做筆記的方式及教學

壹、 做筆記的定義

所謂的做筆記，並不是指上課抄老師黑板的筆記，或是只抄寫課 本重點的筆記，那只能稱為「抄筆記」而已，而不是「做筆記」。真 正做筆記的方式，必須是自己經過思考理解後，所寫下來對自己有意 義的資料，必須用自己的話，自己的語言來寫，而且是有系統的將接 收到的訊息濃縮，以方便日後的複習回憶。

聽講做筆記是學習的基本動作，在一個人早期的學習生涯就應該 學會，然而一般的學生，往往花比較多的時間逐字地寫下老師正在說 的內容，而不是思考並記錄講者所講的重點。為了要培養學生擁有上 課做筆記的能力，老師們可以設計層次分明的講授大綱引導學生記憶 理解聆聽的內容。

貳、 「做筆記」的教學模式

做筆記可以讓學生變成一個主動的聆聽者，Cevine（1981）認為 作筆記是「手寫的回應」。Mortimer J. Adler（1986）也認為聆聽的 時候，記下用心了解的東西，這些紀錄可以幫助聽者繼續學習，所以 做筆記與聆聽是同等重要的，因為做筆記，加上聆聽者的記憶，可以 協助其保存所聽到的大量訊息並能提供聆聽者思考的來源。學生可以 依個人聆聽的目的來完成筆記的內容，筆記的內容可能是草稿、關鍵 字、大綱、圖表等。教學者也可印發未完成的講述大綱，引導學生聆 聽並摘錄重點。

輸出性聆聽的「做筆記」策略的教學模式是先講述一段內容，再 停下來詢問學生聽到哪些重點，教師可以提醒學生做筆記形式的多元

性，例如：不同的訊息組織方式，或是利用不同的組織圖，發展出個 人模式。以下整裡一些學者主張的做筆記教學模式：

一、 Clemmons ＆ Laase（1995）

Clemmons ＆ Laasey 在《Language Arts Mine-Lessons》中指出

「做筆記」的流程為：

（一）設定步驟：

和學生討論關於「做筆記」應該包含的項目，做出以下的敘述：

1. 書本所談的內容 2. 筆記是簡短的

3. 筆記是記錄下重要的部份

（二）要有示範的時間

（三）分享更多的「做筆記」經驗

（四）加入更多關於「做筆記」的想法 1. 書本所談的內容

2. 筆記是簡短的

3. 筆記是記錄下重要的部份

4. 用自己的字彙紀錄，而非作者所使用的字彙 5. 重讀章節並寫下標題

6. 寫下關於標題的重要想法

7. 確認自己的筆記是有組織有系統的 8. 不可抄襲作者的句子

（五）小組合作學習「做筆記」的技巧

（六）強化「做筆記」的技巧

（七）展示學生的摘要筆記

二、Dickinson（1998）

Dickinson（1998）認為要求學生做筆記可以增強學生聽講能力，教 師可以呈現一小段演講，主題是學生不熟悉的，但卻別具意義。當演講 進行時可以進行以下的做筆記教學模式：

（一）摘錄重點或進行思緒構圖。

（二）強調最重要的觀念。

（三）用某種方式做記號，如星號等，標示出自己對聆聽內容的回應。

（四）在空白處寫下一些希望得到答案的延伸問題。

（五）演講後，教師回答學生所提出的問題，並建議學生再對所回答的 內容做筆記。然後要求學生和其他同學討論這次作業的結果。

綜合以上所述可以發現「做筆記」的教學模式，不外乎是教師在進 行教學的同時，學生一邊聆聽一邊記錄重點，教學者可以在教學進行一 個段落後停下來與學生討論，學生可以在提問或分享討論的過程中，釐 清自己的問題，增進聆聽理解。

學生可以運用各種方式製作筆記，增進學習效率，教師則透過放聲 思考的方式，呈現思考的模式，讓學生了解熟悉這種學習方式，等學生 熟悉做筆記的方式後，教師也可以鼓勵學生發展自己的做筆記模式。

參、 國內外實施聆聽教學時使用做筆記策略之相關研究

Carter 等

Hoover 1993 協助父母發展家庭學習 香，2007）、條列式記錄或是利用圖表來記錄等等（Tompkins ＆ Hoskisson，

1994）。因應訊息內容組織的不同，製作筆記的方式也會有所不同。本研究所 使用的方式是「重點記錄欄 note-taking」以及「整理聯想欄 note-making」

的筆記方式。左側的重點記錄欄是把聽到的重點記下來，右側的整理聯想欄 則是根據左欄的記錄再加以聯想，記錄心中的看法或疑問等（引自 Tompkins

＆ Hoskisson，1994）。圖 2-1 是教師示範聆聽「我發明了一種藥」主題後的 重點摘要及整理聯想過程之實例：