「重點摘要」是指學生在聆聽老師朗讀文章時，或聆聽完文章後，將 所聽到的重點摘錄下來，記錄於學習單的「重點摘要」欄位。研究者考 量到學生的認知狀況，所以設計填空式關鍵字的引導，降低摘要重點的 難度。有效的重點摘要，可以幫助聽者理解與記憶，以下就「重點摘要 欄的表現」進行探討。
一、關鍵字的引導
有鑑於試探性教學研究時，學生面對「重點摘要欄」空白的設計，常 會有不知道如何記錄的情形，或者是記錄的重點不完整，所以研究者為了建 立學生做筆記的信心，以及考慮到四年級學生的認知負荷，所以在正式研究 時，將學習單做了改良，放入了聆聽文本的段落重點引導，以填空式關鍵字 的方式，讓學生在聆聽的過程中，更有效率的掌握重點。為了瞭解學生對於 關鍵字引導聆聽的感受，於是對學生進行訪談，訪談過程如下：
師：你們覺得學習單上加入段落引導的文字，對於記重點有幫助嗎？
全體學生：有。
師：跟之前空白的聆聽學習單比起來，差別在哪裡？
嬡：填空格的學習單需要寫的字比較少，就不會來不及寫。
師：還有呢？
雲：先大概知道文章會說什麼，在聽的時候就比較容易抓到重點。
訪談-1-98514
由以上的訪談資料可以知道，關鍵字引導可以降低做筆記的難度，因為 只需要填寫關鍵字，所以學生可以比較從容的做筆記；語文程度較差的學生 也不會因為需要摘要的文字太多，加上理解較慢跟不上速度，而常常中途就 放棄。
所以關鍵字的引導對於初次學習聆聽課程的中年級學生而言，具有輔助 的功能，當聆聽與做筆記不能同步運作流暢時，應該讓學生先學習適應聆聽 理解內容的學習過程，而簡略做筆記的部分，等到學生熟練聆聽能力時，就 可以再降低關鍵字引導的比重。
二、摘要文字的技巧
學生經過幾次的聆聽課程之後，最常發表與討論的經驗就是，如何使寫 字的速度加快，讓摘要重點的過程更順暢，以下是摘錄學生的課堂經驗發表：
倫：遇到筆劃較複雜的字或是不會寫的字，可以用注音、圖畫或英文表示。
例如：「蘋果」筆劃太多，就寫「apple」代替。
嬡：如果較難的文章，老師會念兩次，所以第一次就先寫下簡單的，等念 第二次時，再把剛才難的部分補上。
堯：我們可以利用小組合作，我記第一段，其他人記其他段，然後再合起 來呀。
訪談-2-980514
圖 4-1-1：運用注音及繪圖的方式記錄整理聯想欄
圖 4-1-2：運用英文單字及繪圖的方式記錄整理聯想欄
圖 4-1-3：運用英文單字及注音記錄整理聯想欄
圖 4-1-4：運用注音及繪圖的方式記錄整理聯想欄
由上述的教學觀察可以得到以下的結論：
（一）學生會利用注音符號、圖畫以及相關的英文單字，去代替沒學過或 筆劃較多的文字，這樣可以減少因為文字記錄而造成的障礙，也可 以大幅提升記錄的速度，不會因為文字書寫而干擾聆聽的記憶與理 解。由學習單可以發現：隨著一次次的聆聽摘要，透過每次的心得 分享，學生自己歸納出文字記錄的技巧，因為減少了文字記錄的障 礙，才能提高聆聽理解的成效。
（二）為了完成學習單，學生們都能參與討論，積極的分享自己所記錄的 東西，各自提出自己的疑問與困難一起解決。為了要與大家分享與 討論自己所記錄的重點，所以學生們無不卯足全力，專心聆聽、用 心思考，無形中也增進聆聽理解，這跟當初剛上聆聽課程時的學習
三、發問的意願
在平時的課堂教學，教學者常鼓勵學生要多發問以達到理解的效 果，但是會舉手發問的學生寥寥可數，除了平時就勇於發問的學生之 外，絕大多數的人在無明顯誘因引導下，常是屬於被動接收訊息的一 群。但研究者發現，學生經過聆聽課程的做筆記策略訓練之後，為了 完成重點摘要而養成時時提問的習慣，同時愈來愈能掌握問題所在，
也能明確敘述問題。
四、學習的個別差異
每位學生皆是不同的個體，彼此間存在著個別差異，因此，在本活動過 程中，研究者發現有的學生會自行完成筆記的內容，然後迫不及待的繼續整 理筆記內容並記錄想法，但也有學生看著空白的學習單，久久無法下筆，等 著抄襲同學的答案。
貳、「思考記下想法」方面
「思考記下想法」進行的方式是在提問、綜合討論之後，指示學生針對自 己的筆記內容要點，進行思考練習，並將相關的想法寫在「整理聯想欄」裡。
「整理聯想欄」與「重點摘要欄」雖然都屬於做筆記的性質，但是比起「重 點摘要欄」，「整理聯想欄」的內容強調的是學生記錄自己思考後的想法，這 是聆聽理解與否的表徵。故研究者將其內容獨立出來探討。以下將針對「整 理聯想欄主題符合度」、「整理聯想欄的表現」及「整理聯想欄之內容分析」
等方面來探討。
一、整理聯想欄主題符合度
本研究對於學生整理聯想欄內容之評定標準，在於是否能根據「重點摘 要欄」的內容主題，進行相關的思考記錄，於是研究者在每一次的教學練習 後，皆針對學生課堂學習單的整理聯想欄內容進行檢視，以分析各教學練習 的主題符合程度。茲將八次教學的分析結果彙整成表：
表 4-1 聆聽教學練習主題聯想度整合表
圖 4-1-6：聯想貧乏實例
圖 4-1-7：聯想不當實例
圖 4-1-8：聯想空白實例
如表 4-1 所示，從教學三開始由學生自行做筆記，全班有 28 人可以完成 筆記，但是有 11 人整理聯想的資訊較貧乏，只有 2 人無法完成筆記，而到了 教學四，無法完成筆記的人增加到 6 人，到了教學五，聯想貧乏的人大幅降 低，但是無法完成筆記的人仍然維持在 6 人，到了教學六，聯想豐富的學生 已提高到 21 人，無法完成筆記的人數是 0，到了教學七，聯想貧乏的人較前 一次增加了 2 人，無法完成筆記的人也多了 2 人，到了教學八，聯想豐富的 人又提升到 22 人，聯想貧乏的人數是 5 人。
由這樣的統計數字得到的訊息是學生的確會隨著「做筆記」策略練習次 數的增多，聯想豐富的人數也隨之提升，但是其中教學四和教學七的表現則 呈退步的現象，針對此現象，研究者找來聯想貧乏或筆記空白的學生進行訪 談，發現退步的原因是這兩次教學的聆聽文本比較偏向故事陳述、心情分享，
不像知識性文本有較多的訊息可供紀錄與聯想，而且學生比較少接觸像發明 家這類科普文學，以及植物人的生活也比較難貼近小學生的生活情境之中，
練習次數的增多，而提高聆聽的效能，但文章內容是否貼近學生生活背景以
S28：○1 安娜的媽媽因投入和平而過世，讓安娜很傷心。 多的發明家。(學習單-4-18-980521 )
S19：因為有偉大的發明家，所以我們現在才會住的好、穿的好，樣
S25：蔡倫發明紙，讓我們可以讀書寫字，他是偉大的發明家，讓我 們有紙可以寫。我們應該學學那些發明家的精神，，她們沒有 半途而廢，沒有因為失敗而放棄，而繼續向前努力，真是佩服。
(學習單-4-25-980521)
S28：○1 這位發明家讓我想到就算做得不好，也沒關係，下次可以 更努力。
○2 他永不放棄的精神值得我們學習。(學習單-4-28-980521)
此篇學生筆記呈現空白的人數突增，原因是 S1、S14 平時的書寫能力就 比較差速度也比較慢，再加上對聆聽文章不熟悉，而無法引發聯想。S15
、S6、S12、S13 為同組組員，研究者在當時上課期間就發現這幾位學生在同 一組，同時對聆聽文本部了解而無法互相討論提問。
（二）教學五：愛吃垃圾食物 小心大腸癌
在此教學練習中有 4 位學生（S1、S12、S13、S14）在整理欄呈現 空白，2 位學生（S20、S21）內容主題不符，有 5 位學生的聯想比 較貧乏，茲將其內容羅列如下：
S20：就像大雄不喜歡吃青椒，他媽媽就叫他不行不吃青椒。這樣的
行為是不對的。應該跟大雄說青椒對人的好處，不應該動不動 就罵人。(學習單-5-20-980528)
S21：為什麼破萬人……？(學習單-5-21-980528)
S20 雖然有提到青菜對人體的好處，跟文章內容的主旨相符，但是最 後的結論卻是歸結於大雄媽媽管教的方式不當，可見這位學生對文 章還不是全然理解，才會偏離主題，S21 想用提問的方式記錄聯想的 訊息，但問題書寫不完整。
S5：吃油炸的食物會得大腸癌就像吃檳榔會得口腔癌。
(學習單-5-05-980528)
S6：聽完這篇文章我要少吃油炸的食物，以免得到大腸癌。
(學習單-5-06-980528)
腳不會痛，於是國王答應皮匠讓所有百姓穿上鞋子，從此以後大 家都有鞋子穿。(學習單-6-08-980604)
S9：鞋子的發明實在太大了，所以我很佩服那個鞋匠。
(學習單-6-09-980604)
S12：以前的人都沒有穿鞋子真可憐，可是王宮裡的國王就有鞋子 穿，真可惡。(學習單-6-12-980604)
S14：以前的人都沒有穿鞋子真可憐，可是王宮裡的國王就有鞋子 穿，真可惡。(學習單-6-14-980604)
S21：百姓的腳是硬的，國王的腳是軟的。(學習單-6-21-980604) S29：我們現在有鞋子穿很幸福。(學習單-6-29-980604)
此篇已沒有學生呈現空白，就連 S14 這位學生也願意跟隨小組討論而寫 下內容。因為學生無法體會沒有鞋子的不便，也從未體驗過無鞋可穿的生活，
所以紀錄下的聯想都只能是膚淺的情緒字眼。
（五）教學七：創世基金會
在此教學練習中有 1 位學生（S14）在整理欄呈現空白，另有 1 位 （S 22）學生的聯想較不符合主題，還有 11 位學生聯想比較貧乏，
茲將其內容羅列如下：
S22：比較不會生病的方法 ○1 多喝開水
○2 多運動
○3 少吃油炸食物 (學習單-7-22-980611)
S22 寫下的聯想內容是比較不會生病的方法，跟本篇文章的主旨不
符，在訪談過後了解 S22 之所以寫下這樣的內容是認為聽完植物人 的故事之後，希望大家的身體是健康的，不要過著植物人一般的生
符，在訪談過後了解 S22 之所以寫下這樣的內容是認為聽完植物人 的故事之後，希望大家的身體是健康的，不要過著植物人一般的生