本章共分為二節，第一節將依據前述內容之討論與結果，整合出本研究 的結論，第二節將依據研究的結論，對未來的教學或研究提出一些建議。
第一節 結論
本節依據研究結果提出結論，以下分別就「做筆記聆聽策略之可行性」、「做 筆記聆聽策略教學之成效」，以及「做筆記聆聽策略教學的實施與調整」進行 呈現。
壹、 做筆記聆聽策略之可行性
一、 做筆記策略具備一套具體好操作的教學流程 做筆記策略的聆聽教學流程如下：
（一）朗讀「良好的聆聽態度準則」
（二）聆聽步驟的討論與說明
（三）教師朗讀文章
（四）學生邊聽邊做筆記
（五）整理筆記
（六）學生討論分享筆記
做筆記策略的聆聽教學不再是一種模擬兩可、定義不清的教學，經過 一套教學流程的制定，教師與學生皆可以依循著清楚的教學模式，
反覆演練學習，教師不必再苦惱沒有系統化的聆聽教學準則。
二、 學生對做筆記聆聽策略教學給予正面回應
（一）對於「做筆記」策略的認同
認為聆聽課程是重要的。
（二）對於「做筆記」策略的喜好
在「做筆記」策略回饋問卷的統計資料顯示，有 67％的學生 喜歡上聆聽課程，但是也有 33％的學生不完全喜歡上聆聽課程，
不太喜歡上聆聽課程的學生是因為在書寫方面欠缺主動性；或是 書寫能力較差，以至於排斥做筆記策略需書寫筆記的部分。但總 括來說，學生對於做筆記策略的喜好還是呈正面的反應。
（三）對於「做筆記」策略的看法
在「做筆記」策略回饋問卷的統計資料顯示，同樣是有 86％的學 生認為上課做筆記，是可以幫助自己專心聆聽老師上課的內容，顯示 學生是認同「做筆記」策略是有助於提升聆聽效果的。
三、 做筆記聆聽策略教學有助於學生的學習表現
（一）思考表現：整理聯想欄的主題符合度比例逐次提升。
（二）整體聆聽表現：經與學生的訪談了解學生對於自己的聆聽表現，
在透過聆聽教學後有持續的成長與改進。
貳、 做筆記聆聽策略教學之成效
一、 做筆記策略能使學生由被動的接收訊息進步到主動的回應
學生原以為聆聽就是安靜、專心的接收老師釋放的訊息，但經由做筆 記策略聆聽教學，學生了解到若要提升聆聽的效能，除了專心聆聽之外更 要主動積極回應，透過討論與發表，釐清自己的觀念。此外，起初對聆聽 教學感到焦慮者，皆因聆聽能力的成長而獲得自信，因自信的增加而更樂 於參與聆聽活動。
二、 做筆記策略能使學生專心聆聽並掌握訊息主旨
根據學生在訪談的回應中，學生認為做筆記的功能包括：幫助記憶、
協助理解聆聽的主題內涵、提升自我的專心程度、引導思考、提升摘要技 巧等，所以學生可以透過做筆記的策略將聆聽主題視覺化、具象化，當進 行自我思考並記下想法時，有一個依據的目標，不至於離題。
三、 做筆記策略能有效提升學生的聆聽能力
熟練做筆記策略中的「重點摘要」欄，可以使學生做到「注意聽、
聽得正確、聽出重點」，並且練習「仔細聆聽與歸納要點」。在整個聆聽 策略教學的過程中，逐漸培養了正確的聆聽習慣與提升聆聽能力。而學 生能透過「整理聯想」欄的心得發表與分享，做到「應用語言文字，表 達情意，分享經驗， 溝通見解」，養成「主動聆聽與探索學習的能力」。
參、 做筆記聆聽策略教學的實施與調整
一、 做筆記聆聽策略教材需貼近學生背景知識
由學生的學習單內容可以發現：聆聽教材的內涵若愈貼近學生的知識 背景，就愈能引起學生的共鳴，進而促進學生的聆聽理解，豐富學生的筆 記內容，擴充學生的記憶廣度，讓思考角度更多元化。
二、 做筆記聆聽策略教學需預留較多的討論時間
學生在邏輯思考的範疇中，原本就欠缺練習的機會，所以在做筆 記策略中的整理聯想欄位，能記錄下的資訊有限，教學者應該多給予 引導，多給學生思考的時間，不可操之過急，讓他們能從容的整理自 己的思緒。
第二節 建議
本研究經由了準備期、試探性研究到正式教學研究，過程中經歷了挫折 與困難；也包含了和學生教學相長的喜悅，茲將本研究的發現與體會，化做 對未來教學及研究上的建議，做為未來教師或研究者推行聆聽教學與研究的 參考。
壹、 對未來教學及課程的建議
一、 教師需具體示範聆聽策略並加強學生練習
在聆聽方面由於學生先備條件的不足，在練習做筆記策略時，教師的 主導性較強。等待學生先備能力較佳時，教師就可以使用多元開放的方式 引導學生學習。所以有效的聆聽策略教學應該兼顧示範與訓練，才能開發 學生的思考能力，讓學生在潛移默化中養成專注聆聽、主動思考的習慣。
二、 做筆記策略應確實與語文教學結合
做筆記聆聽策略的教學活動應落實到平時的語文教學中，讓學生習慣 在講述式的教學方式下，養成記錄重點與記下自己的想法的習慣，確實推 廣聆聽教學於課堂中。
三、 聆聽教材需配合學生的認知程度
教師可以建立聆聽教學小組，結合教師們的力量，共同設計有組織、
有系統的聆聽教材。教材設計可針對文體分類，例如：記敘文、說明文等，
並兼顧學生的認知程度，循序引導學生，提升學生主動、專注的聆聽能力。
四、 聆聽策略應融入其他學科，提高學生的運用機會
由於學生在聆聽策略學習的部分尚處於摸索的階段，所以聆聽訓練的 時間與次數應該要充足。隨著經驗的增加，學生才能充分熟悉聆聽策略之 運用，進而廣泛的應用此種學習策略。據此，教師可將此策略融入其他學
科的教學，多提供學生練習聆聽策略的機會，學生在熟悉這些策略後，較 不會產生學習的隔閡或排斥的心態，也較能自然而然的運用做筆記聆聽策 略，且更為得心應手。
五、 建立完整一貫的聆聽教學體系
為了確實推展聆聽於語文教學中，所以聆聽教學的對象應該包括所有 國中小的學生。由國小一年級即開始進行聆聽課程，如此可以提早培養學 生良好的聆聽習慣，然後持續實施聆聽策略的教學直到國三階段，可以使 學生隨著知識的增長、經驗的累積，在聆聽態度與技巧上完全內化。
貳、 對未來研究的建議
一、 在研究對象方面
本研究的研究對象為國小四年級的學生，未來，在進行聆聽策略教學研 究時，可嘗試將研究對象擴及其他年級，包括國小高、低年級，或是國中階 段的學生，以瞭解聆聽策略教學對其他對象的影響。
二、 在教材選擇方面
本教學研究所選用的聆聽教材內容為一般散文，文體屬記敘文居多，
未來在進行做筆記策略聆聽教學研究時，可嘗試其他文體，如說明 文、議論文等的聆聽教材，以瞭解聆聽策略教學在其他文體方面的研 究情形。
三、 在訓練時間方面
本教學研究僅有八次的教學，學生在短暫時程的訓練下，部分學生尚無 法完全熟悉聆聽策略的要領，即使熟練策略的學生也不盡然可以將策略深化 運用。所以未來在研究時間方面，可嘗試增加訓練的時間，以發揮做筆記策 略的輔助效益。