（一）教師介紹標題，讓學生預測內容。
本研究是為了讓學生熟練「做筆記」之聆聽策略，以增進語文聆聽能 力，讓學習效果加分，所以每次聆聽策略教學前，都會先讓學生透過學習單 上的標題及提示，大概了解該次的教學內容，如此學生才更容易進入學習情 境，有效率的掌握學習內容。
（二）教師朗讀文章，學生邊聽邊做筆記。
學生依據教師所示範的「做筆記」技巧，一邊仔細聆聽老師所朗讀的文 章內容，一邊將文章的重點記錄下來。
（三）教師朗讀完畢後，請學生整理筆記。
本研究所預計採行的「做筆記」技巧是條列式的筆記法，它的主要概 念是指在聆聽的過程中，學生先概略地記錄下重點，其中可能會包含ㄧ些符 號、圖表或是未完成的片段內容，所以在聆聽完文章後，教師會給學生時間 整理自己的筆記，並補充和重點相關的想法與概念。
（四）學生回答學習單的問題，並互相分享。
為了評量學生聆聽策略的學習情形，研究者會先編制和文章內容重點相 關的學習單，除了可以讓學生預先知道，文章可能出現的重點是什麼，也可 以透過答案的準確度，評量出學生的「做筆記」策略的學習狀況。
三、教學實施歷程
（一）第一次試探性研究教學
這次的教學重點是為了探究，沒有接受過「做筆記」策略訓練的學生，
在聆聽教學的過程中，練習「做筆記」的過程，以了解學生們在「做筆記」
方面，所具備的基本知識為何。
1.針對試探性研究做前測並進行訪談
基於上述的理由，所以將第一次的試探性聆聽教學，做為實施「做筆記」
聆聽策略教學的前測。以《天燈的由來》為聆聽教材，前測的項目分別為摘 要文章重點和回答問題（如附錄五之ㄧ）。學生可以自由運用自己熟練的做筆 記方式進行摘要，做好筆記之後，就可以透過自己摘要的內容，去回答學習 單中的提問，研究者此次設計問答題的用意，是希望初次學做筆記的學生在 不知道如何發現重點的情況下，可以透過問題的提示，在聆聽的過程中提醒 自己何者為重點。
研究者進行此次試探性研究的前測並分析其結果，有以下四點的發現：
第一，教學前因為有事先告訴學生，在聆聽的過程中必須同時「做筆記」，所 以不可以分心，要仔細聆聽研究者的教學內容，因此學生們流露出專注且躍 躍欲試的神情。學生這樣的表現讓研究者感覺到，如果可以在每次教學活動 實施前都能提醒學生專著聆聽的話，必定可以大幅教學效率，也讓研究者醞 釀出在下一次教學時，和學生一同討論並建立「良好的聆聽態度規則」；第二，
語文能力較好的學生，所記憶的內容比較豐富完整，聆聽理解的表現也比較 良好；第三，語文能力較弱的學生，即使上課時擁有良好的聆聽態度，卻無 法即時掌握文本的重點，所記錄的內容也比較零碎。第四，在沒有限制學生
「做筆記」的模式下，可以發現學生自創多元的筆記法，其中有部分學生以 繪圖的方式記錄，其所記錄到的重點並不少於用文字記錄者。為了更深入了 解學生在「語文聆聽」及「做筆記」方面的問題，研究者對焦點
學生進行訪談，並將重要的內容紀錄如下：
（一）訪談小蓉
研究者：老師發現你是用條列的方式記錄重點，蠻有條理的，之前有學過 做筆記的方法嗎？
小蓉：沒有，那是我自己想到的。
研究者：上課做筆記可以幫助你學習嗎？
小蓉：可以，上課做筆記可以讓糾正自己不好的聆聽習慣，也可以提醒自 己，不要只是被動聽課，而是要積極的思考老師上課的內容。
訪談－小蓉 日期：98.10.15
（二）訪談小堯
研究者：聆聽老師朗讀文章時，需要同時做筆記的的上課方式，對你來說 有困難嗎？
小堯：有一點困難。
研究者：請你說說看，你的困難在哪裡？
小堯：一開始不知道要用什麼方式記錄重點。
研究者：老師發現你是用畫圖的方式記錄重點，為什麼你會選擇這種方式 呢？
小堯：比較簡單。
研究者：你覺得繪圖的方式可以完全記錄到重點嗎？
小堯：有些可以，有些不行。
研究者：針對無法用畫圖的方式記錄的部份，你要用什麼方式補充呢？
小堯：用文字補充。
訪談－小堯 日期：98.10.15
（三）訪談小誼
研究者：你喜歡上課時同時做筆記嗎？
小誼：喜歡。
研究者：喜歡的原因是什麼？
小誼：因為我不太會抓重點，寫字速度比較慢，學會「做筆記」的方法可 以讓我更容易掌握重點，我以後會繼續練習「做筆記」的技巧，讓 自己可以記錄更多更完整的重點。
訪談－小誼 日期：98.10.15
3.結論
根據以上的聆聽教學、個別訪談以及前測的分析討論，可以综合出以下的 結論：
（1）語文能力較高的學生比較容易理解老師所朗讀的文章內容，進而快速的 摘錄重點；對於語文能力較弱的學生則必須在「記憶理解」的部份，藉 由更簡單的教材去加強練習。（見附錄五之一）
（2）針對中年級的學生，要同時記憶並理解文章的內容，進而同步紀錄重點，
似乎有些困難，所以在選材方面除了力求符合中年級學生的興趣與能力 之外，在「做筆記」的部份，也必須選用學生容易學習並應用的模式。
（3）建立一套良好的聆聽準則，讓學生有所依循提醒，以提高學習效率。
（二）第二次試探性研究教學
此次的教學目的分為聆聽態度方面的「良好聆聽準則的建立」與聆聽策 略方面的「筆記的定義與做筆記的技巧」。
1. 良好聆聽準則的建立
在第一次聆聽教學前測中，研究者發現有少數同學因為不了解老師上聆
聽課的用意，所以顯露出消極不配合的態度，在聆聽過程中幾乎不動筆，於 是下課後，研究者找了其中一位學生進行訪談。以了解他當時的想法和心情，
訪談內容如下：
訪談小文
研究者：老師發現上聆聽課時，你似乎一直在發呆，也很少動筆，是什麼原 因呢？
小文：嗯……（沉默了許久，一直笑而不答）
研究者：但是老師發現最後你交來的學習單上是有筆記和答案的，這又是怎 麼一回事呢？
小文：我請同學教我要怎麼寫之後才寫的。
研究者：其實每個同學也都是第一次學習，但是他們都會先自己試試看，並 且認真聽，你怎麼不自己先試試呢？
小文：因為我ㄧ開始就沒有認真聽老師在講什麼，等老師開始朗讀文章時，
我才驚覺同學很認真的在記錄東西，而我卻一頭霧水，所以就左顧右 盼，然後只好發呆。
研究者：沒關係，只要你有認真想學習的心，下次老師上聆聽課時，你可以 用更好的聆聽態度學習，一定會表現得比上次更好。
訪談 小文 日期：98-10-21
在訪談學生之後，研究者發必須和學生一同討論出一套良好的聆聽態度，以 調整學生不良的上課態度，並據此設計一份「語文聆聽的自我檢核表」和「聆 聽態度問卷」（見附錄八），藉檢核表的紀錄，可以發揮提醒和警惕的效果。
（三）第三次試探性研究教學
透過前測瞭解了學生在「聆聽記憶與理解」與「做筆記」這兩方面的所 具備的先備知識為何，也與學生一同討論建立了一套「良好的聆聽準則」，在 第三次的試探性研究教學，研究者認為學生普遍缺乏有系統的「做筆記」方 法，所以透過文獻的探討，整理出一套「做筆記」的流程，讓後續的聆聽課 程，學生能有一個基本的「做筆記」方法可以依循參考，希望透過「做筆記」
技巧的訓練，可以增進學生的聆聽效果。
1.「第三次試探性研究教學」活動設計
研究者為了讓學生可以清楚的瞭解「做筆記」的流程，所以設計了一份
「做筆記」技巧學習單（見附錄五之二），學習單中清楚羅列了「做筆記」的 步驟與技巧，研究者依據此流程，選擇《巴里島上的發呆亭》為聆聽教材進 行示範。然後再以《排灣族祭典多》一文，讓學生練習「做筆記」的步驟。
2. 「第三次試探性研究教學」的分析討論
（1）研究者是以現場直接朗讀聆聽教材進行教學，但是朗讀完畢之後，在 進行「做筆記」的步驟示範教學時，就無法再次播放相同的聆聽教材，
讓研究者一邊聆聽一邊做筆記給學生看，所以聆聽教材須事先錄音，在 教學時才能原音重現，同時也可以透過事先錄音的方式，力求朗讀者的 發音正確，語氣表達一致。
（2）有鑑於前測得知學生缺乏有系統的「做筆記」方法，所以本次教學的 目的主要是教導「做筆記」的步驟和技巧，在批閱完學生的學習單後發 現，學生筆記的呈現雖然有比第一次前測整齊許多，學生會用條列的方 式呈現重點，但是仔細看學生摘錄的內容，多半是聽到什麼就記下什 麼，並不符合文章的要旨和各段大意。所以研究者認為如果能在學習單 中加入各段落主旨的引導，就可以讓學生在聆聽過程中更精準的掌握文
（3）《排灣族祭典多》聆聽教材中，出現比較多的非口語化名詞或少見的 名詞，如：「粟米」、「播種祭」、「善獵」、「籐球」等，在朗讀的過程中 若不停下來特別解釋，學生就不容易理解，甚至妨礙接下來的聆聽歷程。
經過這幾次的聆聽教學，不管是語文能力好或是語文程度較差的學生，
都可以由學習單中發現學生們的成長，以及想要學習的企圖心，有感於此，
更覺得身為教師，應該更努力鑽研教材和教法，研擬出適合學生的教學設 計，在這幾次的學習單中發現，再好的做筆記法，倘若學生不知如何理解
更覺得身為教師，應該更努力鑽研教材和教法，研擬出適合學生的教學設 計，在這幾次的學習單中發現，再好的做筆記法，倘若學生不知如何理解