一、 研究準備階段(97 年 2 月至 97 年 9 月)
因為修習聆聽課程而了解到聆聽效能不彰，可透過教學策略予以導正。
所以開始接觸聆聽課程時，即開始思考如何運用適當的教學策略來改善學生 的聆聽能力。因此，在和師長、同學深入的討論以及透過相關文獻的探究後，
不但產生一連串的想法，也初步確認了研究方向。在確定研究方向後，更進 一步的深入文獻探討，以精確的聚焦研究問題，並擬定研究方案，設計教學 流程。
二、 研究試探階段(97 年 8 月至 97 年 11 月)
在深入文獻探究、擬定研究方案後，研究者在正式研究之前，以任教班 級的四年級學生為研究對象，進行試探性研究，共進行四次。教學時間以週 三、週四及週五的導師時間為主，以知識類文本為主要聆聽素材。教學時著 重訓練學生「做筆記」的使用技巧，並蒐集筆記、學習單、錄音、問卷以及 研究者省思札記等資料，加以分析檢討，以做為正式研究時之修正參考。有 關試探性研究之相關細節，請參閱附錄一～三。
三、 檢討反省與修正階段(97 年 10 月至 97 年 5 月)
在此階段研究者有較充分的時間來進行全面性的檢討，深入的解讀各 項資料所呈現的問題，並發現研究過程中的困難所在，以此做為修正下一 階段教學時間規劃、教學材料擇取、教學方式呈現的重要依據。其中修正反 省的項目條列如下：
（一） 策略部份
1. 「做筆記」的方式與流程
本研究主要是以「做筆記」為聆聽教學策略，經由試探性教學過程中發 現，學生普遍缺乏有系統的「做筆記」方法，教學者必須制定出一套「做筆 記」的方式與流程，讓後續的聆聽課程，學生能有一個基本的「做筆記」方 法可以依循參考。
2.段落主旨的引導
由試探性教學過程中發現，學生單靠「做筆記」的技巧訓練還是不夠，
因為四年級的學生對知識性文本中的重點，察覺度不夠高，所以教學者還必 須透過學習單，引導學生段落主旨的方向，才能讓學生在聆聽過程中更精準 快速的掌握重點。
3.聆聽前須複習良好的聆聽態度準則
教學前倘若能讓學生複習良好的聆聽態度準則（見附錄六）的規範，有 助於學生課前收心，並提醒自己在接下來的聆聽課程中，專注不分心。
（二） 課程規劃
1. 教學次數的配置
策略教學就是希望學生能熟練技巧，進而應用在學習活動中，所以在
「做筆記」策略的指導與練習時間不宜過短，教學者也必須在教學過程中時 時提醒。
2. 教學時間的安排
由試探性教學過程中發現，教學時間若安排在早自修時間，會因為學校 臨時的行政事務，耽誤進度，所以在正式研究教學時，將教學時間安排於每 週一的「彈性時間」和每週四的「補救教學」時間。
（三） 教學材料的修正 1.聆聽內容口語化
聆聽教學和閱讀教學最大的不同在於，聆聽教學無法看見文字，所以無 法像閱讀教學時，學生可以透過文字進行理解並紀錄重點，所以聆聽教學的 文本就必須避免出現艱澀難懂的名詞，盡量將內容修改成口語訊息，以助學 生容易理解。
2. 避免瑣碎的訊息
聆聽文本的內容所出現的重點訊息，盡量避免出現統計數字或專業術 語等，因為對於剛學習「做筆記」方法的四年級學生，對於重點的敏銳度本 來就比較低，如果文中不斷出現統計數字或專業術語，會干擾學生聆聽過程 及誤導摘錄重點的方向。
3. 錄製聆聽文本
由試探性教學過程中發現，若由教學者親自朗讀聆聽文本，優點是可 以較彈性的調整教學過程，但是在實施「做筆記」方法的教學時，因為教學 者必須示範「做筆記」的方法，而無法同步朗讀聆聽文本，所以將聆聽文本 先用錄音的方式錄製，然後在課堂中播放，不但可以讓教學流程更順暢，每 次的播放品質也比較一致。
四、 正式研究階段(98 年 2 月至 98 年 7 月)
本階段根據第三階段之成效評估與反省，研究者以修正後的研究方案 再次進行聆聽實際教學，並提出檢討反省，評估成效。研究進行中並蒐集筆 記、學習單、錄音、問卷以及研究者省思札記等資料，加以分析檢討，以做
為正式研究時之修正參考。
五、 撰寫研究報告階段(97 年 8 月至 98 年 7 月)
本階段乃根據資料的分析和歸類，做最後的整理，如發現資料不足或 有疑惑處，則隨時請教指導教授及其他專家學者。報告內容旨在以多元觀 點來解釋教學成效，清楚呈現研究現場的實際情況，以澄清研究者之教學 理念，促進教學智能之成長，並供其他教學者參考。