本研究主要的教學策略為「做筆記」，有鑑於試探性研究時，「做筆記」
策略介紹得不夠詳細，以致學生無法充分認識策略的使用方法，所以研究者 在正式研究教學中以教師示範和學生練習歸納的方式，詳盡的說明與示範。
正式進行研究教學時，教學流程共分為六個階段，分別為朗讀「良好的聆聽 態度準則」、聆聽步驟的討論與說明、教師朗讀文章、學生邊聽邊做筆記、整 理筆記，以及學生討論分享筆記。此教學流程之安排，不但能確實的協助學 生達到輸出性聆聽的目的，更能充分的發揮策略本身之效能。然而，在實際 的教學情境中仍有可改善之處，以下將教學歷程中的優缺點分析如下，並提 出改進方式。
(一) 優點
1.建立良好的聆聽態度準則，提高聆聽效率。
第一次教學重點在於先讓學生自行寫作「我在貴州」的聆聽學習單，
等到全部的教學步驟完成後，再請學生發表於聆聽的過程中，所遇 到的困難、問題以及分享心得。等待發表完後，師生再一起歸納出，
做筆記所應該包含的重要項目，以及可以幫助提升聆聽效率的良好 聆聽規則是什麼。學生對於自身體驗後而說出的良好聆聽態度準 則，比較可以身體力行，同時教學者在爾後的聆聽教學過程中，也 觀察到學生多半能實踐良好的聆聽準則，例如：將不必要的東西收 拾乾淨，聆聽文章時不交談，坐姿端正，眼睛注視主講人等。
2.教師親自示範如何摘要重點，有助學生了解。
教學者以「我發明了一種藥」一文為例，在黑板上示範如何邊聽邊 摘要重點，此舉可以讓學生清楚的了解摘要重點的模式，消除學生 對於做筆記的疑慮。
3.舉例說明整理聯想欄的內容，提供學生多角度的思考。
學生往往不知如何記錄「整理聯想」欄，平時所寫出的內容常常 是貧瘠、了無新意，但是透過教師的舉例說明，則可以開發學生 的聯想視野，提供學生多元化的思考角度。
（二）缺失
1.整理聯想欄引導的時間不足，角度不夠多元。
學生在整理聯想欄所書寫的內容多半是心得抒發，但大多數的心情 書寫又太流於表面，顯示聆聽理解不夠深層，所以教師引導思考的 時間應再加長，或是用提問的方式讓學生可以從不同角度去思考聆 聽到的內容，反覆驗證自己所聆聽到的資訊是否完整，理解的知識 是否正確。
2.未能多鼓勵學生討論發表，深化自己的想法。
完成筆記後的分享討論時間，通常都是固定幾位勇於發表的成員 上台發表，所以班上大多數學生的想法無法讓全班師生了解，倘 若理解方向錯誤，也無法當場釐清。所以老師不該吝惜時間，時 間分配上也不能偏頗，因為重點摘要的完整固然能檢驗學生的聆 聽效能，但是整理聯想欄的充分思考更有助於聆聽理解。
（三）改進方式
1.以小組為單位進行學習，有助於聆聽理解。
對於中年級的學生，本來就不擅於提問與討論，加上又是初次接觸 聆聽課程，在不熟悉課程運作模式的情形下，學生較不容易進入學
態，於是對學生進行訪談以了解學生的學習狀況，學生的反應如下：
師：上完剛才的聆聽課，對於做筆記的部分有困難嗎？
堯：我不會寫。
嬡：來不及寫完。
泓：不知道要記什麼。
雲：要寫得很快，才記得完整。
師：那你們喜歡自己做筆記，還是分組做筆記？
全體學生：分組，分組，我們喜歡分組。
師：為什麼喜歡分組？
嬡：分組可以分工合作，有的記第一段，有的記第二段啊，然後再組 合起來。
堯：分組的話，我就可以問同學，和同學討論了。
泓：可以抄別人的。（很開心的說著） （訪談-4-980514）
綜合學生的說法與感受，強烈感受到學生喜歡小組學習的情緒，研究 者決定調整上課的型態，由個人學習轉變成小組學習，如此除了可以增強 學生的學習動機之外，小組學習時，語文程度較高的學生可以帶領程度較 低的學生，彼此透過討論分享，以及合作的學習方式，讓做筆記的策略可 以落實得更周延。
2.教師親自朗讀文章能隨機調整語速，配合學生的學習狀況。
有文獻指出，將聆聽教材錄音數位化，能夠監控教師讀報的品質，
控制讀報內容流暢自然、斷句得宜、發音正確、語速適中；重覆 播放時，聆聽教材品質恆定，教師亦無負擔（楊炳煥,2008），可 是研究者發現，有部分的中年級的學童，對於數位化的聆聽教 材，會有一種隔閡感，而且一旦發生有語句不理解的情況時，就 會中斷聆聽行為。
「在聆聽的過程中，教學者發現，即使語速已經調整為正常速度，仍 然會有學生是聽不清楚的，這些學生通常是語文理解程度較差的學生，他 們可能會因為其中某一句話理解失敗而停頓，但是隨著錄音教材一直播 放，並不會因為部分學生跟不上，而調整教學節奏。於是在聆聽的過程中，
愈來愈多學生因為聽不懂的部分過多而停下筆來，甚至眼光呆滯、腦袋放 空。也因為如此，錄音教材重播的次數遠超過教師親自朗讀的次數。」
（教學日誌-1-980521）
針對上述的情形，研究者認為將聆聽教材錄製數位化，固然有它 的優勢存在，但如果站在學生的立場，因為他們平時接觸的課堂 情境，大多是老師真實的語音教學，所以播放錄音教材會讓中年 級學生較有距離感，而且如果中途遇到較有困難的段落，教師親 自朗讀聆聽教材就可以隨時調整語速，或是針對比較難懂的段落 反覆重述，而不需像錄音聆聽教材只能從頭反覆播放。
3.多給予引導以助思考並加長討論的時間。
學生在聆聽後需將自己的筆記再做整理補充，透過筆記的再製 作，以連結學生自己的生活經驗、活化背景知識，以加強對聆 聽訊息的記憶與理解。但是中年級的學生較不擅於表達自己的 想法，所以小組分享討論時，所整理出的資訊有限，所以教學 者應該多給予引導，多給學生思考的時間，不可操之過急，以 免扼殺學生思考的興趣，讓他們不只是口頭發表自己的意見而 已，而是能整理自己的思緒，並用文字記錄下來。