究者依研究目的選取三名研究者所熟識的同學，進行其音樂生涯抉擇之探究，固本研究結論不能直接推論至其他個案。. （二）研究內容的限制研究者為女性，而研究對象為男性，在研究問題方面大多涉及個人隱私，若研究對象有所顧忌、語多保留、修飾其意、以及是否真誠表露，均會影響資料蒐集之真實性與完整性；另一方面，對於回溯性之問題，由於研究對象憑藉著自己的記憶來回答，因此對於資料蒐集的完整性與飽和度也會有所影響。. 8.

(22) （三）研究方法的限制本研究採「敘說取向」之個案研究方法來進行，主要透過深度訪談來蒐集資料，因此就個案研究方面旨在探討個案之特殊性，因此無法將研究結果作推論；此外，敘說之訪談資料蒐集後，研究者將進行分析與詮釋的工作，過程中難免會有研究者本身主觀意識之認定，就此研究者會謹守研究倫理，盡量保持客觀中立，並將研究結果交與研究對象作檢核，以呈現個案的原始面貌以及提高研究結果的效度。. 9.

(23) 10.

(24) 第二章文獻探討本章先對生涯抉擇之相關理論作說明，其次探究音樂（班）系學生生涯發展之影響因素，最後對音樂（班）系學生之生涯相關研究作探討。. 第一節. 生涯抉擇之相關理論. 生涯是個人一生當中，在家庭、學校、職場與社會上各方面所從事的活動與經驗的總合，而生涯的發展即跨越整個人生，成為一個連續不斷的歷程，個人在此發展歷程中，逐漸塑造出個人獨特的生活型態（林幸台等，2010）。生涯抉擇是一種不斷演進的歷程，反應了個人當前對自己及環境的認知與建構，也反應個人對未來成就與自我發展的預期（吳芝儀，2000），而個體的一生中，有不同的學習與成長階段，隨著自我概念與身處的環境脈絡下，會發展出不同的生涯抉擇。因此 Tiedeman 和 O'Hara 強調在生涯決定的過程中，漸增的自我覺察是重要且必要的，藉由調適現存生涯社會體系的習慣，朝向改變及成長（引自 Zunker, 1994/1998）。本研究分別參考社會學習取向的生涯決定論、社會認知取向的生涯決定論與 Tiedeman 和 O'Hara 的生涯決定模式，分別介紹如下。. 一、社會學習取向的生涯決定論 Krumboltz 的社會學習理論認為影響一個人決定進入某一個職業領域的因素可區分為四大類，分別如下（吳芝儀，2000；林幸台等，2010）：. （一）遺傳及特殊能力包括種族、外貌、性別、特殊才能等，這些因素對職業的選擇除了有正面的影響外，也可能限制個人的職業選擇範圍。. （二）環境情境及重要事件通常是指個人無法掌握的一些特殊情境，如政府的政策、天然災害造成的影響、就. 11.

(25) 業與訓練機會、家庭及社會背景，以及社會經濟的變化情形等，這些因素均有可能對個人的學習及決定造成重大影響。. （三）學習經驗包括工具性與連結性的學習經驗，前者是指經由自己對某些事件的反應、他人的反應，以及一些可以直接觀察而得的學習經驗，而學習活動的結果主要取決於活動的增強與非增強、個人的天賦才能、特殊能力與技術與工作本身；後者是指原本中性不具任何意義的事物，經由與其它刺激連結而賦予該中性刺激一個新的意義，以及對於中性刺激的正面與負面反應，例如「銀行家都非常有錢」，而個人對職業的偏好、態度及情緒多半是經由這種學習經驗而得。. （四）任務取向的技能是指上述各種因素交互作用的結果，包括問題解決技術、工作習慣、價值觀念、個人對工作表現標準的設定、認知的過程、心理特質與情緒上的反應等，而這些技能是不斷的變化與不斷的修正，進而影響個人的職業決定。由於不同的個人對這四類影響因素及其彼此之間的互動，會作出不同的詮釋和判斷。因此上述四個因素之間的交互作用是相當複雜的，個人經由這些信念而建構出一套自己的現實觀。克朗伯茲認為這些信念影響個人對自己以及對工作世界的看法，進而影響一個人的學習經驗、期望和行動。以下說明前述四類因素交互作用的結果（吳芝儀， 2000；林幸台等，2010）：. １.自我觀察推論是指個人對自己的看法與評估。個人經由對自己的觀察以及他人的態度，而瞭解自己的表現情形，這些瞭解也是學習經驗的結果，例如個人對自己的興趣、偏好和價值觀念的瞭解均屬自我觀察的推論。. 12.

(26) 2.世界觀之推論是指個人對所處環境之觀察，以及對未來可能進入之職業世界的預測。個人透過認知歷程，將其對自身的觀察和環境事件相連結，評估其可以在真實世界中表現不同的活動的能力程度，並發展出工作習慣以及因應環境的問題解決技巧。此為自我與外在世界的評估判斷，個人相信甚麼是自己能做或不能做的，並且伴隨著情緒上的反應。. 3.任務取向技能與生涯決定是指個人所學的認知及表現能力，這些能力與個人的生涯決定歷程有關。隨著時間的演變，個人的學習經驗更趨複雜，使得個人自我觀察類推與任務取向技巧亦隨之變化，形成生涯相關行動的基礎，包括工作習慣、情緒反應、思考歷程與問題解決能力等。克朗伯茲認為這些技能可以協助個人適應環境，解釋自我觀察推論與世界觀推論之間的關係，並協助個人有效地預測自己的未來。在以上諸多影響個人做決定的因素當中，克朗伯茲、蜜雪兒和瓊斯三人發展出一套影響個人職業選擇的通用模式，在通用模式中，使用不同的形狀或符號來說明以上所討論的影響因素（林幸台等，2010），如圖 2-1。由圖 2-1 可知個人本身的特質與能力，在身處環境脈絡之下，經由直接與間接觀察而得的學習經驗，產生自我觀察的推論與各種工作取向的技能，並形成對生涯相關行動的基礎後，從不同方向的選擇當中抉擇最適當的方向，進而朝向適當的職業活動。. 13.

(27) 時. 間. 學習經驗個人天生的各種特質與特殊能力. O→H→…H→△. O→△O. △→□…H→△. O→ 目前職業活動. 環境、經濟、社會與文化的事件和情況（圖例） O＝聯結學習經驗 H＝工具學習經驗 △＝自我觀察推論 →＝前進 □＝工作取向技能＝不同方向的選擇 .…＝省略圖 2-1. 影響職業選擇的通用模式. 資料來源：摘自林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰（2010）。生涯輔導。臺北：心理。. 二、社會認知取向的生涯決定論 Lent、Brown 和 Hackett 的「社會認知生涯理論」是以 Bandura 的社會學習理論，以及生涯自我效能理論為基礎所發展出來的。主張個人的生涯選擇是自我概念和環境中學習經驗交互作用的成果，而思考和認知能力為生涯決定和生涯發展過程中的一部分，強調影響個人行為的是個人的信念系統，以及用來緩和或調整行動的認知過程（吳芝. 14.

(28) 儀，2000）。將自我效能感和結果預期兩項構念一起併入一套有關生涯抉擇的理論架構之中，並把興趣、選擇和表現三部分模式關連在一起，用來解釋和預測生涯行為，以下分別說明興趣、選擇和表現三部分模式（Swanso＆Fouad, 2010/2010）。. （一）興趣模式 Bandura（1986）將自我效能定義為「個體對自己組織與執行行動方案並達成特定績效的一種判斷能力，此能力並非是一種技能，而是指個體如何擅用所擁有技能的一種信念」，也就是個體相信自己所擁有的技能經過努力後可以達成目標。因此自我效能決定了個體在面對困難或壓力時，相信自己有足夠的能力去面對情境的要求（Mychinsky, 2006）。在興趣模式中，自我效能除影響個人的興趣外，也直接影響個人的結果預期、職業目標選擇範圍、活動行為，以及表現成就，而表現成就又繼而形成其自我效能的來源之一（林幸台等，2010），因此，在興趣模式是一種循環性的模式。譬如一名年輕的男性，基於自己有能力當鼓手的自我效能信念，而發展出打鼓的興趣，他也預期從打鼓而來的好結果，例如和朋友的社交互動或享受音樂，以及家人的讚美鼓勵。接下來可以預期的是，他會想要繼續打鼓，甚至可能產生加入樂團的目標。這又促使他選擇更多機會練習打鼓，最後讓他的打鼓技巧有所精進（Swanso＆Fouad, 2010/2010）。. （二）選擇模式個人資訊（如性別、種族、身心障礙狀況、個性和天賦）和背景情境共同決定學習經驗，學習經驗又影響自我效能信念和結果預期。Lent 等人提出，背景以及情境方面的變項，稱為脈絡特性，可解釋為什麼一個人不會追求它有強烈興趣的領域。背景和情境方面的變項可能是投入職業或結果預期觀念上的阻力，或助力，例如對於助人和醫學領域有濃厚興趣的年輕男性不會從事護理工作，因為在他的觀念裡，護理工作並非適合男人從事的職業。此外，他會觀察到很少人支持他投入該項工作，而這些支持或許有助於. 15.

(29) 他克服那項阻力。Lent 等人也提出兩種脈絡特性，距離選擇很久以前的脈絡特性，以及時間上接近選擇的脈絡特性。距離選擇很久以前的影響力，不是限制就是促進自我效能感和結果預期發展的因素（譬如性別角色社會化、不利的學習環境），然而時間上接近選擇的阻力或助力，則影響選擇之付諸實現（譬如對於遷徙的焦慮、上大學的經濟援助）。阻力可能是客觀的，也可能是主觀的，重要的是個人對於阻力的知覺（Swanso＆ Fouad, 2010/2010）。. （三）表現模式是預測表現的水準以及個人追求目標的執著。意指過去的表現成就影響自我效能和結果預期，兩者又影響表現目標，這些表現目標導致表現成就的水準。換句話說，過去的表現影響自我效能信念以及個人對未來行為結果的預期，這些預期影響人們為自己所設定的目標，接著這些目標影響他們會達到的表現水準。譬如一名高中時擅長打籃球的女生，對於打籃球的能力有信心，也決定上大學之後要試著參加籃球隊，參加籃球隊之後，根據過去的成功經驗、目前對自我效能和結果的信念，他設定攻擊和防守的表現目標以挑戰自己（譬如平均一場比賽至少得 12 分）（Swanso＆Fouad, 2010/2010）。 Lent 等人區別興趣、選擇和表現模式的不同，前兩者包含生涯選擇的內容，例如個人喜歡從事的領域或特定職業，而表現模式預測個人在某一選定的領域所渴望達到的表現水準（Swanso＆Fouad, 2010/2010）。而整個社會認知取向的生涯決定模式主要有三個概念，分別為自我效能、結果預期與目標的選擇。自我效能是指個人對自己是否有能力成功地完成一項任務的信念，較偏重的是能力問題。結果預期是指個人表現某一特定行為後，認為可能會有甚麼結果的個人看法，較著重個人的心像，正面的結果預期可促進個人在某方面的行動，這方面與個人的價值觀念有關。目標的選擇則引導個人更多的日後活動（林幸台等，2010）。由圖 2-2 可知生涯決定是一循環模式。個人本身的特質與背景環境相互作用所產生的學習經驗影響自我效能和結果預期，進而產生興趣並引發目標之選擇與進行，最後引. 16.

(30) 發成就表現。而人的一生中有不同的階段，因此就有不同的學習經驗，因此隨著年齡的增長，過去的成就表現也會影響目前的學習經驗，因此行成依循環的模式過程。個人資訊 (性別、種族、身心狀況). 脈絡影響(時間上接近選擇行為). 自我效能感. 學習經驗. 減. 減. 弱. 弱. 選擇目標. 興趣. 選擇行動. 表現和成就. 結果預期. 背景、脈絡特性圖 2-2. 社會認知生涯決定模式. 資料來源：Swanso J. L. ＆ Fouad N. A. （2010）。生涯理論與實務工作：案例學習。（簡文英、彭天福、李佩珊、王美玲、楊雅惠譯）。臺北：巨流。. 三、Gottfredson 的設限與妥協理論 Gottfredson 的設限與妥協理論是一種發展觀點理論，其特色在於將生涯選擇視為一種歷程而非事件（Swanso＆Fouad, 2010/2010）。她以設限（circumscription）與妥協（compromise）的觀念來說明個人職業目標的選定。設限的意思是指個人根據自我觀念的發展而將職業興趣逐漸窄化（林幸台等，2010），也就是個體逐漸淘汰掉無法接受或與自我概念相衝突的選擇，來縮小「可接受的選擇範圍」之歷程（Swanso＆Fouad, 2010/2010）；妥協的意思是指個人做決定時周旋於各個考慮因素之間，得想清楚必須堅持哪些因素或可以放棄哪些因素（林幸台等，2010）。. 17.

(31) 在自我觀念發展方面，葛佛森認為個人除了清楚自己是甚麼樣的人，想成為甚麼樣的人之外，也應該清楚自己不要的是甚麼。除了個人對自己的認識之外，他認為個人對工作世界的認識也有個主觀的認知圖，出現在這個認知圖上的職業，才是個人知道可以接觸的職業，沒有出現在這個認知圖上的職業，個人根本無從接觸。根據自我認識與個人的工作世界認知圖，個體可以衡量哪些工作適合自己，並考慮可以做多少努力，以進入自己期望進入的職業。葛佛森將個人對自己及工作世界的認知，分為四個發展階段，各階段的特性分別如下說明（林幸台等，2010）。第一個階段（3~5 歲）：權力傾向期，對成人的概念是大人擁有不少的權力，大小與權力是他們認知過程裡重要的兩個觀念，而這些認知通常又與成人所扮演的職業角色有所關聯。第二個階段（6~8 歲）：性別角色傾向期，此階段性別角色概念已發展成形，他們知道自己性別所屬的角色，並且會努力去扮演好他們所屬性別的角色。第三個階段（9~13 歲）：社會價值傾向期，此階段的兒童已能處理抽象的概念，他們逐漸意識到不同職業選擇的階級地位差異，也開始以名聲及性別兩個向度來看待職業範圍（Swanso＆Fouad, 2010/2010）。第四個階段（14 歲以後）：自我傾向期，此階段個人開始對一些職業作篩選，而篩選過程的主要因素包括前三個階段所發展出來的自我觀念，例如一些性別角色或職業聲望不符合自己期望的職業，他們都有可能會將它們從主觀的職業認知圖中刪掉，而剩下的職業，則會從個人人格特質、興趣、價值觀念，以及能力各個角度來衡量自己是否能夠進入該領域，此時個人可接觸的職業範圍即已大致成形。葛佛森認為個人選定了某個職業領域之後，妥協的步驟仍不可避免地進行著，在妥協的過程裡，個人放棄某些比較不重要的目標而保留自己較為重要的（林幸台等， 2010）。也就是隨著做職業相關決定的壓力增加，個體開始思考有關不同職業較具體的面向，因此個體的職業志向被視為可達成的（較實際的選項）及適配的（人–境適配）. 18.

(32) 作用下的產物。並提出性別、名聲與興趣是妥協過程中被考量的三個向度，當個體現實選擇和理想選擇差距愈小時，興趣是最主要的影響因素；差距中等時，名聲最有影響；差距愈大時，興趣則比性別、名聲先被犧牲（Swanso＆Fouad, 2010/2010）。. 四、Tiedeman 和 O'Hara 的生涯決定模式他們的觀點強調自我的發展，同時也不忽略個人所處的環境因素，整個決定模式中強調自我察覺此一認知因素，其生涯決定發展模式包括兩大時期與七個階段（林幸台等，2010）。第一時期為預期時期，其中包含四個階段，分別為探索、具體化、選擇與澄清。探索階段是指個人逐漸意識到自己有興趣的一些職業方向，具體化階段是指這些職業方向更為明確，且範圍已逐漸窄化，選擇階段是指個人能夠在這些已經窄化的範圍中作成決定，澄清階段是指個人更確信自己的決定，且能夠為自己的選擇完成一套計畫，接下來即進入實踐級調適時期。第二時期為實踐與調適時期，主要的任務是完成預期階段所訂定的計畫，其中包含三個階段，分別為入門、重整與統整。入門階段是指進入個人所決定的工作領域；而進入該工作領域之後，個人對自己所定的目標及所處環境必須作一些修正，這時即進入重整階段；在最後統整階段裡，個人應當能夠在工作崗位上有所貢獻，並建立起自己的工作地位。. 19.

(33) 統整階段重整階段. 實踐與調適時期. 入門階段澄清階段選擇階段預期時期具體化階段探索階段. 圖 2-3. Tiedeman ＆ O'Hara 的生涯決定模式. 資料來源：摘自林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰（2010）。生涯輔導。臺北：心理。. 上述三個生涯抉擇理論與一生涯抉擇模式皆強調環境脈絡對個體之影響，亦即個人在社會環境中的發展情形。生涯選擇與決定是一種不斷演進的歷程，個人所追尋的生涯，不僅僅反應個人當前對自己及工作世界的建構，亦反應其對未來成就與自我發展的預期。個人的生涯選擇也是自我概念和環境中學習經驗交互作用的成果（吳芝儀， 2000）。自我概念包含了個人資訊、學習經驗、自我效能、結果預期、興趣、設限，經由與外在環境交互作用後產生對目標的選擇與行動，進而實現個人的自我。自我概念也是個體在探索、選擇與澄清自己的職業方向的生涯預期時期，而生涯的實踐與調適時期亦即目標的選擇、行動至自我實現。整個歷程中個體也不斷的周旋於各個考慮因素之間，想清楚必須堅持哪些因素或可以放棄哪些因素，並作一對自己最適切的選擇。因此研究者對其作一整合並繪製成圖，如下，並作為本研究的背景知識。. 20.

(34) 社會環境脈絡. 自我概念(包含個人資訊、學習經驗、自我效能、結果預期、興趣、設限). 預期時期. 實踐與調適時期. 妥. 圖 2-4. 第二節. 實現個人自我. 目標的選擇與行動. 協. 生涯抉擇模式. 音樂（班）系學生生涯抉擇之影響因素. 生涯抉擇的產生來自於生涯發展中的影響因素，個體必須對各種影響因素作評估與衡量，並從若干方案中作一最適切的抉擇。劉佳惠（1998）曾綜合了一些相關文獻，歸納影響音樂資優者的生涯發展的因素，分為四個方面，分別為個人因素、家庭因素、學習因素與社會因素。以下針對此四個面向逐一討論音樂資優生的生涯發展影響因素。. 一、個人因素個體學習音樂的因素除了本身的音樂能力與對音樂的興趣外，還包含個體的生理和心理狀況的影響因素，分別如下說明。. （一）音樂的能力與興趣音樂能力包含音樂性向及音樂成就（張惠慧，1995）。Gordon（1989）清楚的區分. 21.

(35) 音樂性向與音樂成就，指出音樂性向是一種音樂學習的內在可能性，音樂成就是音樂學習的外在實際表現。然而音樂性向得分高者，不一定有高音樂學習成就，但如果接受良好的音樂訓練，就有高音樂學習成就（Steven, 1987）。Colwell 也指出音樂性向被視為必須經過一段時間的發展，才會趨於成熟（引自徐珮瑜，2004）。因此音樂性向為音樂學習的潛能，是音樂成就的基礎（Lehmann, 1968；Gordon, 1988）。因此音樂能力是個體從事音樂活動所必須具備的能力，亦即任何音樂活動所必須有的天賦能力，而天賦能力也會隨著與後天環境的交互發展而漸趨成熟（徐秀娟，2006）。許多研究也發現高音樂成就者的動機是一種內在動機，亦即對音樂本身顯現強烈的好奇、挑戰與熱愛，驅使其學習音樂（徐秀娟，2006）。因此一位擁有成功特質的音樂資優者，對音樂均能夠顯現出強烈的興趣，這種動機驅使他們學習音樂，並帶給他們快樂的感覺（Kemp, 1996）。因此「興趣」是音樂資優者個人決定就讀音樂班、升學或進修的主要動機因素（李翠玲， 2000；徐佩瑜，2004；蕭鈞育，2003；蘇劍心，2003）。然而徐秀娟（2006）研究指出音樂學習的認知內驅力必須透過特定的學習經驗獲得，也就是潛在的動機力量要透過個體在生活中不斷的獲得成功，才能真正表現出來，也才能具有特定的方向，因此，音樂的學習經驗會影響學習者對音樂的喜愛與興趣。例如劉佳蕙（2001）對三位音樂資優者的訪談中，也發現他們也有著堅強的意志，從小不間斷的學習音樂，而三位受訪者均表示他們都是先喜愛音樂，才有動機去學習音樂，但動機強烈與否，則受到不同因素的影響，例如通過音樂班的甄試、老師的肯定、學校的音樂環境以及參加比賽的經驗等，因此能否走下去則需要其他條件的配合。. （二）生理與心理方面的影響音樂表演藝術者是一群容易產生與其職業相關之健康問題的族群，這些問題不但會明顯地影響其正常的演出水準，嚴重者甚至會中斷其表演生涯（黃鈺婷、蔡佩倫，2009）。蔡佩倫、黃鈺婷、謝惠茲（2007）的調查指出曾罹患演奏相關傷害者以大學音樂系學生的比例最高，其次為高中音樂班，社團學生比例最低。而受傷種類以肌腱發炎為主，部. 22.

(36) 位多為肩部和手指，主要症狀為疼痛。受傷者的學習和練習時間顯著較長，較無從事規律運動，且顯著較為焦慮和憂鬱，生活品質滿意度也較低。王金蒂（2010）研究指出高達23.0%的音樂班畢業生，在音樂學習過程中有造成學習上的傷害，因此音樂資優者的運動傷害多為因練琴而產生之職業傷害（蘇劍心，2003）。另外音樂資優者在樂器的選擇與表現上也會受到生理條件的限制，例如手太小勢必無法學好某些樂器，而影響到個人樂曲的表現與主修的選擇，因此個人因生理上的限制，而必須選擇適當的主修樂器與演奏樂曲（邵俊德，1995；劉佳惠，1998）。臺灣的升學制度下，音樂資優生常因學術科必須同時並進而分身乏術（張淑美，2009 ）。因此音樂班的學生，除了扮演一般學生的角色之外，他們還有音樂術科的學習:主、副修個別學習及音樂相關共同課程:每學期的術科通考、樂理共同課的考試、每年的音樂會及不定期的演出及比賽，相較於同齡的學生，音樂班的學生擔任的角色及被賦予的要求與期望亦相對的多（張敏芳，2006）。李翠玲（2001）音樂班屬於高度競爭的環境，班級中又有一些小團體，為了分數為了求表現，彼此相互競爭。音樂班學生同質性高，感情深厚，比起普通班學生而言相處較不拘束，但也潛藏一股競爭壓力，暗地較勁，尤其術科更是如此（黃淑郁，1997）。音樂的學習必須在長時間及專業的指導下才能出類拔萃，而音樂班學生升學所面臨的競爭對象大都是同一屆的音樂學習者，競爭上若能打敗同儕，意味著在生涯規劃的路途中，更能確保升學目標的達成（徐秀娟，2007）。因此在升學的壓力下產生下列現象：（1）補習音樂專業技巧與知識，（2）同時兩個老師教相同的樂器，（3）以長時間練一首大曲子的應考技巧（劉佳蕙，2003）。而國外學者 Wesner、Noyes和Davis（1990）調查300名學習音樂學生發現，有21.3%的人自認為有表演焦慮，有16.5%的人認為其表演焦慮已嚴重影響到他們的演出。因此生理與心理壓力的問題是音樂學習者在學習的歷程上必須去面對的。. 23.

(37) 二、家庭因素家庭因素包含了家庭的背景與經濟能力以及父母的觀念與教養方式，將茲分別如下說明之。. （一）家庭背景與經濟能力音樂班學生的家長由於須負擔高學費、購置昂貴的樂器等，因此家庭經濟具有一定的水準，大多為中、高家庭社經背景，而父母親的教育水準也普遍偏高（李翠玲，2001；林秉蓓，2010；洪佳慧，2005；徐佩瑜，2004；張淑美，2009；賴曉庭 2008；蘇劍心， 2003）。Dai 與 Schader（2002）也指出在漫長的音樂天賦發展歷程上，需要經濟的支援與時間的投入。因此家庭提供一個適合的發展環境和支持系統，對音樂學習者的發展過程上是一重要與不可或缺的因素。然而家長過多的金錢投資與協助，不只是學生心理壓力來源的主要因素，更是存在「花錢能朝成功職業美景的目標前進」父母的一切付出全是為了讓小孩成就更好的未來（徐秀娟，2007）。由於父母對其音樂生涯有所期望，加上對長久時間金錢與精力之投入太大，而造成音樂資優生會因考量父母的期望與投資觀，而產生生涯決定方面的問題（邵俊德，1995）。. （二）父母的觀念與教養方式徐秀娟（2007）在長年國內音樂環境的互動教學歷程中也觀察到，臺灣音樂學生在追求音樂成就的過程中，家庭對音樂學生的培育也常展現出華人獨特的教育型態，例如父母過度的關心與期待，主動的介入督促學生往往形成音樂學子的學習文化，並且在其學習上產生多向度的影響。一些研究指出音樂班的父母親會主動的介入督促子女，並積極的安排子女日常生活作息或決定學習的內容，甚至會在旁監督或關注子女追求成就的行為過程，並以家有音樂資優生為榮（李宛諭，2003；邵俊德，1995；劉佳蕙，2003；蘇劍心，2003）。外國學者 Davidson、Howe、Moore 和 Sloboda（1996）的研究也指出父母親對音樂的興趣和執著與音樂學習者在音樂之路上能否持續息息相關。也就是父母. 24.

(38) 在大部分的階段扮演著開啟與支持子女音樂訓練的重要角色，父母的持續參與對培育音樂資優生是必要的因素。而我國音樂資優教育是以集中式栽培音樂人的方式，從國小三年級至高中均設有音樂班，而這種從小就採菁英教育模式可說是我國音樂教育的特色，而音樂班也擁有龐大的教育資源，形成了一種貴族式的教育（李翠玲，1999）。因此許多家長讓孩子於兒童時期就讀音樂班，是為了有較好的學習環境，相當於一般的資優班，而不是為了發展兒童的特殊才能。國民義務教育階段結束後，會繼續升學就讀高中職音樂班者，應是有考慮過以後要步上音樂之路的學生（張敏芳，2005）。李翠玲（2000）認為男生通常被期待事業有成，除非具有明顯天份，否則一般父母並不鼓勵男生就讀音樂班。女生方面，許多學生及家長認為音樂班學習環境比普通班好，女孩子學音樂可以培養氣質，未來的出路也被認為比較高尚，所以若無更佳選擇，便希望把子女送進音樂班就讀。因此音樂學生的目標常與父母期許的目標結合在一起，父母常因子女達成目標而感到高興（徐秀娟，2007）。. 三、學習因素學生的學習因素包含了學校課程的設計以及主修教師對學生的影響，將茲分別如下說明之。. （一）學校課程的設計劉佳蕙（2001）指出國內課程設計偏向演奏，缺少音樂理論課程，例如音樂史、音樂學、音響學、電腦音樂等等，也因此類學者專家不多，導致課程貧乏，致使國內音樂資優教育無法跨出狹窄的演奏領域，導向更寬廣的學習空間。而在培育音樂師資的課程，除了教育專業課程，其次就是音樂專門課程，音樂系和非師範體制的音樂系課程互相比較，差異很小，課程主要是培養音樂的專業能力；師大音樂系的音樂專門課程與國中音樂教學的相關科目不多，大都列為選修，選修無法強制規定，而音樂系課程以培育音. 25.

(39) 樂家為主，音樂教育課程又以理論居多，教學實務較少，學生選修音樂科教學相關科目的意願不高，音樂教育科目常成為點綴而已（賴美鈴，2003）。造成學生普遍將音樂能力視為等同於演奏能力，且對相關工作的多樣化認知有限，普遍的認知為演奏性質，所以會因為演奏能力不如同儕感到壓力與挫折而懷疑自己從事音樂相關工作的能力（呂佳陵，2008）。因此國內偏重演奏訓練的專業音樂教育環境，使音樂系學生不熟悉演奏或音樂專業以外的領域，因此在選擇音樂專業以外的學系或職業易產生困難，信心也較低（李錦文，2004；賴曉庭，2008）。. （二）主修教師的影響在音樂專業領域的學習情境，術科授課方式，是以每週一對一的個別授課型態進行，師生緣分有些持續一、兩年，有些則長連十幾年（徐秀娟，2007）。國內音樂班在升學壓力下，產生了同時有兩個老師教相同的樂器（劉佳蕙，2003），也就是說除了學校內有固定的主修樂器老師以外，學生也會尋求校外的名師來提升與加強主修樂器的技能，因此主修樂器的指導教師對音樂資優生的影響力往往大於學科導師。劉佳蕙（2001）對三位音樂資優者的訪談中也提到求學階段中從主修樂器教師所獲得的學習經驗是支持他們走向音樂家生涯的重要力量。. 四、社會因素社會因素包含國內社會缺乏對古典音樂的支持以及對學音樂的迷思，將茲分別如下說明之。. （一）國內社會缺乏對古典音樂的支持臺灣社會音樂的型態，以流行音樂被接受度最高，國內音樂資優教育與音樂系學生們所學習的音樂範疇，有別於大家所熟知的流行歌曲，主要是承襲歐洲古典音樂的訓練。李翠玲（2001）指出歐美國家小學中年級開始，常常會看到小朋友手裡提著各式各樣的樂器，利用下課後或周末的時間由學校老師或外聘老師訓練學生彈奏樂器，所有的樂. 26.

(40) 器是向學校借的，不會增加父母的負擔，樂器彈得好不好，拉得好不好，沒關係，只要孩子高興就好。音樂向下扎根也是一種責任，例如英國伯明翰市立交響樂團的團員必須每年到小學講演交響樂的音樂課程，以帶活動的方式，激發小學生對古典音樂的興趣，課程最後就是請小朋友盛裝免費去宏偉的市立演奏廳欣賞叔叔阿姨教過的曲目。這是通才教育實施音樂教育的一種方式，也就是將音樂化為平民化的一種教育方式。反觀我國音樂班的學生上學提著樂器，表現出貴族的氣質，在普通班同學眼裡，卻是一種距離，人際關係不易拓展，而音樂班的教室又常安置在獨立的一棟建築物中，以免練樂器時，造成普通班的干擾，在這樣物理環境的隔離，再加上音樂班學生的形象與普通班學生的不同，造就了音樂班學生的「標記化」（李翠玲，2001）。因此我國這種集中菁英式的音樂資優教育是歐美國家所沒有的。劉佳蕙（2001）也指出國內社會環境對古典音樂的支持度不足，主要是因為學校一般音樂教育與音樂資優教育差距過大，導致古典音樂會觀眾來源有限。因國內音樂欣賞人口不足，無法造就出良好與普遍的演奏環境，樂團不足而影響了這些以演奏為主的音樂班畢業生最適合的出路（呂佳陵，2008）。因此音樂班要辦得有成效，一定要與普通班的音樂教育並進才對，但目前的情形是，音樂班的水準遙遙領先，普通班是望塵莫及，這才是問題所在（李翠玲，2001）。. （二）對學音樂的迷思劉佳蕙（2003）指出家長讓孩子學習音樂的潛在價值觀，是建立在未來有優渥生活或某種社會地位上，因此音樂老師是一種「高所得」的假象是許多人的迷思。於是學音樂未必要成為音樂家，而是音樂老師賺錢容易的事實普遍存在於一些家長與音樂資優者之中。徐秀娟（2007）研究指出臺灣社會群體對孩子學音樂的普遍評價可歸納為：1.「學音樂」能夠成為一個生活專業技能，可以幫忙家計甚至賺大錢；2.「學音樂」也是一種較貴族式花錢的學習，而這種投資在未來的成就是可被回收的；3.對學科不好的學生，或女孩來說，學音樂也不失為另一種好成就、適合的出路；4.社會上普遍對學音樂也給. 27.

(41) 予鼓勵、肯定及評價為一個好的志向、職業及人生規劃。然而音樂班長期以來陰盛陽衰男女懸殊的比例，也說明了社會價值觀對學音樂的看法，國內音樂水準沒有提升，有能力、有耐心能欣賞古典音樂者究竟是少數，無法養成足夠的樂團來為音樂班畢業生提供最佳就業機會，也影響了將來有養家負擔男性的卻步，而女性的音樂班畢業生，雖然長期在音樂班高度競爭的環境下訓練有素，彈奏技巧佳，但社會價值觀對女性的期望角色不同，最終還是有相當多的女性音樂人隱入家庭，兼個家庭教師為志（李翠玲，2001）。綜合上述，影響音樂資優者生涯抉擇的四種因素是相互交織而成的，臺灣音樂學子們追求音樂成就的行為，常需考量家人的期待和需求，然而家人的期待和需求又常與國內社會文化普遍所認定的成就價值有關。臺灣功績主義所形成的分數導向與升學主義使學生常常必須「與他人競爭」、「與他人比較」來獲得認同與論定自己的成功，這些現象的產生，會使學生去找尋可以拿高分，能升上好學校的策略及方法。這些結果深深影響學生的思想以及在校的學習表現（徐秀娟，2007）。因此音樂學子個人對音樂的能力與興趣會受到家庭中父母的影響、在學習的過程中學校與師長的影響以及社會價值觀的影響，同時家庭與學習的因素也受社會因素的影響，因此音樂學習者在身處四種影響因素的環境脈絡背景之下，形塑出自己對音樂的價值觀，如圖 2-5。社會因素. 學習. 個人. 家庭. 因素. 因素. 因素. 圖 2-5. 生涯抉擇之影響因素. 28.

(42) 第三節. 音樂（班）系學生生涯議題之相關研究. 研究者分別在「臺灣博碩士論文知識加值系統」與「臺灣期刊論文索引系統」，輸入音樂資優、音樂班（系）、生涯、師資培育等關鍵字，整理國內對音樂資優者生涯相關議題研究的論文與期刊共約 23 篇（附錄一），分別從研究對象與研究方法方面以及研究主題來論述。. 一、研究對象國內音樂（班）系學生生涯議題之相關研究在研究對象方面集中在畢業生的追蹤研究。國內的論文與期刊中，關於音樂（班）系學生生涯相關議題之研究對象方面，集中在畢業生的追蹤研究總共有 10 篇，其中有多達 7 篇集中於針對高中資優班畢業之「女性」學生的追蹤研究（郭靜姿、林美和，2003；郭靜姿、林美和、胡寶玉，2003；郭靜姿、林美和、胡寶玉，2006；郭靜姿等人，2007；郭靜姿、林美和、吳道愉，2007；郭靜姿等人，2009；郭靜姿、林美和，2009），包含數理、語文、音樂、美術與舞蹈等五類的資優班。2 篇為音樂班畢業生之追蹤研究（劉佳蕙，2001；蘇劍心，2003），1 篇為針對某所國中音樂班畢業生之追蹤研究（王金蒂，2010）。其餘 13 篇的研究對象分布在國中、高中與大學之在學學生的研究（呂佳陵 2008；林郁蕙，2010；林秉蓓，2010；邵俊德，1995；張淑美，2009；張韻瑋，2010；蔡文豪， 2009；蕭鈞育，2003；賴曉庭，2008），以及音樂教師之生涯議題的研究（李嘉雯，2007；洪靖惠，2000；徐秀娟，2007）。. 二、研究方法方面國內音樂（班）系學生生涯議題之相關研究在研究方法方面集中在問卷調查與訪談研究。國內的論文與期刊中，關於音樂（班）系學生生涯相關議題之研究方法方面，集中在量化之問卷調查總共有 14 篇（王金蒂，2010；呂佳陵，2008；林郁蕙，2010；林秉蓓，2010；邵俊德，1995；洪靖惠，2000；張淑美，2009；張韻瑋，2010；郭靜姿、. 29.

(43) 林美和，2003；郭靜姿、林美和、胡寶玉，2003；蔡文豪，2009；蕭鈞育，2003；賴曉庭，2008；蘇劍心，2003）。其餘 9 篇的研究方法為訪談法（李嘉雯，2007；徐秀娟， 2007；郭靜姿、林美和、胡寶玉，2006；郭靜姿等人，2007；郭靜姿、林美和、吳道愉， 2007；郭靜姿等人，2009；郭靜姿、林美和，2009；劉佳蕙，2001；劉佳蕙，2003）。由上述可看出國內缺乏對男性音樂資優者之生涯相關議題的研究，對就讀音樂系（班）的學生來說，女性學生遠遠超過於男性學生，因此在性別比例上可說是相當的懸殊（林秉蓓，2010；張淑美，2009；蔡文豪，2009；賴曉庭，2008；蘇劍心，2003）。而研究者認為資優班包含數理、語文、音樂、美術、舞蹈等五種，其中音樂、美術、舞蹈、語文資優均以女生居多數（郭靜姿、林美和、胡寶玉，2003），郭靜姿、林美和、吳道愉（2007）也點出「音樂教師」是大多女性音樂資優生的最佳選擇，那對於少數族群且就讀師範院校將成為音樂教師的男性資優者他們的生涯發展是否也應該需要去關注呢？由於音樂班中男女生比例懸殊，未能達到統計上可以比較的標準（邵俊德， 1995），且也較少有質性研究的論文，因此本研究欲以質性個案研究三位師範院校音樂系男性畢業生生涯抉擇之研究。. 三、研究主題方面國內的論文與期刊中，關於音樂（班）系學生生涯相關議題之研究主題方面，多為生涯發展，其次為生涯抉擇。因此本研究將擇取與本研究較為相關的部份論述之。蔡文豪（2009）以問卷調查法為主，質性訪談法為輔，針對國內九所師院體系改制後之大三與大四音樂系學生，共 621 人進行自我生涯發展與生涯阻隔之情形，並分析不同背景變項之師院體系改制後之音樂系學生自我生涯發展與生涯阻隔差異情況，同時探討師院體系改制後之音樂系學生自我生涯發展與生涯阻隔的相關情形。研究發現師院體系改制後之音樂系學生整體生涯發展趨於中等，｢生涯探索｣發展優於｢生涯定向｣。在生涯阻隔上具中等程度，以｢行動猶豫｣所知覺的阻隔最高。並指出「是否修習教育學程」的師院體系改制後之音樂系學生在生涯阻隔上有顯著差異。. 30.

(44) 賴曉庭（2008）採問卷調查法，針對九所師範學院改制後之大學音樂相關學系大四與大五學生共 565 人進行音樂相關學系學生生涯發展狀況與生涯自我效能之調查，分析不同背景變項之音樂相關學系學生生涯發展狀況與生涯自我效能的差異情形，並探討音樂相關學系學生生涯發展狀況與生涯自我效能的相關性。研究發現音樂相關學系學生整體生涯發展狀況趨於明確定向；整體生涯自我效能趨於正向積極；但在「教育學分修習狀況」之音樂相關學系學生在整體生涯發展狀況有顯著差異。由上述兩篇均針對九所師範學院改制後之大學音樂系學生生涯發展的研究中，可見現今少子化與教職銳減等影響下，已造成師院體系改制後之音樂系學生，對於是否考慮修習教育學程與未來就業環境均感到擔憂，所以產生生涯行動猶豫的情況。因此本研究以三位就讀師範院校且修畢教育學程之音樂系的男性畢業生為研究對象，瞭解他們對未來的職業生涯如何作抉擇與發展狀況，其結果可提供未來師院體系改制後之音樂系學生作生涯抉擇的參考。. 31.

(45) 32.

(46) 第三章研究設計與實施本章分別說明研究方法、研究對象、研究流程、資料處理與分析、研究者的角色、研究信實度、研究倫理。. 第一節. 研究方法. 本研究採「敘說取向」之個案研究方法來進行，因此，本節先陳述敘說研究之相關內容，再介紹個案研究。. 一、敘說研究每個人的一生都充滿敘事的片段，這些片段藏在每個人的故事裡，透過敘說我們可以對自己或他人訴說自己的生命故事，因此敘說意指任何口語或書寫的表達，以故事的形式展現人生命的歷程（許育光，2000）。而生命敘說的歷程是動態的，發生在社會的變動與個人脈絡中，因此敘說是在特定社會脈絡中形成的，經由敘說，我們開始定義自我，澄清生命的連續性，然後對其他人表達（丁興祥、張慈宜、曾寶瑩，2006）。敘說的最主要功能就是為無秩序帶來秩序，亦即說故事的時候，說故事的人常是組織無秩序事件，並賦予意義（丁興祥等，2006）。敘說研究的焦點分為兩類，一為他人文本，二為自我文本。他人文本是在研究者（主體）與研究對象上（客體）的互動下產生的，而自我文本則是研究者將焦點放在自我身上，也就是以主體－我的生命經驗作為文本的內容（許育光，2000）。因此敘說研究提供研究者一個探究人們如何理解個人世界與自我的方法（丁興祥等，2006）。而本研究是採用他人文本的方式來敘說，亦即研究者透過受訪者的敘說來瞭解他們的故事與經驗。敘說研究提供敘說者發聲的空間，也讓敘說者有機會經由敘說的過程中，觀照自我經驗並賦予意義（范信賢，2005）。而訪談是一個互動過程，受訪者不僅是一個提供資料的機器而以，他是在面對自己的生命經驗，使用語言來人敘說的過程，以更瞭解自己與自己所在的社會處境（畢恆達，1996）。因此敘說研究最基本的資料來自於訪談，敘. 33.